認(rèn)知負(fù)荷理論在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用策略

王海艷

認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的因素。認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過(guò)程中所必需的心理資源總量。20世紀(jì)80年代，澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）提出了認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）。該理論以資源有限理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的認(rèn)知資源（主要指工作記憶的容量）有限，如果同時(shí)從事的多種解決問(wèn)題或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需要的資源量超過(guò)了個(gè)體的資源總量，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重”，即認(rèn)知超載。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載時(shí)，豐富的資源以及信息呈現(xiàn)方式的多樣化并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，相反會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果。

在高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師過(guò)多地考慮自己如何講得新穎來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻很少考慮到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷因素的重視。基于以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向以及認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，筆者認(rèn)為高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人腦的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生不同認(rèn)知負(fù)荷成分的起因與作用，只有以此為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)減輕負(fù)擔(dān)，將有限的認(rèn)知資源集中于與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的活動(dòng)上，促進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師就要面向教學(xué)的全過(guò)程來(lái)協(xié)調(diào)與控制。影響高中思想政治課教學(xué)效果的因素主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與方法和教學(xué)媒介，本文將根據(jù)高中思想政治教學(xué)中可能導(dǎo)致認(rèn)知超載的原因以及影響認(rèn)知負(fù)荷的因素，分類探討有效控制認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度的策略，以求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得較好的教學(xué)效果。

一、控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的建議

學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度與學(xué)習(xí)者知識(shí)水平?jīng)Q定了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度。傳統(tǒng)的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法改變內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)際上，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度是可以通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序而加以控制的，該理論已經(jīng)在Pollock等人（2002）的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)。至于影響內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的另一方面——學(xué)習(xí)者的圖式水平，也并非一成不變，它會(huì)隨學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的深入而逐漸提高，教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者建構(gòu)圖式的過(guò)程中起著非常重要的作用，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)圖式建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者的圖式水平。

（一）分段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

分段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容絕不是漫無(wú)目的地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容之間承上啟下的關(guān)系。教師從基礎(chǔ)到高層的分塊組織、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難，幫助學(xué)習(xí)者建立圖式或者框架，便于學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行更好的組織和理解。例如，在講解“商品”這個(gè)概念時(shí)，可以把“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”分解成兩部分：（1）商品是勞動(dòng)產(chǎn)品（區(qū)別于自然物品）;（2）商品是用于交換的（區(qū)別于自產(chǎn)自銷的勞動(dòng)產(chǎn)品）。這樣學(xué)生能夠較好地理解商品的內(nèi)涵，降低難度。

（二）使用漸減的方式呈現(xiàn)樣例

Renkl（2004）等人的研究表明：學(xué)習(xí)者不同程度的專門知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)也造成不同程度的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。所以教學(xué)之初，教師最好能進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生是否已具有先備知識(shí)，如果未具備則予以補(bǔ)救或協(xié)助，以降低學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生在這一領(lǐng)域的知識(shí)水平也逐漸提高，教師為學(xué)生提供的樣例解答步驟也可逐步減少，直至樣例以問(wèn)題解決的形式呈現(xiàn)。例如，講解“我國(guó)為什么要對(duì)市場(chǎng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生之前對(duì)我國(guó)社會(huì)主義公有制及共同富裕的目標(biāo)都不清楚，也不知道市場(chǎng)配置資源是有局限性的，就無(wú)法很好地理解國(guó)家宏觀調(diào)控的意義。所以，教師在講解這個(gè)問(wèn)題之前，一定要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，如果沒(méi)有掌握，一定要及時(shí)補(bǔ)上，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，再遇到類似問(wèn)題時(shí)教師就不需要再詳細(xì)地講解。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，刪除無(wú)關(guān)材料

信息能夠進(jìn)入大腦的渠道只有兩條：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而這兩條渠道在某個(gè)時(shí)刻能夠接受的信息有限，刪除無(wú)關(guān)信息就顯得非常必要。高中思想政治教材內(nèi)容偏多，課堂上教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，學(xué)生要認(rèn)知的東西就多。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，刪除無(wú)關(guān)的內(nèi)容或是略講，這樣學(xué)生就可以把有限的認(rèn)知資源用到關(guān)鍵的內(nèi)容上去。比如，在“神奇的貨幣”這一課中，教學(xué)目標(biāo)是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能;解釋常見(jiàn)的信用工具的用途，理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”。課標(biāo)的提示與建議是“對(duì)商品交換中沒(méi)有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說(shuō)明貨幣的作用;以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能;演示使用支票、信用卡、外匯的情景;討論‘金錢是萬(wàn)能的嗎？”。從課標(biāo)的表述可以看出，本課從學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象入手，揭示貨幣現(xiàn)象的本質(zhì)，明確貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，并正確看待貨幣的作用，既有知識(shí)的要求，也有能力的要求，最后還要求落實(shí)到“樹(shù)立正確的金錢觀”這一思想教育目的上。因此，教材的線索是清晰的，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)資源的選擇、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該圍繞“貨幣的本質(zhì)和職能”展開(kāi)。至于教材中出現(xiàn)的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構(gòu)成和作用、人民幣的幣值的變化及其影響等則是非重點(diǎn)，它們不應(yīng)該作為共同的基礎(chǔ)性要求擴(kuò)充給全體學(xué)生，否則兩個(gè)課時(shí)一定教不完。如果有學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感興趣，教師可以在選修教材的教學(xué)中得以

體現(xiàn)。

二、優(yōu)化外在認(rèn)知負(fù)荷的建議

外在認(rèn)知負(fù)荷主要由教學(xué)材料不當(dāng)?shù)慕M織方式或呈現(xiàn)方式引起，此時(shí)，與圖式建構(gòu)無(wú)關(guān)的信息會(huì)擠占學(xué)習(xí)者大量的認(rèn)知資源，如果學(xué)習(xí)材料本身就具備較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，那么如何減少外在認(rèn)知負(fù)荷就顯得尤為重要。這是因?yàn)?，外在認(rèn)知負(fù)荷疊加在高強(qiáng)度的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷上，很有可能導(dǎo)致總認(rèn)知負(fù)荷超過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源，認(rèn)知超負(fù)荷的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。教師在教學(xué)中可以采取以下措施。

（一）把握教學(xué)節(jié)奏

認(rèn)知速度與學(xué)習(xí)者工作記憶中的組塊（chunk）的大小有關(guān)系，也與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)。學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)理解的需要調(diào)整認(rèn)知速度，如果學(xué)習(xí)者缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)知速度就會(huì)降低，若此時(shí)教學(xué)速度較快于認(rèn)知速度，就會(huì)阻礙意義建構(gòu)過(guò)程，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏。知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)速度不應(yīng)過(guò)快，教師的語(yǔ)言速度應(yīng)與大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速度（單位時(shí)間里所處理的信息數(shù)量）相適應(yīng)，以盡量保證學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過(guò)程中有足夠的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言的清晰、準(zhǔn)確是教師職業(yè)的基本功，教學(xué)語(yǔ)言不僅能傳遞知識(shí)信息，而且本身就是信息，也能引發(fā)學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，以避免學(xué)生由于對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的加工而額外占用更多的認(rèn)知資源。首先，教學(xué)語(yǔ)言要追求藝術(shù)性。其次，要設(shè)計(jì)表情語(yǔ)言。表情語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)中常用的輔助言語(yǔ)表達(dá)方式。最后，要設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言特色。教師課堂語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知加工的速度和質(zhì)量，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)方便學(xué)生的認(rèn)知加工，產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷較小，因此根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言特色，逐步凝練成自己的教學(xué)言語(yǔ)風(fēng)格還是很必要的。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬情境

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，情境對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)具有不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。高中思想政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)存在密切的聯(lián)系，但由于教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)存在一定的反差，會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以彌補(bǔ)這一不足。高中思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，主要有：結(jié)合教材設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知熱情;根據(jù)教學(xué)需要，利用錄像、電影、圖畫(huà)、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段，激發(fā)學(xué)生情感;利用小品、科學(xué)史實(shí)以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說(shuō)、寓言等小故事，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境;創(chuàng)設(shè)表演、討論、競(jìng)賽、辯論、小組合作等多種情境，讓學(xué)生參與到課堂中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要因人而異，因時(shí)而異，不論采取哪種形式，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)樣例

樣例學(xué)習(xí)是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法。在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往采用手段—目的分析方法（means-ends analysis）來(lái)減少不熟悉問(wèn)題的目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的差異，這時(shí)就會(huì)利用樣例。大量研究證明，精心設(shè)計(jì)的有效樣例比傳統(tǒng)的問(wèn)題解決技術(shù)的教學(xué)效果要好得多（Kalyuga et al.，2003），Sweller（1998）的研究也揭示出，樣例在學(xué)習(xí)初期內(nèi)在負(fù)荷高時(shí)可以減少外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)，這時(shí)樣例作為支架對(duì)學(xué)習(xí)者起著支持作用。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，初學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，逐漸向?qū)＜宜竭^(guò)渡，隨著學(xué)習(xí)的先行知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)不斷增多，樣例在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)消失了，樣例成了多余的材料，學(xué)生在工作記憶中加工這些樣例學(xué)習(xí)材料就會(huì)引發(fā)認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)思維

思維的核心在問(wèn)題，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）能夠提供豐富的實(shí)際內(nèi)容從而讓學(xué)生探索各種選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)問(wèn)題作為媒介，吸引學(xué)習(xí)者的認(rèn)知焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，使思維朝著預(yù)期的方向發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)與思維能力協(xié)同發(fā)展。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、什么時(shí)候呈現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)要精心考慮的。

（六）整合相關(guān)任務(wù)信息

如果相關(guān)任務(wù)信息過(guò)于分散，且任何一部分信息都無(wú)法單獨(dú)理解時(shí)，學(xué)生就必須在工作記憶中對(duì)其進(jìn)行整合，Sweller等學(xué)者（1990）認(rèn)為這種心理整合會(huì)加重外在認(rèn)知負(fù)荷，干擾學(xué)習(xí)。因此，將相關(guān)任務(wù)信息集中在一起，以物理整合的方式代替學(xué)習(xí)者的心理整合，是能夠分擔(dān)工作記憶壓力、降低此類認(rèn)知負(fù)荷的。例如，在教學(xué)中通過(guò)專題講解、綜合訓(xùn)練等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四個(gè)模塊之間的聯(lián)系進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。比如，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活中的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、國(guó)家的宏觀調(diào)控;哲學(xué)生活中的意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀;政治生活中的黨的指導(dǎo)思想、政府職能的行使、國(guó)家的對(duì)外政策;文化生活中的文化的作用、民族精神、先進(jìn)文化等。通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)在學(xué)生頭腦中建立起思想政治知識(shí)的框架，使四個(gè)模塊融為一體，不僅使學(xué)生了解思想政治知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)，還掌握了各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（七）借助多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)對(duì)減輕學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷作用甚為關(guān)鍵。教師滔滔不絕的講課不見(jiàn)得就能多大程度上幫助學(xué)生掌握知識(shí);相反，純粹以語(yǔ)言方式傳播的信息，由于語(yǔ)言本身的抽象特征，可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。所以，教師要分析知識(shí)的特點(diǎn)，當(dāng)需要展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程時(shí)，多媒體能起到更好的作用。

（八）關(guān)注個(gè)性差異，分層教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的差異很大，同一問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生可能產(chǎn)生不同的認(rèn)知負(fù)荷，尤其理解能力較差的學(xué)生，其能承受的認(rèn)知負(fù)荷能力勢(shì)必比一般學(xué)生還要低。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知負(fù)荷差異，運(yùn)用不同的教學(xué)組織形式實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要采用集中答疑或個(gè)別輔導(dǎo)的形式，照顧學(xué)生間的認(rèn)知水平差異。

三、提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

Paas，Tuovinen，Van Merri·nboer &Darabi（2005）研

究指出，動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成功的重要因素。就動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)提出心智努力和表現(xiàn)的關(guān)系：學(xué)習(xí)者的心智努力程度低、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不佳時(shí)，會(huì)投入較少的工作行為;反之，學(xué)習(xí)者的心智努力程度高、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也優(yōu)秀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較多的工作行為。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

在思想政治課教學(xué)中，遇到最棘手的問(wèn)題就是學(xué)生不重視思想政治課，對(duì)思想政治課不感興趣。心理學(xué)的常識(shí)告訴我們：興趣是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的主要心理因素，它直接影響學(xué)習(xí)效果。

1.思想政治課教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維保持活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，達(dá)到寓學(xué)于趣、寓學(xué)于樂(lè)。

2.營(yíng)造和諧的課堂氛圍。構(gòu)建和諧課堂，需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語(yǔ)言、體態(tài)，每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都可以拉近與學(xué)生的距離，從而使整個(gè)課堂更趨和諧。例如，筆者在課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總以期待的眼神投向?qū)W生;在學(xué)生列舉事例的時(shí)候，總是扳著手指幫他盤(pán)點(diǎn)。這樣，教師的人格魅力就在每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中得到傳達(dá)，除了表達(dá)一種尊重和關(guān)愛(ài)，還能給學(xué)生無(wú)言的激勵(lì)。

3.少懲多獎(jiǎng)，幫學(xué)生樹(shù)立信心。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者并不把習(xí)得的所有東西都表現(xiàn)在自己的行動(dòng)中，而強(qiáng)化是調(diào)節(jié)習(xí)得行為的有效手段。受到獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)的行為更容易被較多地采用與表現(xiàn)出來(lái)，這就是外表強(qiáng)化的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生要多一些關(guān)心和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與責(zé)備。

（二）適時(shí)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)練習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)歸納有利于對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行梳理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在一節(jié)課或一單元結(jié)束前，教師最好能針對(duì)該節(jié)課或該單元的主要教學(xué)目標(biāo)、重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)的圖式模型更加清晰、穩(wěn)固。

總而言之，認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)于高中思想政治教學(xué)具有理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)意義。從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)效果本身起到了促進(jìn)的作用，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而更加積極主動(dòng)地持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了雙贏的目的。