杜立嬋 王彪 趙云 張青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書證融合是培養(yǎng)有競爭力和技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開展“1+X”考證工作的實踐經(jīng)驗，圍繞物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書證融合模式、師資隊伍構(gòu)建、硬件設(shè)施建設(shè)以及行之有效的考學(xué)流程等方面進(jìn)行探索，以期為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書;職業(yè)教育;書證融合;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0088-03

一、“1+X”證書制度下書證融合背景

為解決新時代社會發(fā)展對高技能人才迫切需求的問題，國務(wù)院于2019年正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），該方案提出了深化職業(yè)教育改革的路線圖和時間表，主要包括深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革、制訂相應(yīng)的工作方案和實施辦法，并提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點(diǎn)工作（簡稱“1+X”證書制度）[1]。“1”與“X”的結(jié)合，是一種有機(jī)融合，通過這種融合進(jìn)一步深化職業(yè)教育的校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度融合，為社會培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的專門技術(shù)人才，還能進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，建立體現(xiàn)類型教育特征的教育模式[2]。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為新興專業(yè)，是融合多個學(xué)科的信息技術(shù)類專業(yè)[3]，因此，在開展“1+X”證書制度的教學(xué)活動中存在諸多問題。書證融通是“1+X”證書制度的核心價值，為此，本文將以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，探討“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書證融合的問題。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前，全球物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)規(guī)模的高速增長，為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇和空間，同時也對物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。如何通過“1+X”書證融通培養(yǎng)理論知識與實踐技能并重的復(fù)合型技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的核心工作。對于新興的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，順利開展“1+X”證書制度的教學(xué)活動還存在諸多困難，主要包括以下幾個方面的問題。

（一）師資隊伍專業(yè)化程度有待提升

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師來自不同的專業(yè)，其研究方向各有差異，物聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)水平較高的教師人數(shù)不多。另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較快，新的技術(shù)如NB-IoT、LoRa等需要教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“1”與“X”課程融合度低

大多職業(yè)院校的“X”課程及標(biāo)準(zhǔn)未列入人才培養(yǎng)或教學(xué)計劃方案中，上層設(shè)計不足，無論是教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都未與“1”課程銜接，導(dǎo)致“X”課程獨(dú)立于“1”課程，使得“X”課程成為一門培訓(xùn)課程。

（三）“1+X”硬件設(shè)施配置不足

硬件設(shè)施最嚴(yán)重的情況是基本沒有，既無符合開展“1+X”考證用的實訓(xùn)室，也無“1+X”考證設(shè)備。硬件配置不足是目前教學(xué)過程中存在的比較突出的問題，嚴(yán)重制約了教師授課、學(xué)生動手實訓(xùn)。

（四）缺乏“1+X”考證的經(jīng)驗

“1+X”證書制度試點(diǎn)考證工作開展時間不長，教師對“1+X”考證的內(nèi)容未能完全把握，對考證流程不夠熟悉，缺乏培訓(xùn)學(xué)生的經(jīng)驗等，這些都嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實訓(xùn)效果，進(jìn)而影響“1+X”考證的通過率。

從上述幾個方面可以看出，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開展“1+X”證書制度工作還存在多個亟待解決的問題。接下來，本文將結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在“1+X”證書制度方面的探索與實踐，對書證融合的問題作具體的介紹和探討。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書證融合的探索與實踐

（一）構(gòu)建“雙師+”素質(zhì)師資團(tuán)隊

書證融合的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。相比“雙師”素質(zhì)，“1+X”書證融合對師資的要求更高，即“雙師+”素質(zhì)?！半p師+”素質(zhì)是指除了具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、嫻熟的教學(xué)技藝以及較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力以外，還需具備開展“1+X”職業(yè)技能考證培訓(xùn)的資格及能力。

“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)講師資格是需要教師參加培訓(xùn)并通過考核的方式獲得。以“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)講師為例，考核通過率為70%左右，具有一定的難度。如果本輪培訓(xùn)及考核未通過，只能重新開始新的一輪培訓(xùn)和考核，耗費(fèi)時間、精力和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)非常多。因此，學(xué)校和專業(yè)在選派教師參加培訓(xùn)時可采取多階段分批次的策略來提高教師獲得講師資格的概率。可優(yōu)先選派專業(yè)技術(shù)與“1+X”證書涉及技術(shù)相近的教師去培訓(xùn)，這些教師通過培訓(xùn)并獲“1+X”培訓(xùn)講師資格后，可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和考證實踐帶動專業(yè)內(nèi)其余沒有參培的教師。

自2019年開展“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證培訓(xùn)至2021年，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)采取了多階段、分批次的策略陸續(xù)派出4個批次共計8人次的教師參加培訓(xùn)，均一次性通過考核獲得中級培訓(xùn)講師資格，其中一名教師獲得了“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運(yùn)維兩項培訓(xùn)的金牌培訓(xùn)專家資格。通過實踐說明，多階段分批次選派教師培訓(xùn)的策略提高了教師獲得講師資格的概率，加快了構(gòu)建“雙師+”素質(zhì)師資團(tuán)隊的效率。

（二）完善書證融合的人才培養(yǎng)體系

“1+X”職業(yè)技能等級證書課程不是一個游離于專業(yè)課程體系以外的課程，不應(yīng)把它當(dāng)成一個獨(dú)立的培訓(xùn)項目。只有把“1+X”職業(yè)技能等級證書課程融入專業(yè)課程體系中，從上層設(shè)計完善書證融合的人才培養(yǎng)體系，才能常態(tài)化、持續(xù)性地把“1+X”證書制度落實到位。

1.書證融合模式的探索

書證融合有兩種典型的模式，“1”與“X”完全融合及“1”與“X”銜接融合。其中，“1”體現(xiàn)單個工作領(lǐng)域，夯實崗位專業(yè)核心知識和技能;“X”則體現(xiàn)多個崗位的真實工作場景，或者多個工作領(lǐng)域的綜合應(yīng)用過程。

“1”與“X”完全融合的模式需同時滿足“1”和“X”的要求，因此需要系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計和重構(gòu)內(nèi)含“X”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等。重構(gòu)后的課程沒有“1”和“X”的區(qū)別，均是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式。此種模式對原有人才培養(yǎng)方案的沖擊較大，一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”需要多個教師一起授課，或要求單個授課教師具有很強(qiáng)的綜合能力，對師資力量的要求較高?！?”與“X”完全融合是職業(yè)教育經(jīng)過試點(diǎn)后的相對理想模式，即該模式能同時滿足“1”和“X”的要求。

“1”與“X”銜接融合的模式是“1”與“X”都具有相對獨(dú)立性，“X”沒有全部融合到“1”中，對原有人才培養(yǎng)方案的沖擊較小，只需根據(jù)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)要求，找出合理的對接點(diǎn)和融合點(diǎn)，完善“1”中的課程內(nèi)容，形成“1”與“X”銜接融合，使“1”對“X”起到有效支撐作用。由于只是融合部分知識、技能、素養(yǎng)到“1”中，還需“X”培訓(xùn)課程，對師資力量的要求相對完全融合模式較低，但需要經(jīng)過額外培訓(xùn)，需增加培訓(xùn)課時。

經(jīng)過研究和探索，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)階段在書證融合上采取了“1”與“X”銜接融合的模式，這是一種比較適合目前證書制度試點(diǎn)階段的書證融合模式，即使只有一本相關(guān)的等級證書，也可以進(jìn)行銜接融合。以后隨著“1+X”證書制度的日益成熟和“1+X”職業(yè)技能證書的多樣化、師資力量的不斷加強(qiáng)和壯大，將逐步向“1”與“X”完全融合模式轉(zhuǎn)換。

2.調(diào)整課程體系設(shè)置

根據(jù)書證融合模式的指引，梳理和調(diào)整原有人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置。以“1”與“X”銜接融合為例，在核心課程的選排、相應(yīng)教材的選擇以及課時的安排等方面，可以采用以下四個步驟進(jìn)行融合課程的確定。第一步是對證書的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找“1”與“X”的對接點(diǎn)或融合點(diǎn);第二步是對梳理出來的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)歸屬于哪些課程進(jìn)行判斷，并把這些課程羅列出來;第三步是對羅列的各個課程所含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的占比進(jìn)行計算，如有無法找到課程歸屬的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)放在綜合實訓(xùn)課進(jìn)行補(bǔ)修;第四步是融合課程的確定，根據(jù)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的占比來確定書證融合的核心課程。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)根據(jù)書證銜接融合的模式，重新梳理了原有人才培養(yǎng)方案中的課程體系。同時，參照了“1+X”證書制度中的傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的考核目標(biāo)和要求，設(shè)置了無線組網(wǎng)技術(shù)、嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)三門為“1”的核心課程。此外，增開了物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)作為“X”的培訓(xùn)課程，以此強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。

3.優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通過深入研究“1+X”職業(yè)技能等級證書考試大綱，同時結(jié)合調(diào)整后的課程體系設(shè)置，對相關(guān)專業(yè)核心課程的講授內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。目的是將知識點(diǎn)與證書考核內(nèi)容進(jìn)行有效融合，可通過對專業(yè)核心課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，將證書考核內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。例如，在無線組網(wǎng)技術(shù)中，課程標(biāo)準(zhǔn)中僅要求講授ZigBee技術(shù)，依據(jù)證書考核內(nèi)容，調(diào)整為講授ZigBee、LoRa、NB-IoT及Wi-Fi等主流組網(wǎng)技術(shù)。又如嵌入式單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)課程內(nèi)容由僅講授STM32微控制器基本外設(shè)應(yīng)用開發(fā)，擴(kuò)展為以STM32單片機(jī)為核心控制器的RS485總線通信應(yīng)用開發(fā)、CAN總線通信應(yīng)用開發(fā)、LoRa通信應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容。與此同時，調(diào)整課程中理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例，使得實踐學(xué)時至少占總學(xué)時的50%及以上，從而加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。

根據(jù)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)，主要選用書證融合度較高的教材進(jìn)行教學(xué)，輔以工作手冊式教材和活頁式教材，兼顧“1”學(xué)歷證書課程與“X”等級證書培訓(xùn)課程的要求，教材包含有體現(xiàn)單個工作領(lǐng)域的崗位專項核心知識和技能，同時根據(jù)職業(yè)崗位的真實工作場景，又包含有多個工作領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。例如，無線組網(wǎng)技術(shù)課程選用了“1+X”職業(yè)技能等級證書配套教材《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）》作為主教材，輔以用戶手冊、電路圖紙、項目需求書等作為工作手冊式教材和活頁式教材。

（三）加快硬件設(shè)施建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的大部分課程都與實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)平臺密切相關(guān)，物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書的考核內(nèi)容基本都離不開硬件設(shè)備的支持。在籌備硬件設(shè)施建設(shè)的同時要靈活應(yīng)對硬件設(shè)備不足的問題，如暫時通過使用原有的實訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)學(xué)生編程方面的能力培養(yǎng)、通過分批次輪流使用“1+X”考證設(shè)備解決數(shù)量不足問題等。這些方法可以緩解在硬件設(shè)施不足的情況下開展“1+X”考證的壓力，但是仍然存在教師教學(xué)工作量大、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題。建設(shè)“1+X”實訓(xùn)室仍然是根本解決之道。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視物聯(lián)網(wǎng)“1+X”考證硬件設(shè)施的建設(shè)，在考證工作開始之初就規(guī)劃建設(shè)“1+X”實訓(xùn)室，對實訓(xùn)室的占地面積、計算機(jī)配置、工位數(shù)量、桌面大小、設(shè)備收納等都做了仔細(xì)調(diào)研，一次性投入300萬資金，建成了一間面積160多平方米、擁有50個工位、配備35套“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（中高級）設(shè)備及嵌入式開發(fā)平臺和NewLab開發(fā)套件等設(shè)備的“1+X”智能傳感網(wǎng)實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室的建成，極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了考證考務(wù)工作量，為“1+X”考證工作的順利開展提供了強(qiáng)有力的硬件支撐。

（四）建立行之有效的考學(xué)流程

開展“1+X”證書考證是一項長期的工作，可能由不同的教師來負(fù)責(zé)和組織。為了高效開展工作、積累良好的考證經(jīng)驗，需建立一套行之有效的考學(xué)流程，使之成為規(guī)則或管理條例，并不斷完善，從而事半功倍地提升教學(xué)效率、實訓(xùn)效果，提高學(xué)生考證的通過率。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)經(jīng)過一年多的摸索，建立了一套考學(xué)流程。這套考學(xué)流程對考證時間安排、動員會、學(xué)生報名和篩選、教學(xué)資源使用（題庫及硬件設(shè)備）、參加試考等方面都做出了詳細(xì)的說明。按此流程執(zhí)行后，后期培訓(xùn)只需很少的師資即可開展“1+X”證書考證工作，大大提高了開展“1+X”證書考證的工作效率。

四、結(jié)語

本文對“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書證融合進(jìn)行了探索，結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐經(jīng)驗，較為深入地對構(gòu)建“雙師+”素質(zhì)師資團(tuán)隊、完善書證融合的人才培養(yǎng)體系、加快硬件設(shè)施建設(shè)以及建立行之有效的考學(xué)流程等方面進(jìn)行了分析和總結(jié)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通過書證融合開展“1+X”證書制度工作，2020年學(xué)生“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證平均通過率達(dá)到85%，位居該項考證當(dāng)年全國通過率排名的第五名。2021年11月，40名學(xué)生參加“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證，37名學(xué)生通過考核，通過率達(dá)到92.5%，成績喜人。

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編輯 劉莉琴