小學語文個性化閱讀優(yōu)化策略

陸穎

小學語文個性化閱讀，指的是在小學語文課堂教學過程中，根據(jù)學生的閱讀理解能力、生活體驗等，確定個性化閱讀目標開展教學。學生在良好的教學氣氛中，深入解讀文本，產(chǎn)生個性化見解，并使教師的個性化閱讀與學生的個性化觀點交融起來，感受作品的魅力，促進學生的個性化發(fā)展。新課改背景下，如何提升小學語文個性化閱讀教學的有效性，成為備受關注的課題。本文結(jié)合具體實踐作如下幾方面研究。

一、制定恰當閱讀教學目標，把握教學活動開展取向

設計恰當?shù)膫€性化閱讀教學目標，是小學語文個性化閱讀教學活動開展的導航。教師要結(jié)合學生的學情、教學內(nèi)容等設立恰當?shù)拈喿x教學目標。

（一）根據(jù)語文課程標準要求，滲透個性化閱讀理念

新課標強調(diào)，學生在課堂教學中占有主體地位，語文課程要尊重學生的學情，愛護學生的好奇心，引導學生自主閱讀，自主表達，合作學習等。小學語文個性化閱讀教學活動開展前，教師要根據(jù)新課標的要求，制定個性化閱讀教學目標，滲透個性化閱讀教學理念。

比如，在《美麗的鹿角》一課的教學中，教師在“初讀課文”環(huán)節(jié)，這樣引領學生閱讀：同學們，你們想自己閱讀這篇課文嗎？請自由閱讀吧。在學生完成初讀之后，教師又提出問題：誰想說說這篇課文大體講了一件什么事？在學生按著自己的理解作出回答之后。教師又引導學生進入“深讀課文”環(huán)節(jié)，并提出問題引領學生思考：小鹿認為自己的角怎么樣？它怎么來贊美自己的角？……在教師的引領下，學生在每一個環(huán)節(jié)都獲得了個性化的理解，最后教師讓學生暢所欲言，談一談自己深入閱讀了這篇課文后有哪些感悟，并針對學生的回答作了總結(jié)：很高興同學們從這篇寓言故事中獲得這么多個性化的感悟，在生活中，沒有完美的事物，我們既要看到事物的長處也要看到其短處，不能只圖外表的光鮮，還要關注它的實用價值，小鹿經(jīng)歷了這些后，悟到了許多道理，現(xiàn)在，它再次來到溪邊，看見了自己的角和腿，小鹿會對自己說什么呢？發(fā)揮自己的想象，寫下來吧。

（二）基于單元導讀課后習題，獲得個性化語文要素

部編小學語文教材的編輯難度適宜，梯度合理，重視語文要素的落實。個性化閱讀教學開展之前，要在深入解讀單元導讀與課后習題、語文園地板塊中的交流平臺的基礎上，制定閱讀目標，通過教學活動的開展，落實語文要素。

比如，在教學《爬天都峰》這篇課文時，教師根據(jù)單元導讀、課后練習和交流平臺制定了個性化閱讀教學目標。首先，指導學生熟讀課文，讓每一個學生懂得向別人學習，汲取積極進取的正能量，幫助他們樹立勇于戰(zhàn)勝困難的自信。其次，根據(jù)編排的目的，這是習作單元的一篇課文，僅僅讓學生實現(xiàn)這一學習目標還不夠，還要通過課文的寫作技法的解讀，落實習作目標。小學四年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，教師在課堂教學活動中，可以引導學生來談論：是誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？在爬天都峰的過程中都發(fā)生了哪些事？作者精彩地描述這些事的出發(fā)點是什么？根據(jù)單元導讀、課后練習以及交流平臺的內(nèi)容，教師指導學生進行讀寫練習，結(jié)合課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬……”等句子展開想象，寫寫“我”或“爺爺”攀爬的樣子。學生通過想象處理感悟與訓練的關系，發(fā)揮感悟與訓練的功能，在想象與感悟中訓練，在訓練中展開想象，促進寫作訓練效果的提升。

二、培養(yǎng)學生良好預習習慣，奠定堅實閱讀教學基礎

預習是開展好小學語文個性化閱讀教學的重要基礎，學生有效的預習，可以更好地貼近教學目標，深入思考，對教學內(nèi)容形成個性化的認知。但是，不可忽視的是小學生正處在學習能力培養(yǎng)階段，教師要肩負起指導之責，授之以漁，培養(yǎng)學生的預習習慣。

（一）結(jié)合學情設計預習單，確保高效完成預習任務

預習單是幫助學生提升預習質(zhì)量的有效手段，教師可以根據(jù)學生不同年段的差異性，設計目標有別的預習單。比如，教師結(jié)合小學一、二年級學生的語文能力，在預習單中設計了“書聲瑯瑯”“生字寶寶”兩個板塊;小學中年級語文預習單中，教師則設計了“書聲瑯瑯”“生字世界”“錦囊佳句”三個板塊;高年級則為“書聲瑯瑯”“生字天地”“妙語連珠”幾個板塊。從中可以看出，小學低年級語文預習單的設計中，教師的關注點是熟讀課文、認識生字;中年段是掌握字詞，理順課文，并將自己認為優(yōu)美的句子抄寫下來。而進入高年段，則要求學生在消除閱讀障礙，深入解讀課文的同時，對課文的內(nèi)容作出概括，并摘錄自己感覺優(yōu)美的句子，寫出欣賞感悟等。

（二）通過課前預習檢查環(huán)節(jié)，促進良好學習習慣養(yǎng)成

在小學語文課堂教學中，教師要重視檢查學生預習的完成情況，并作出及時的評價，從而促進預習有效性的提升。通過這一教學環(huán)節(jié)的開展，學生的綜合學習能力在學習實踐中也得以鍛煉。同時也為個性化閱讀教學的開展起到了推動作用。比如，教學四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師在教學開始前首先檢查學生的預習情況：同學們都已經(jīng)預習了課文，誰來說一說，爬山虎的腳是什么樣的？課文中哪些地方寫了爬山虎的腳？通過這樣的預習，學生對爬山虎的腳有了基本的了解，教師針對學生的預習情況，對學生進行了概括能力的訓練。

三、積極組織討論探究活動，尊重差異綻放個性之花

卓有成效地推動個性化閱讀，需要教師積極組織討論探究活動，讓思維的碰撞迸發(fā)出智慧之火花，讓個性之花精彩綻放。

（一）尊重學生獨特閱讀感悟，發(fā)揮學生閱讀主體作用

閱讀教學中，教師要根據(jù)預先確定的個性化閱讀教學目標，結(jié)合學生的預習情況完善教學目標，通過科學合理的教學步驟開展教學。首先，根據(jù)教學目標的要求，引導學生對課文進行初讀、熟讀，在這個過程中，讓學生產(chǎn)生獨特的思考。其次，教師在課堂上要引導學生提出各種問題，并幫助學生在不斷深入的閱讀中，找到問題的答案。在這一環(huán)節(jié)中，值得教師關注的問題是，每一個學生都是獨立的個體，他們的閱讀理解能力存在很多差異，他們提出的問題也具有個性化、多樣化等特點，教師要對學生的提問做出是否合理的評價，引導學生把握好提問的方向及方法。最后，在學生分析問題的過程中，教師要尊重學生的獨特感受，讓學生自主地理解課文，發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用。在學生理解出現(xiàn)錯誤時，教師要通過巧妙的方式給予學生啟發(fā)糾正。

比如，在《大青樹下的小學》這篇課文的教學中，教師設置了“研讀課文，感受幸?！钡膫€性化閱讀教學目標，教師提問：“同學們，認真讀讀學校里的孩子學習生活的畫面，思考一下你讀后體會到什么了？”接下來，學生自己思考，并結(jié)合課文中的相關句段與同學交流。教師提問：“同學們，走進這所美麗的學校，你是不是感到有些不同，能和大家談談嗎？”學生紛紛踴躍回答自己的想法，有的說，我感到這里的學生很講文明、講禮貌，我是從“學生向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好……”這句話體會到的;有的說，我體會到課文中的學生能夠友好相處，因為課文中有句話寫到：“大家穿戴不同，來到學校都成了好朋友”……學生在這個學習活動中，暢所欲言，談出自己的獨特感悟。

（二）通過引導學生交流探究，激活學生思維，喚醒個性

在具體教學實踐中，教師要在尊重學生主體地位的同時，組織開展閱讀交流探究活動。首先，教師要結(jié)合學生的學情、課文的內(nèi)容等提煉出學生感興趣的內(nèi)容提出問題，讓學生開展小組討論;其次，在學生討論的過程中，教師要主動參與進去，對學生作出有效的啟發(fā)點撥;最后，教師在交流探究活動中，要關注學生的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)有學生在討論中不積極，不主動發(fā)言表達自己的觀點時，教師要為其提供機會，鼓勵學生大膽說出自己的所思所想。在小組討論的總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，教師要讓那些在小組活動中踴躍參與，大膽發(fā)言的學生，站出來說出自己的個性化觀點，獲得自我的認同感。這樣的討論交流活動，強化了學生的主體意識，促進了學生個性化見解的形成。

比如，在教學《牛和鵝》這篇課文時，教師設計了“品讀感悟，學作批注”的環(huán)節(jié)，教師讓學生自由閱讀5～7自然段后，要求學生畫出自己印象最深的句子，談談自己的感悟，并作出簡單的批注，學生根據(jù)教師給出的學習任務，開展小組交流學習。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學模式，激發(fā)學生參與閱讀興趣

學生對于閱讀的興趣，源自對閱讀內(nèi)容的好奇心和新鮮感。因此，教師要結(jié)合學生的認知特點、生活體驗、興趣愛好等，創(chuàng)新閱讀教學模式，讓閱讀教學對學生散發(fā)出“磁力”。部編小學語文教材，每個單元都詳細地劃分了精讀和略讀部分，教師在精讀課文的教學中要指導學生學會閱讀，提升閱讀的效果。在此基礎上完成略讀課文的閱讀任務，這就為教師創(chuàng)新教學模式創(chuàng)造了條件。比如，四年級下冊第六單元主題是“成長故事”，共有三篇課文，其中《我們家的男子漢》《蘆花鞋》為略讀課文，《小英雄雨來》為精讀課文。在教學中， 教師通過合作學習活動，梳理出本單元的學習要點，并根據(jù)小組的匯報作出歸類。根據(jù)總結(jié)，讓學生掌握按一定的順序把事情的過程寫清楚的方法。

四、有效延伸拓展閱讀教學，推進全面滲透個性閱讀

小學語文個性化閱讀教學的有效開展，需要從課內(nèi)延伸到課外，讓學生掌握閱讀的方法，提升閱讀效果，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師要積極參與學生的課外個性化閱讀。教師可以制定閱讀計劃，推薦閱讀書目，并和學生一起閱讀，根據(jù)閱讀情況定期開展交流討論活動。師生共同談談自己的閱讀體會，閱讀中學習到了什么，這樣的閱讀交流拉近了師生之間的距離，也能使學生在良好的氛圍中，更加全面地表達自己的閱讀收獲。

其次，教師可以幫助學生在課外開展個性化閱讀。個性化課外閱讀可以結(jié)合課內(nèi)學習的內(nèi)容，進行拓展。比如，在教學了《山居秋暝》這首詩后， 教師搜集了很多適合學生閱讀的王維的作品，有《九月九日憶山東兄弟》《相思》《送元二使安西》《鳥鳴澗》《鹿柴》等等。在學習了《宿新市徐公店》后，再給學生介紹楊萬里的其他作品。如《新柳》《憫農(nóng)》《讀書》《寒食上?！贰睹坊ā贰肚飸选返鹊?。這樣的閱讀可以使學生更加全面地了解作者及作品。另外，教師可在一個單元的學習結(jié)束后，再搜集一些與本單元的題材相同的文章，讓學生運用本單元掌握的閱讀技巧去閱讀，開拓學生的閱讀視野，讓閱讀為學生帶來更豐富的收獲。

五、結(jié)束語

綜上所述，個性化閱讀作為新課改背景下的創(chuàng)新性閱讀教學理念，在具體實踐中彰顯出了重要的教育價值，對于挖掘?qū)W生潛能，提升學生的語文綜合能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)起到了重要的推動作用。而作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學追求，教師要付出堅持不懈的努力去研究實踐，真正將個性化閱讀理念滲透到閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，讓個性化閱讀之花綻放得更加美麗！