關于初中地理學科人文情懷培育的思考

【摘 要】新課標明確提出了要注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而所謂的學科素養(yǎng)也就是學生在學習該門學科的過程中逐漸形成的知識、技能以及品質的綜合。隨著現(xiàn)代社會的進步和科技的發(fā)展，人們的生活水平也大幅提高，但社會的迅速發(fā)展也帶來了一系列的問題，如能源的短缺、人情的淡泊、生態(tài)環(huán)境的破壞等。地理作為一門囊括各種自然現(xiàn)象、人文知識的綜合性學科，其教學內容的豐富性和趣味性是其他學科無法比擬的。但在地理教學過程中如何合理地設計教學內容，結合人文情懷對學生進行教育教學，促進學生綜合素質的提高，還需要教師在實際教學中不斷探索。文章主要探討對初中地理學科人文情懷的培育。

【關鍵詞】初中地理;人文情懷;作用;策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0069-03

在教育教學的過程中，提高學生成績不是最重要的，教育的作用也不僅僅體現(xiàn)在學生知識層面，還應當體現(xiàn)在學生的綜合素質、人文情懷等多個層面。在初中地理的教學過程當中，人文地理部分更凸顯了人文情懷培育的重要性，因此，結合初中地理學科的獨特性對學生開展人文情懷的培育有著相當重要的作用。

一、初中地理的特點

地理學科的教學具有社會性、綜合性和動態(tài)性等特征。社會性主要體現(xiàn)在它與人們的日常生活息息相關，如農業(yè)生產、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、外出旅游等都涉及人文地理知識，這也為學生日后就業(yè)提供了多種間接體驗。綜合性主要體現(xiàn)在地理與其他學科有橫向聯(lián)系，歷史學科中的人文古跡、語文學科中的寫景文章、英語學科中的文化交流等都與人文地理密切相關，都需借用人文地理的知識來講解。動態(tài)性主要體現(xiàn)在人文地理的研究對象是不斷發(fā)展變化的，這就使得人文地理的各要素具備動態(tài)性。初中地理作為學生真正走進大自然、了解地域文化的第一步，在學生后續(xù)發(fā)展中也有著非常重要的作用，因此教師在初中地理教學中應當注重培養(yǎng)學生的人文精神?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地理有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增強學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力，有助于學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣[1]。新課標把地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育都作為評價學生的重要指標。由此可見，在初中地理教學中，初中地理教師做好對學生人文情懷的培養(yǎng)是至關重要的，對于學生的長遠發(fā)展乃至國家的可持續(xù)發(fā)展都有著重要的影響。

二、在初中地理教學中滲透人文情懷的作用

人文精神是一個人不可或缺的內在涵養(yǎng)，作為義務教育階段的重要學科，地理對于培養(yǎng)學生人文精神有著重要的作用。就初中地理學科的教學目的和教學內容來看，其更傾向于加強學生對區(qū)域地理的了解，但看似簡單的教學內容也蘊含了許多人文素材。

初中生正處在價值觀形成的重要階段，對新知識比較好奇，學習積極性和學習興趣也比較高，初中地理知識相對淺顯，且與初中生的生活聯(lián)系密切，很容易吸引學生，在初中地理教學中對充滿求知欲的初中生進行人文情懷的培養(yǎng)，有利于教育目的的實現(xiàn)。教師作為學生發(fā)展的引導者和輔助者，要潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生充分尊重大自然、尊重社會，在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀的同時，也要激發(fā)學生的全球意識和公民意識，讓學生對地球、對社會始終有一份責任感。地理作為涉及人與自然、人與社會的關系的綜合性學科，知識包羅萬象，與其他學科亦有融合，因此地理學科不失為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的一大重要媒介。在初中地理教學中落實學生人文情懷的培養(yǎng)，可以增強學生的人文意識，提升學生對人文話題的關注度，開拓學生的視野，為社會輸送更加優(yōu)秀的復合型人才。

三、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文情懷的策略

（一）加強區(qū)域對比，培育綜合思維

初中地理課程中，區(qū)域知識是學習的重點和難點，七年級下冊和八年級下冊分別講授世界的地區(qū)和國家、中國四大地理區(qū)域等內容。地理要素的組合隨著時間、空間的變化而變化，導致各個地區(qū)之間都存在著一定的相似性和差異性，如果僅僅依靠教師對單一地理區(qū)域進行知識講述，則無法讓學生準確、有效地掌握各個地域的特點及區(qū)域之間的差異。因此，將區(qū)域對比融入初中地理教學，可以讓學生通過分析區(qū)域之間地理要素的異同點、關聯(lián)性，更好地理解區(qū)域發(fā)展與特點的差異和聯(lián)系，促進學生綜合思維的形成。同時在這個過程當中，學生也能通過資料收集、對比差異等方式全面地了解和掌握這個地區(qū)的綜合信息及其未來發(fā)展的趨勢。如在教學八年級下冊“中國的地理差異”一節(jié)時，教師可以讓學生根據(jù)各類地圖自主查找四大地理區(qū)域的位置、分界線、氣候、地形等特征，分析差異和相同點，引導學生自主學習，在學生對四大區(qū)域初步了解之后，再結合學生提供的資料進行總結，引導學生分析成因，體會區(qū)域之間的劃分依據(jù)。在學習中，學生可以知道，雖然南方地區(qū)和北方地區(qū)都是季風氣候，但是溫度帶有差異，氣候也有差異，北方冬季氣溫更低，降水更少，河流結冰期更長，所以北方許多大河的通航能力遠不如南方的河流。此外，教師可以引導學生用手抄報、思維導圖等方式將知識呈現(xiàn)出來，在這個過程中，不僅可以使學生學到新知識，還能鍛煉學生的探索能力、解決問題的能力、綜合思考的能力，使其在問題的探索過程中從多個方面了解地理事物的特點，理解事物的發(fā)展規(guī)律，加深學生對地理知識的認識。

（二）深入挖掘素材，拓展學生眼界

地理是一門綜合性非常強的學科，教師要善于運用有針對性的素材，以培養(yǎng)學生的人文關懷能力、環(huán)境保護意識等。初中地理教學內容當中有許多人文素材，這也要求教師在教學的過程中善于挖掘和運用這些教育素材，在教學過程中培養(yǎng)學生的人文精神。因此，在教育過程中教師要根據(jù)初中生的學習特點和認知水平合理地設計教學過程，選取一些生活中真實存在的案例，讓學生大膽想象和思考，按照自己的想法展開學習，同時教師要在一旁指導學生，鼓勵學生堅持真理，實事求是，幫助學生學習。如此可以有效地培育學生的探究精神，讓學生在思考和學習的過程中增強對地理知識的好奇心，在學習中深化對地理現(xiàn)象、規(guī)律的認識，形成良好的人文素養(yǎng)。如在教學“赤道到兩極的地域分異規(guī)律”時，教師可結合實際生活對知識進行講解，出示從哈爾濱到海南島的路線，讓學生思考旅途中看到的風景可能會發(fā)生什么變化。這樣讓學生帶著疑問去探究，能夠有效地幫助學生學習，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生深入探討，讓這些抽象的知識點變得更為具體，幫助學生區(qū)分氣候地域分異規(guī)律和特點，在自主討論和思考的過程中形成良好的探究意識和人文素養(yǎng)。

（三）緊密聯(lián)系生活，強化學生感受

地理對于初中生來說是一門全新的學科，在之前的素質教育過程中，其沒有接受地理學科類的知識，因此學生的地理學科基礎比較薄弱，對可持續(xù)發(fā)展、保護環(huán)境等內容還停留在概念的認識層面。在初中地理教學中，地圖和圖片是地理知識的重要載體，因此在教學過程中，教師應當結合豐富的教學資源，注重生活情境的創(chuàng)設，積極使用各類教育資源，如新聞、照片等，還可以帶領學生進行地域對比課題的研究等，促使學生圍繞地理課程內容學習。同時，在教學過程中，教師還應當注意聯(lián)系實際生活，從身邊出現(xiàn)的小問題延伸到地球存在的大問題，引導學生對這些問題深入探究。如在八年級“自然資源的基本特征”的教學中，教師可以先系統(tǒng)地講解可再生資源和不可再生資源的概念，然后通過課件展示生活中可再生資源運用不合理導致的環(huán)境被破壞的圖片，緊接著在學生初步了解資源的重要作用后，展示有關自然資源的數(shù)據(jù)，讓學生通過數(shù)據(jù)來分析我國自然資源的特點，通過討論、談話、查找資料等多種方法分析我國目前面臨的問題，并提出解決的方法。在這個過程中，教師可以采用各種方式引導學生，在直觀的教學過程中讓學生聯(lián)系實際生活，不斷地激發(fā)學生的使命感和責任感，從而促進學生人文情懷的形成。

（四）豐富教學手段，提升學生能力

傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺上講，學生坐在下面聽，目前，大多數(shù)初中地理教師仍采用這種教學方法。雖然傳統(tǒng)的教學方法可以較好地把課堂知識傳授給學生，但是學生被動地接受知識，無法調動學生學習的主動性，不能有效提高學生的學習能力。隨著科學技術的發(fā)展、經濟發(fā)展水平的提高，教師可利用的教學平臺越來越多，可以采用不同的教學手段提升學生的學習能力，培育學生的人文

情懷。如在教學八年級下冊“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”時，長江三角洲地區(qū)的教師可以讓學生以小組為單位，合作搜集資料，自己上臺講解知識。因為學生生活在長江三角洲地區(qū)，對本地區(qū)有一定的了解，收集資料相對容易，積極性也會更高。學生成為課堂教學的主體，可以有效提升學生的學習能力。

四、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文情懷可能遇到的問題

（一）教學資源的篩選和整理存在難度

初中地理教材內容很豐富，若要聯(lián)系生活及網(wǎng)絡中的素材，篩選具有人文情懷培育價值的教學資源，則需要精挑細選，也需要教師對課程、教學內容、教學資源有很強的把握能力。部分教師可能無法獲取豐富且時效性強的教學資源，導致無法很好地將課內課外資源融入地理教學中;有的教師雖然收集的教學資源較多，但是缺乏梳理，一味地堆砌信息，沒有很好地將教學資源與地理教學目標整合，使得課堂雜亂無章，無法達到預期的效果。所以需要教師對各種教學資源有一定的了解，不斷尋找新的資源，同時，教師也需要為地理課堂設立人文情懷培養(yǎng)目標，并選擇合適的教學資源，將其與地理教學整合在一起，推動教學的有效開展。

（二）學生能力的差異性對教學提出挑戰(zhàn)

學生的能力存在較大差異，有的學生從小受到良好的家庭教育，本身具有良好的人文素養(yǎng);而有的學生接觸的知識較少，缺乏人文情懷的培養(yǎng)。因此，教師在設計培養(yǎng)學生人文情懷的地理課程時，要考慮到學生能力、接受度的差異，因材施教，分層教學，盡量讓每個學生都能參與進來，都能通過地理學習激發(fā)人文情懷。

（三）學校及家長的態(tài)度對教學效果的影響

目前的教學大環(huán)境依然是“唯分數(shù)論”，學校的績效考核，家長對學校、教師的評價，主要還是看學生的成績。教師精心設計了課程，在教學中著重培養(yǎng)學生的人文情懷，可能要犧牲一些練習的時間，對此，學校和家長可能會質疑教師的教學質量，使教師開展教學遇到阻礙。針對這種情況，教師要和學校、家長溝通好，可以制定詳細的教學計劃和教學目標，展示教學中取得的成果，爭取學校的支持以及家長的信任。

在初中地理教學中，教師要挖掘教材中的潛在教育因素，通過多種方式方法引導學生探索地理學科內容，了解人與自然、人與社會等多種地理事物之間的關系，力求在教育的過程中將地理知識與人文精神的教學相結合，讓學生在潛移默化中形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念，成為全面發(fā)展的高素質人才。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

【作者簡介】

王珈妤（1991～），女，漢族，江蘇昆山人，碩士，中小學一級教師。研究方向：初中地理教學。

Thoughts on the Cultivation of Humanistic Feelings of Geography in Junior Middle Schools

Jiayu Wang

（Chengbei Middle School， Kunshan， Jiangsu， 215300）

Abstract：The new curriculum standard clearly puts forward that we should pay attention to the cultivation of students' subject literacy， which is the integration of knowledge， skills and quality gradually formed by students in the process of learning the subject. With the progress of the modern society and the development of science and technology， people's living standards have also been greatly improved， but the rapid development of society has also brought a series of problems， such as the shortage of energy， the indifference of human relations， the destruction of the ecological environment and so on. Geography is a comprehensive subject that includes all kinds of natural phenomena and humanistic knowledge. Its teaching content is rich and interesting， which can not be compared with other subjects. However， in the process of geography teaching， how to reasonably design the teaching content， combine humanistic feelings to educate and teach students， and promote students' comprehensive quality， still need teachers to continue to explore in the actual teaching. This article mainly analyzes the cultivation of humanistic feelings of geography in junior middle schools.

key words：junior middle school geography; humanistic feelings; effect; strategy