雙向五步是筑牢幼小銜接之根基

黃岑瑋

【摘? 要】為了全面貫徹《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2021年本園與實驗小學(xué)結(jié)對聯(lián)手，在“先行試點，分層推進”總體指導(dǎo)思想下，齊心聚力申報“啟東市幼小銜接示范園（校）”，積極推進雙向幼小銜接工作，并初見成效。

【關(guān)鍵詞】雙向五步;幼小銜接;分層推進;集體教研;立足實踐

為了全面貫徹《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），2021年本園與實驗小學(xué)結(jié)對聯(lián)手，在“先行試點，分層推進”總體指導(dǎo)思想下，齊心聚力申報“啟東市幼小銜接示范園（校）”，積極推進雙向幼小銜接工作。一年來，我們嘗試通過建設(shè)銜接共同體、建立聯(lián)合教研制度、完善共育機制等多個維度加大銜接力度，以課堂高地建設(shè)為核心，積極營造輕松愉悅的生態(tài)化教育氛圍，大刀闊斧地搞好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作。

一、校際聯(lián)動，初步達成銜接目標

幼兒即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)，這對于一個幼兒來說，是人生發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點。對于輸送與接納一批幼兒的兩個學(xué)校來說，兩校教師們也都在不斷適應(yīng)、接納、改變著。根據(jù)我園教師和一年級教師的反饋交流，我園首次提出了幼小銜接的主體是誰，反映出教師的責任意識和銜接理念的觀點并與實小教師達成了共識，無論小幼銜接還是幼小銜接，都肩負著為了幼兒更好發(fā)展的責任與使命。我們就《指導(dǎo)意見》中針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題進行共同商議，對目前幼小銜接工作中的問題和困惑做出反思，制定明確合理的銜接方案與目標，合力做好“幼小銜接”工作的實踐研究，總目標如下：

第一，通過多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。

第二，關(guān)注家園互動，讓每個家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。

第三，幼兒對小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準備，對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。

第四，在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破。

以上目標的達成，有利于幼兒樹立終身學(xué)習(xí)理念，心理上做到未雨綢繆，行動上以小學(xué)生的標準約束自己，力爭為早日適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活鋪平 道路。

二、集體教研，共同確定銜接內(nèi)容

去年4月，由校領(lǐng)導(dǎo)與若干骨干教師成員組成的微信群正式組建，意味著我園正式與實小建立幼小銜接共同體。為此，我們依據(jù)實際情況，自上而下地成立一個工作小組，多位一體，協(xié)同發(fā)力。

“指導(dǎo)意見”秉承“以幼兒發(fā)展為本”的理念，提倡幼兒園和小學(xué)開啟交流與合作策略，卓有成效地研究解決幼兒教師在幼小銜接實踐中的疑惑。隨著頻繁的交互碰撞，我們總結(jié)了一些目前一年級學(xué)生的發(fā)展情況，除了關(guān)注到大部分幼兒成績不錯的同時，也發(fā)現(xiàn)了有些初入小學(xué)的小學(xué)生存在的共性問題。例如：上課時個人表現(xiàn)欲強，但不注意傾聽和欣賞別人的發(fā)言;小組討論和合作學(xué)習(xí)的意識和能力不強;發(fā)言時雖然比較大膽，但講話的條理性不強;不會整理和保管學(xué)習(xí)用品;做值日時缺乏勞動技能;集體榮譽感還不夠強，班級服務(wù)意識差;規(guī)則意識、責任意識和時間觀念也不夠強等。

針對以上現(xiàn)狀，我們決定當下首要任務(wù)是急需提高幼兒自我管理能力，同時確立“每月大教研，每周小教研”的教研制度，共同提升教師專業(yè)性、適宜性的幼兒發(fā)展評價，比如北上海幼兒園教師與幼兒共同圍繞生活問題，討論總結(jié)力所能及的事情，包括如何收納整理（衣服、床鋪、書桌、書包、餐具）;一些生活環(huán)節(jié)要在規(guī)定時間內(nèi)完成（如起床、穿衣、洗漱、早餐等），培養(yǎng)時間意識;一日安排由幼兒參與制定計劃（寫作業(yè)、運動、閱讀）等等，好習(xí)慣的力量是巨大的，形成良好習(xí)慣對于一個人非常重要，有助于提高幼兒適應(yīng)小學(xué)的能力。而這些好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要幼兒、教師、家長三者共同協(xié)商、耐心陪伴、提早規(guī)劃。

本園不斷優(yōu)化幼小銜接教研機制，打破已有學(xué)段限制，進入到不同學(xué)段領(lǐng)域參與教學(xué)研討，深入開展幼小銜接教學(xué)研究。如六月畢業(yè)季，實驗小學(xué)的師生直面即將來臨的銜接生活，對幼兒園師生的學(xué)習(xí)和生活進行全方位、多角度的了解，增進認知和研究。通過舉行以“幼小銜接——我們在路上”為主題的研討活動，與幼兒園共同探討課程和教學(xué)的銜接問題，在探討交流中達成共識，觸發(fā)新的認知。

去年暑假，我們還鼓勵教師共讀好書《0～8歲幼兒適宜性教育》，并對書中這一觀點展開深入研討：為什么兒童在學(xué)校里的情況并不盡如人意，有的兒童即便在幼兒園和學(xué)前班里是富有熱情的學(xué)習(xí)者，但在進入小學(xué)后可能會失去學(xué)習(xí)興趣或感到沮喪。作者給出了相應(yīng)的原因分析：那就是過度強調(diào)某些技能的掌握（通常在閱讀和數(shù)學(xué)方面），我們進一步思考：依托幼小銜接下一步我們還能做什么？幼兒體驗夠了嗎？兩校分別從不同的視角，將幼小銜接實現(xiàn)從“階段性銜接”到“學(xué)段性銜接”的轉(zhuǎn)變，樹立養(yǎng)成終身銜接的理念，把對幼兒的培育放在大背景下考慮，提倡培養(yǎng)完整兒童，促進其終身發(fā)展。

三、立足實踐，培養(yǎng)良好入學(xué)習(xí)慣

秋季開學(xué)初，疫情下的幼兒園都嘗試設(shè)計小班新生自主入園方案，這樣的嘗試在市各大幼兒園中反響熱烈，幼兒獨立自主的能力被充分激發(fā)，當大班幼兒進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于生活環(huán)境的變化，往往出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，因此，一定要加強指導(dǎo)，幫助幼兒逐步適應(yīng)新環(huán)境，而我們能做的是立足實踐，腳踏實地地做好銜接工作，讓適應(yīng)時間縮短些，適應(yīng)過程順利些。兩校的具體做法如下：

（一）調(diào)整作息，重點滲透

大班集體活動時間從原來的30分鐘延長至35分鐘，在學(xué)期末最后一個月延長至40分鐘，從而有效避免孩子們進入小學(xué)以后對較長時間的課堂學(xué)習(xí)感到厭倦。功夫不負有心人，通過一段時間的訓(xùn)練，我園大班86%的幼兒專注力較好，14%的幼兒精力不易集中。另外，由原來的每天兩個集體活動，增加至每天三個，每日第三個集體活動有重點地選擇幼小銜接的內(nèi)容進行。

（二）習(xí)慣培養(yǎng)，重在堅持

過去的一年，我們重點對大班幼兒培養(yǎng)規(guī)則和任務(wù)意識、自主獨立生活與互動合作能力。比如，在活動《我的名字》中鼓勵幼兒說說自己名字的由來，嘗試把自己的名字畫成畫;活動《我的小書包》培養(yǎng)幼兒學(xué)會整理、分類歸納，養(yǎng)成愛整潔、生活有序、做事認真仔細、有始有終的良好習(xí)慣;班級堅持“每日值日生”的做法，澆水、掃地、擦桌子等服務(wù)行動提高了幼兒的積極性和責任感。

（三）實地觀摩，重要體驗

為了幫助孩子全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及環(huán)境，體驗小學(xué)生的成長變化，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活，北上海幼兒園大班的孩子們利用多個周末，在家長的陪同下參觀了自己心目中的小學(xué)，在參觀校園環(huán)境，觀看小學(xué)生上課，參觀小學(xué)的圖書室、教室、走廊文化，模仿小學(xué)生上課后，孩子們增添了向往上小學(xué)的欲望。結(jié)果，幼兒聽課時的注意力更加集中，改變以舉手姿勢代替隨意發(fā)言的習(xí)慣;要求老師增加一些書寫、早期閱讀的練習(xí)時間;課間十分鐘學(xué)會合理安排，努力地為即將成為一名小學(xué)生而時刻準備著！

（四）加入游戲，重話成長

本園在日常教學(xué)中延續(xù)幼兒園游戲化、活動化的特點，在課堂教學(xué)中也力爭游戲化、活動化，通過形式豐富的活動設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課中操的形式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)注意力。在作業(yè)布置上，設(shè)計實踐作業(yè)，用兒童喜聞樂見的形式，將生活與所學(xué)知識緊密結(jié)合，融興趣、實踐、創(chuàng)作于一體，全方位培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。

兩校在陽光體育上都能確保時間保障、活動保障，并在此基礎(chǔ)上加強幼兒自我控制意識、培養(yǎng)勇敢抗挫精神與自信豁達開朗性格，全面提升其身體素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展。

（五）專項銜接，重頭課程

幼兒園圍繞“幼小銜接”主題，結(jié)合各年齡段幼兒年齡特點，各班開展了豐富多彩的班本課程，《十種情緒 十分有趣》《十分時間 十種價值》《十種成就 十分得意》不僅培養(yǎng)了孩子的獨立意識，更激發(fā)了孩子要做小學(xué)生的愿望，利用節(jié)日節(jié)氣活動不斷提升幼兒自我服務(wù)能力，培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問題的能力，實現(xiàn)能力過渡。

我們在“幼小銜接”教學(xué)內(nèi)容上進行了校本化課程特色創(chuàng)新，將養(yǎng)成教育和數(shù)學(xué)、閱讀、口頭表達等結(jié)合起來，開發(fā)了一系列校本化的幼小銜接課程：《大衛(wèi)，不可以——繪本閱讀課程》《向你介紹我——口語交際課程》《我是實小娃，我愛大實小——學(xué)科整合課程》《我是小學(xué)生——養(yǎng)成教育課程》等，引導(dǎo)孩子猜一猜、說一說、想一想、學(xué)一學(xué)、做一做，將習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)科有機融合，旨在寓教于樂，讓孩子在活動中快樂學(xué)習(xí)。

四、家校座談，共同支招共育疑惑

在與家長的溝通中了解到一些家長為子女即將入小學(xué)投入了可觀的精力和財力，甚至有的家長對教師說：“你們可以多教一些小學(xué)的知識，讓孩子早一點適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活?！笨梢娂议L對幼小銜接的認知仍存在不少誤區(qū)，將規(guī)則意識和責任感培養(yǎng)排到末位，對幼兒情感的激發(fā)和能力的培養(yǎng)卻不太關(guān)注。因此，雙向的幼小銜接不僅是銜接我們幼兒園和小學(xué)教師的教學(xué)，更是要通過雙向努力改變家長的觀點和觀念。

2021年4月，本園特邀大班組家委會成員代表來我園參與幼小銜接家長座談會。周曉慶園長圍繞“幼與小的區(qū)別、幼升小的準備、幼小銜接的能力培養(yǎng)、幼小銜接的建議”四個方面開展，較全面地給家長們介紹孩子從幼兒園過渡到小學(xué)在心理、學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合小案例指導(dǎo)家長們以正確的方式為孩子在心理、學(xué)習(xí)等方面做好準備。

他山之石可以攻玉，本園定期召開班級家長經(jīng)驗交流會，讓優(yōu)秀家長介紹家庭教育經(jīng)驗，讓更多的家庭有所啟發(fā)，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

五、優(yōu)化評價，提升雙向銜接高度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： 評價的過程是教師“自我成長的重要途徑”。在整個評價過程中教師也在不斷優(yōu)化教育行為，是教師專業(yè)成長的重要途徑。申報幼小銜接試點園以來，本園全體教師借助“陸圣紅名師工作室”平臺和上級部門組織的眾多講座觀摩活動中學(xué)習(xí)與小學(xué)教學(xué)的“多元聯(lián)結(jié)”;同時，注重評價內(nèi)容與方法，強化課程監(jiān)督與指導(dǎo)，建立了“兒童視角”下的學(xué)生能力發(fā)展評價體系。

本園在充分理解和尊重各年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律上，在日?；顒又校Y(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，對幼兒進行情緒情感、人際交往、社會適應(yīng)三方面的綜合評價。借助“學(xué)習(xí)故事”等敘事性評價模式，用圖文等形式記錄幼兒的學(xué)習(xí)時刻，分析幼兒展現(xiàn)出來的能力以及發(fā)展傾向，進而制定出下一階段幼兒發(fā)展計劃;借助個案跟蹤分析法，觀察幼兒在感興趣的、能參與的、能理解其意義的真實情境中完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)并進行評價。

有人說，幼兒園到小學(xué)只是孩子們游向大海的前奏。適宜性教育下的雙向銜接，是讓孩子用更開闊的眼光來看待世界，用更深邃的思想來洞察生活，用更寬容的心來接納萬事萬物。一個專業(yè)的教師，應(yīng)當像心理研究者那樣和幼兒交往與相處，像教育家那樣思考教育的方法和策略。今后，我們將繼續(xù)細心品味和體察幼兒學(xué)習(xí)與成長中的那份善待與呵護，盡力為每個孩子營造一個盡可能好的人生開端。