悅讀“閱”快樂(lè)

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，通過(guò)組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字、閱讀等方面的能力有限，因此在閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施方面需要從多方面考量。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要以興趣激發(fā)為抓手，以多樣化閱讀活動(dòng)為橋梁，創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的活動(dòng)情境，力求有效推動(dòng)小學(xué)低段閱讀活動(dòng)順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)低段;閱讀活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0203-03

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，如何通過(guò)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的組織，積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)閱讀、勤閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，是教師、家長(zhǎng)必須要關(guān)注的重要問(wèn)題之一。以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施往往功利性較強(qiáng)，忽略了學(xué)生興趣以及習(xí)慣的培養(yǎng)，影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。那么如何結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，科學(xué)合理地組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建更加多元化的閱讀平臺(tái)，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要

問(wèn)題。

一、立足興趣，開(kāi)展趣味閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生各方面能力有限，對(duì)于閱讀活動(dòng)并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此這一階段閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，從課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的組織入手，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（一）趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”政策的落實(shí)為小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織提供了新的方向，“減負(fù)、提質(zhì)、增效”成為了課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則，教師要立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣，依托閱讀活動(dòng)的組織與落實(shí)，在課堂閱讀教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡輕松有趣的游戲活動(dòng)，同時(shí)也具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)意愿，因此在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生這些特性，通過(guò)趣味化活動(dòng)情境，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)[1]。因此，立足學(xué)生興趣，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)情境成為當(dāng)務(wù)之急。在課堂閱讀活動(dòng)的組織過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情況，可以將閱讀活動(dòng)分為三個(gè)部分——閱讀前、閱讀中、閱讀后。

1.閱讀前

讀前活動(dòng)的組織與實(shí)施是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此這一活動(dòng)的組織可以游戲?yàn)橹?，通過(guò)游戲喚醒學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以《咕咚》的閱讀為例，在課堂導(dǎo)入階段教師設(shè)置了熱身識(shí)字游戲，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的“口”字旁的象聲詞，逐漸引入本堂課的主題。

教師：小朋友們，在今天的語(yǔ)文課開(kāi)始之前呢，我們先來(lái)玩一個(gè)游戲吧。游戲非常簡(jiǎn)單，就是老師說(shuō)，你們來(lái)模仿聲音和動(dòng)作，看看誰(shuí)模仿得最像！

教師：小青蛙跳來(lái)了——呱呱呱（學(xué)生邊學(xué)青蛙叫，邊做出蛙跳的動(dòng)作，課堂笑聲一片）;大雨下起來(lái)了——嘩嘩嘩;小馬奔跑——嗒嗒嗒……

教師說(shuō)出不同的事物，學(xué)生想方設(shè)法用動(dòng)作表現(xiàn)出象聲詞，課堂氛圍空前活躍。借此機(jī)會(huì)，教師提出新的問(wèn)題。

教師：小朋友們，那么你們發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)了嗎？認(rèn)真看一看，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：老師，這些詞都有口字旁。

教師：非常棒?。∵@些表示聲音的詞都是口字旁的，那么接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這種聲音吧！看看誰(shuí)能模仿出來(lái)呢？（教師播放課件，聽(tīng)到“咕咚”聲）

教師：小朋友們聽(tīng)到了嗎？這個(gè)奇怪的聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？接下來(lái)就讓我們一起來(lái)看一看吧？

如此，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)前期導(dǎo)入活動(dòng)，在游戲過(guò)程中引入當(dāng)堂課字詞學(xué)習(xí)的主題和重點(diǎn)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的組織做準(zhǔn)備。同時(shí)，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生各方面的能力都會(huì)不斷提升，在閱讀前的游戲活動(dòng)中，教師還可以穿插“猜一猜”游戲，就是通過(guò)看課文題目，猜一猜文章中會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事。如三年級(jí)的《總也倒不了的老屋》一文中就充分應(yīng)用了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略。小學(xué)低年級(jí)課前閱讀游戲中也可以適當(dāng)穿插此類活動(dòng)，一則可以激發(fā)學(xué)生的探究閱讀意愿，二則可以為后續(xù)的深度閱讀做準(zhǔn)備。

2.閱讀中

閱讀教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的組織，主要目的是讓課堂閱讀“活”起來(lái)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。在課堂閱讀活動(dòng)的組織中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特征，借助圖文結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容[2]。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以通過(guò)課后習(xí)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在初讀課文之后，試著用自己的話描述小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。為了提升活動(dòng)的趣味性，教師還可以將圖片的順序打亂，或者穿插一些其他圖片內(nèi)容，學(xué)生要想順利地說(shuō)出小蝌蚪變成青蛙的故事，首先需要結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解正確地排列順序，然后看圖說(shuō)話，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。運(yùn)用看圖說(shuō)話的閱讀活動(dòng)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度。除此之外，在課堂閱讀活動(dòng)的組織中，教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中以“有聲故事”的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如在《姓氏歌》的教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)階段比較流行的故事形式引入課堂，將百家姓相關(guān)的故事以“唱”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)的便利性，通過(guò)智慧課堂教學(xué)工具的應(yīng)用，在講故事的同時(shí)加上視頻展示，將百家姓的一部分內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)百家姓的學(xué)習(xí)意愿，那么接下來(lái)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)便水到渠成[3]。

在閱讀活動(dòng)中，教師結(jié)合小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好，選擇趣味化的閱讀活動(dòng)方式，滿足了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多樣化的閱讀需求，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀后

讀后活動(dòng)是為了讓學(xué)生真正地沉淀下來(lái)，經(jīng)歷了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)，最后的總結(jié)活動(dòng)也是非常重要的。如在《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路，老牛告訴他水很淺，可是松鼠又說(shuō)水很深，小馬十分為難，只能回去問(wèn)媽媽。媽媽告訴他，只聽(tīng)別人的不動(dòng)腦筋是不行的。對(duì)此，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：生活中你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷呢？你是怎么想的呢？其實(shí)在生活中，很多學(xué)生都有過(guò)類似的經(jīng)歷，在生活中習(xí)慣了聽(tīng)爸爸媽媽的話，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了聽(tīng)教師的話，遇到問(wèn)題沒(méi)有自己的主見(jiàn)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至在課堂學(xué)習(xí)中也是如此，不敢回答問(wèn)題，害怕自己回答錯(cuò)誤。聽(tīng)了小馬媽媽的話，學(xué)生定會(huì)有一些自己的想法。通過(guò)最后的閱讀總結(jié)活動(dòng)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，最后在班級(jí)分享活動(dòng)中說(shuō)出自己的見(jiàn)解[4]。

（二）趣味課外閱讀，保持閱讀興趣

除了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織之外，組織多樣化的課外閱讀活動(dòng)也能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣?！半p減”政策出臺(tái)之后，學(xué)生的課余時(shí)間增加，小學(xué)低年級(jí)也沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，那么課外閱讀活動(dòng)就可以成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生汲取養(yǎng)分的重要渠道。首先，教師可以借助課后服務(wù)時(shí)間組織小組趣味閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如小故事大道理、歷史故事大比拼等活動(dòng)?？梢悦恐芘e辦一次故事大比拼活動(dòng)，那么學(xué)生每周就可以選擇一本書(shū)進(jìn)行閱讀，不懂的地方可以請(qǐng)教父母或者教師。最終開(kāi)展故事大比拼時(shí)，各小組可以派代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)故事講解。其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事接龍大賽，同樣可以小組為單位，創(chuàng)編童話故事、科幻故事等。各個(gè)小組可以采用漫畫(huà)的方式，以圖文結(jié)合的形式共同創(chuàng)編一個(gè)小故事，以此激發(fā)學(xué)生參與故事創(chuàng)編活動(dòng)的興趣[5]。

二、立足學(xué)情，搭建閱讀橋梁

（一）合理選擇素材，搭建自主閱讀橋梁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力、理解能力有限，因此在組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，素材的選擇是非常重要的。部編版教材將拼音放在了識(shí)字教學(xué)之后，就是強(qiáng)調(diào)在識(shí)字的過(guò)程中不要過(guò)分依賴拼音，而是要掌握識(shí)字方法，如此才能夠在閱讀的情境中大量識(shí)字，同時(shí)在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上才能夠拓展閱讀面。首先，教師要巧妙借助拼音讀物，拓展學(xué)生的閱讀面。雖然學(xué)生不能過(guò)分依賴拼音，但是拼音卻是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中不可缺少的助力，同時(shí)通過(guò)拼音讀物的引入，也能夠拓展學(xué)生的閱讀面。如對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，其經(jīng)歷了一年級(jí)的識(shí)字積累，他們的識(shí)字量有了一定的提升，因此在課外閱讀中，教師可以推薦其閱讀一些繪本以外的拼音讀物，如《鱷魚(yú)公主》《噗噗實(shí)驗(yàn)室》等，讓學(xué)生接觸多種類型的書(shū)籍。其次，分析語(yǔ)文教材的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，課文逐漸脫離拼音。到了二年級(jí)，課文中只會(huì)標(biāo)注一些比較復(fù)雜的字的拼音;到了三四年級(jí)，某些課文甚至一個(gè)拼音都不會(huì)標(biāo)，這就意味著學(xué)生到小學(xué)中段必須有自主識(shí)字的能力。那么在小學(xué)低段向中段過(guò)渡這一時(shí)期的閱讀活動(dòng)中，拼音讀物的數(shù)量要逐漸減少，教師要選擇一些學(xué)生能夠自主閱讀的書(shū)籍，如漫畫(huà)故事書(shū)等，通過(guò)圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生先理解意思，然后再結(jié)合具體的情境學(xué)會(huì)自主識(shí)字，從而提高學(xué)生的閱讀能力[6]。

（二）科學(xué)安排活動(dòng)，提升閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而是通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)才能夠取得理想的成效。除了上述課堂閱讀教學(xué)中不同類型活動(dòng)的組織以外，輔助活動(dòng)的安排也是必不可少的。首先，教師要組織晨誦、午讀、晚讀活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生空余時(shí)間較多，那么在課余時(shí)間中，教師、家長(zhǎng)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀活動(dòng)的安排，借助碎片化時(shí)間幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。如教師可以組織晨誦活動(dòng)，利用每天上午第一堂課前的20分鐘時(shí)間開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，以語(yǔ)文課文誦讀、經(jīng)典詩(shī)詞誦讀、精美散文誦讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以經(jīng)典詩(shī)詞誦讀為例，教師以教材為基礎(chǔ)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展誦讀，如李白的《古朗月行》一詩(shī)，教材中只選擇了其中的一部分內(nèi)容，在晨誦的過(guò)程中，教師可將完整的《古朗月行》展現(xiàn)給學(xué)生，使其結(jié)合教師講解過(guò)的前半部分的含義，試著去理解后半部分的含義，在閱讀、思考、理解詩(shī)意的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師要組織多樣化的校園閱讀活動(dòng)。校園閱讀活動(dòng)的主題豐富多樣，可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話題（如冬奧會(huì)、環(huán)境保護(hù)）選擇適當(dāng)?shù)闹黝}閱讀書(shū)目，學(xué)生可以將讀后感受發(fā)表在校園公眾號(hào)上，以此來(lái)表達(dá)自己的想法。在閱讀活動(dòng)的最后，還可以設(shè)立不同形式的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作以及其他方式來(lái)抒發(fā)自己的情感。

三、立足生活，創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力相對(duì)較差，因此這一階段的閱讀活動(dòng)的組織不能僅僅局限于學(xué)校，家校協(xié)作才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳渠道。因此，在學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)良好的生活閱讀環(huán)境也是非常重要的。首先，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要潛移默化的熏陶，教師可以建議家長(zhǎng)在家中開(kāi)辟一個(gè)屬于孩子的閱讀空間，每天花半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀，逐漸養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。如將每天飯后的半小時(shí)設(shè)定為親子閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)選擇學(xué)生感興趣的書(shū)籍共同閱讀，讀完之后還可以分享一下各自的感受，養(yǎng)成勤讀、勤思、勤總結(jié)的好習(xí)慣。其次，開(kāi)展“21天養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣”等活動(dòng)也是非常必要的，這樣可以讓閱讀活動(dòng)具備一定的儀式感，學(xué)生從內(nèi)心重視閱讀，才能一步步形成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可以設(shè)計(jì)21天閱讀計(jì)劃表，劃分幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)處設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)方案，學(xué)生每達(dá)成一項(xiàng)就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中既享受精神大餐，同時(shí)又能夠獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其參與閱讀的積極性。

總之，小學(xué)低年級(jí)閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，要從學(xué)生的興趣和能力入手，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前識(shí)字能力、閱讀理解能力等，選擇合理的閱讀素材以及科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生初步形成閱讀興趣。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的要求，教師要在課余活動(dòng)時(shí)間組織多元化的閱讀活動(dòng)，滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多樣化的閱讀需求，從而更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)閱讀活動(dòng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洪蕊.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.2021.

[2]朱海燕.立足核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（7）.

[3]馬和秀.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）.

[4]吳煬妮.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（46）.

[5]陳中海.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（7）.

[6]崔振紅.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀課堂教學(xué)——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐課[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

車嬌（1992～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。