【摘 要】高考是對高中學生學科必備知識和關鍵能力的一次考查，在一定程度上會影響學生的一生。作為畢業(yè)班的一線地理教師，必須重視學生在答卷中出現(xiàn)的常見錯誤及問題，從而反思整個備課組在高考備考過程中存在的不足，進而采取切實有效的措施，進一步提高學生在高考中的地理成績。文章以華中師范大學龍崗附屬中學2018級高三學生在3月份月考地理答卷中存在的問題為切入點，深入剖析高三地理備課組在高考備考中存在的問題，并有針對性地提出了解決措施，以給各位同仁備考提供一定參考。

【關鍵詞】高中地理;答卷反饋;高考備考;對策

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0063-03

在華中師范大學龍崗附屬中學2018級高三地理3月份月考中，高三地理備課組采用了2016年全國Ⅰ卷37題對學生進行測試，旨在從地形對區(qū)域氣候的影響、影響某地動物數(shù)量的原因等知識點入手，考查學生獲取和解讀信息的能力、闡釋事物和現(xiàn)象的能力等。

在閱卷的過程中，備課組教師發(fā)現(xiàn)學生答卷中反饋出了很多問題，主要表現(xiàn)在概念混淆、因果關系不清晰、答題不規(guī)范等。同時，結合以往的高考備考實戰(zhàn)經(jīng)驗，高三備課組及時對備考中出現(xiàn)的課堂效率低、學生審題能力不足等問題進行梳理，提出了相應的整改措施并進行落實。筆者現(xiàn)對月考學生答卷出現(xiàn)的問題、備課組的反思及整改措施進行小結，以期為各位高三一線教師高考備考提供一定的參考。

一、答卷中反饋學生存在的主要問題——以主觀題17題為例

第17題題目：某科考隊于8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林;東西向氣候區(qū)域差異顯著;大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多;大量來自海洋的鮭魚溯流而上，成為熊的重要食物。圖1是堪察加半島的地形圖。

問題：①說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。（6分）②分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）③某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）

教師在學生答卷中發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，概念混淆，關鍵詞表達不準確。如問題①中，將“緯度高”答為“高緯地區(qū)”，“植物少”答為“生物少”，“生存條件惡劣”答為“生態(tài)環(huán)境惡劣”或“生長環(huán)境惡劣”，“冬季寒冷漫長”答為“終年寒冷”“天氣寒冷”“氣候惡劣”。這體現(xiàn)出學生在具體學習過程中對基本概念理解不透徹。

第二，因果關系不清晰。如問題②中，將“緯度高，熱量不足，植物生長緩慢”答為“氣溫低”。這體現(xiàn)出學生對植物生長與熱量之間的因果關系不清晰，不能對氣溫與熱量兩個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別進行辨析。

第三，表述不規(guī)范，未明確寫出結論。問題①②的指令詞是“說明”和“分析”，要求寫出原因和結論，部分學生僅寫原因，沒有寫結論。

第四，關鍵詞錯別字比較多。常見的有“地形崎嶇”答為“奇嶇”，“冬季風”答為“東季風”，“氣候”答為“氣侯”，“地形”答為“地型”。

二、追根溯源，深入剖析地理備課組在高考備考中存在的問題

教師只有認真分析學生在答卷中反饋出的問題，反思自己在備考過程中存在的不足，并提出相應的解決措施，才有可能促使學生成績進一步提高。針對17題學生答卷出現(xiàn)的問題，備課組交流探討，并從以下幾個方面進行了深入反思。

（一）對概念理解的深度、廣度不夠

地理中的一個概念便是一個原理。盡管在平時教學中，備課組已經(jīng)注意加強學生對概念的理解，但在概念深度、廣度尤其精準辨析方面仍需進一步拓展，并加深學生的理解。

（二）未精準建立知識體系

在平時備考過程中，備課組已引導學生大致建立了地理知識體系，但對地理各要素之間的聯(lián)系及人地關系的研究仍不夠細致。因此，學生做題時才會經(jīng)常出現(xiàn)答案因果關系不清晰的問題。

（三）課堂效率有待提高

在學案方面，備課組是以小專題的形式編制的。一輪復習主要以各要素作為專題，但學案編制內容有些散亂，未能將區(qū)域地理知識很好地融合進去，也沒有對區(qū)域的大、小尺度進行很好的區(qū)分。二輪復習時，備課組強化了對各要素的聯(lián)系、人地關系及答題方法方面的訓練。筆者認為，在二輪復習中理論知識過多，學生的學習興趣降低，課堂效率不高，如果以經(jīng)典例題引入，再加入一些典型例題的訓練，學生可能會更深入地理解理論知識。

在周測方面，首先是周測選題不恰當。鑒于教師能力、精力等原因，平時選題較為粗糙，題目、材料、答案方面都未達到高考要求，未能有效激發(fā)學生的思維，無法提高學生分析問題、重構地理知識體系的能力。其次是周測講評力度不夠。如筆者在某次講解關于石漠化知識的題目時，由于想在課堂時間內將11個選擇題講完，所以沒有對石漠化及相似現(xiàn)象進行有效拓展，這導致該堂課的課堂質效不高。其實不必將所有題目都講完，可以就該題中石漠化這一知識點為契機，以點帶面，對所有荒漠化的內容進行整合、鞏固，強化學生對知識點的理解，從而提高課堂質效。

（四）學生審題能力欠缺

在回答上述17題中的第②小題時，有相當一部分學生未找到限制詞“植食性動物”，這與平時教學中教師往往采用填鴨式教學有關，未有效培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力，導致學生的審題能力欠缺。

（五）作業(yè)批改指正力度不夠

在平時周測中，備課組的批改雖比較嚴格，但評分標準卻把控不嚴。同時，在對學生未涂對選擇題題號、關鍵詞出現(xiàn)錯別字、因果關系不能準確對應方面的指正力度仍需加強。

（六）未有效增強學生的自信心

筆者認為，學生學習自信心的建立很重要，它是支撐學生持續(xù)學習地理的動力。高三地理備課組教師在激勵學生方面仍需加強。

三、綜合舉措，精準發(fā)力，切實提高高三學生地理成績

為幫助學生在高考中取得優(yōu)異的地理成績，結合學生月考及數(shù)次考試中出現(xiàn)的問題，高三地理備課組經(jīng)過集體研討，狠抓落實，通過采取以下措施提高學生的地理成績。

（一）備課組加強集體備課

在日常教學工作中，高三地理備課組5位教師積極參加各種線上、線下的高三地理備考學習活動，以增強自身的業(yè)務素質。此外，備課組在組內積極開展復習課、試卷講評課等各類型公開課研討活動，并利用每周周三下午集體備課時間對本周及當月復習的內容進行統(tǒng)籌協(xié)調，深入探討復習進度、復習重難點、復習中存在的困惑及周測中應采用的試題，增強了備課組對高考備考內容、方法的理解，同時提升了備課組教師的專業(yè)素質。

（二）厘清概念

在高考中，地理主要從基本概念、基本原理和基本規(guī)律等方面對學生的必備知識進行考查。針對學生對部分概念理解不透徹的現(xiàn)象，在后期備考中，備課組結合集體力量對概念進行整理，并配以相應的練習，加強學生對概念的理解以及對相似概念的有效辨析。

（三）促使學生建立地理各要素之間的聯(lián)系，注重因果關系的精準建立

綜合思維是高中地理的四大核心素養(yǎng)之一[1]。綜合思維包括要素綜合、時空綜合和地方綜合（區(qū)域綜合）三方面。以原理闡釋事實為根本，以任務驅動為抓手，以情境問題為背景，進行“區(qū)域+主題”的地理教學是落實新課標對學生思維結構評價的有效途徑，也是在教學中提升學生學科思維品質的重要手段[2]。為幫助學生建立各要素之間的聯(lián)系，備課組結合區(qū)域大、小尺度選取恰當情境，并設置問題鏈。如以和田玉為例設置了情境和問題。

材料：在地下深處存在大量大理巖層，經(jīng)過二次變質作用形成和田玉。地殼抬升，出露地表;經(jīng)過風化、侵蝕作用，巖石破碎，由河水向下游搬運，在甲處出山口處，流速減緩，堆積下來（如圖2）。

問題：結合地理所學知識，嘗試解釋和田玉在甲處富集的原因，并說明形成過程。

教師由上述問題入手，幫助學生建立巖石圈的物質循環(huán)思維導圖（如圖3）。

（四）精選試題，培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力

針對學生答卷中所反映出的審題、獲取信息能力不足的問題，備課組教師在后期的測試中精心挑選出價值高的試題，同時，在組內還開展了習題評講研討課。在后期深一模、二模的復習備考中，備課組教師不斷加強學生對問題指令詞、內容、限定詞的判讀，引導學生在材料和圖片中獲取顯性和隱性信息。在后期的考試中，學生獲取和解讀信息的能力明顯提升，答題精準性明顯上升。

（五）引導學生把關鍵詞寫準確

為了幫助學生把關鍵詞寫正確，備課組教師整理了常見易錯易混關鍵詞，并對學生多次強化訓練，取得了較好的效果。

（六）增強學生學習地理的信心

在后期備考中，備課組教師對每個班級基礎較好的學生進行表揚，對基礎薄弱的學生進行鼓勵，取得了很好的效果，幫助很大一部分學生樹立起了自信心。

在2021年高考中，高三地理備課組以學生答卷中反饋的問題為導向，對高考備考的課堂效率、學生信心等多方面深入反思，通過采取加強集體備課、幫助學生厘清概念、建立各要素之間的聯(lián)系、加強審題能力培養(yǎng)等切實有效的措施，使得學生在高考中取得了相當不錯的成績。

高考是一場持久戰(zhàn)，考查的對象不僅僅是學生，還有一線教師，要想幫助學生在高考中取得理想的成績，教師在日常備考中要對考情、學情進行細致研究，并有效落實各個環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鐘麗純.基于問題式教學的高三一輪復習課例設計[J].中學地理參考，2020（12）.

【作者簡介】

王惠飛（1984～），女，漢族，山西長治人，碩士，中學一級教師。研究方向：高中地理教育教學。