吳林青

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即了解科學(xué)知識(shí);了解科學(xué)的研究過(guò)程和方法;了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)?！币虼?，高中物理教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、充分認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)的教育中應(yīng)該不單單把科學(xué)家最后得到的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該把整個(gè)探索過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要求教師在整個(gè)過(guò)程中起到很好的引導(dǎo)作用，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探索的過(guò)程，又能比較快速地得到最終的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)也可以很好地促進(jìn)物理教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，領(lǐng)悟物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索活動(dòng)，可以深刻理解物理學(xué)科的規(guī)律，掌握解決物理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。我們知道，新課程是三維一體的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是第一位的，這說(shuō)明物理教學(xué)的第一要素仍然是物理知識(shí)與技能的傳承與培養(yǎng)，然而，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分挖掘教材中科學(xué)的素材，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透于物理教學(xué)的過(guò)程中。新教材的編寫(xiě)努力體現(xiàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)物理研究的過(guò)程與方法，體現(xiàn)物理與技術(shù)發(fā)展對(duì)生活、生產(chǎn)和社會(huì)的影響。通過(guò)物理的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。?在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的高低，絕不是無(wú)關(guān)緊要的，已經(jīng)開(kāi)始影響到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中的人的生活質(zhì)量。比如，家用電器的正確使用，用電、用氣的安全常識(shí)，家用電器常規(guī)保養(yǎng)和維護(hù)等等。同時(shí)也在不斷影響和改變著國(guó)民的價(jià)值觀和對(duì)許多問(wèn)題的看法。科學(xué)技術(shù)有關(guān)的政策都要在公眾理解基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)決策的民主化和公開(kāi)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今后需要有效地借鑒科學(xué)技術(shù)知識(shí)才能得以解決的公共政策問(wèn)題越來(lái)越多，科學(xué)技術(shù)決策的民主化進(jìn)程與公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提高的進(jìn)度具有密切的相關(guān)性。

二、把握物理學(xué)科的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中物理課程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)特征，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、實(shí)踐應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)責(zé)任等方面深入發(fā)掘和提煉學(xué)科育人價(jià)值，充分體現(xiàn)物理學(xué)科對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特作用，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！保?）培養(yǎng)創(chuàng)新的科學(xué)精神。所謂科學(xué)精神，就是科學(xué)家在科學(xué)研究中表現(xiàn)出的 穩(wěn)固的、積極的心理特征，而創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的精髓。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也是必不可少的，尤其對(duì)于即將邁向工作崗位的學(xué) 生。（2）培養(yǎng)完善的科學(xué)思維能力。思維能力是人們順利完成某種活動(dòng)并能直接影 響效率的心理特征。 在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是教學(xué)的主要目 的之一。 從學(xué)生思維能力的組成來(lái)看，復(fù)合思維和發(fā)散思維是學(xué)生思維能力的兩 個(gè)有機(jī)部分，二者相輔相成。（3）縝密的科學(xué)思維方法?？茖W(xué)思維方法是通向成功的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 思維方法也是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。在物理學(xué)中，理想模型法、等效 法、對(duì)稱(chēng)法等思維方法在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面起著重要作用。（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。以往灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，科學(xué)探究意識(shí)獲得大幅度提高。例如，在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，我借助多媒體向?qū)W生展示了與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活現(xiàn)象，如：火車(chē)轉(zhuǎn)彎、汽車(chē)過(guò)拱橋、賽車(chē)過(guò)轉(zhuǎn)彎等現(xiàn)象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，乘客感覺(jué)向外甩？火車(chē)軌道拐彎處為什么內(nèi)低外高？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)獲得大幅度提高。

三、改革物理課程的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?！痹谖覈?guó)，現(xiàn)有的關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度、方法以及理論，都與教育部門(mén)高度重視的學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中所提出的要求有著較大的差距。我國(guó)的評(píng)價(jià)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，這也導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)上產(chǎn)生的一系列的困難。比如說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制太注重與選拔、我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)比較單一，沒(méi)有多樣化的指標(biāo)。導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)中無(wú)法科學(xué)有效進(jìn)行，使得被評(píng)價(jià)的學(xué)生利于被動(dòng)地位，積極性受到嚴(yán)重挫傷。自信心和自尊心也無(wú)法得到很好的庇護(hù)，無(wú)法有效的充分發(fā)揮其主管能動(dòng)性。所有這些，都是物理教學(xué)中嚴(yán)重阻礙對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的因素，我們必須想辦法去克服它。只有建立起可持續(xù)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)不再單一化，轉(zhuǎn)化對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，這樣才能真實(shí)的響應(yīng)國(guó)家歲學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)的號(hào)召，也是培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施保障。

總之，高中物理的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程。每位教師不能只教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)、規(guī)律，更重要的是要通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教會(huì)他們獲取知識(shí)、規(guī)律的科學(xué)探究能力，教會(huì)他們思維的能力，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。