找準(zhǔn)路徑,讓簡(jiǎn)要復(fù)述簡(jiǎn)單化

孫潔

【摘? 要】統(tǒng)編教材立足單元整體的編排特點(diǎn)，以“單元”為教學(xué)單位，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。教材尤其重視復(fù)述教學(xué)，在系統(tǒng)的訓(xùn)練中提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)。本文結(jié)合具體的課例，緊扣單元語(yǔ)文要素，探討簡(jiǎn)要復(fù)述的有效策略，搭建言語(yǔ)智能發(fā)展的橋梁，讓簡(jiǎn)要復(fù)述簡(jiǎn)單化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;簡(jiǎn)要復(fù)述;策略

復(fù)述是學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力和言語(yǔ)實(shí)踐能力，主要分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述是在詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)組織能力提出了更高層次的要求。雖然四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述基礎(chǔ)與能力，但是他們的復(fù)述還是以具象化為主，簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。以四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門(mén)豹治鄴》的教學(xué)為例，單元整體教學(xué)中可以基于語(yǔ)文要素，從以下具體策略展開(kāi)簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)。

一、長(zhǎng)短結(jié)合，讓教學(xué)目標(biāo)“凝練化”

本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，教材在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)安排過(guò)“詳細(xì)復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)是對(duì)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與發(fā)展。

縱觀整套統(tǒng)編教材，“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素在不同冊(cè)次反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升。低年級(jí)的“講故事”可以說(shuō)是復(fù)述訓(xùn)練的起步階段，統(tǒng)編教材從一年級(jí)下冊(cè)就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，并初步滲透借助關(guān)鍵信息梳理情節(jié)的方法。二年級(jí)共編排了15篇故事，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、提示等講故事，篇數(shù)占二年級(jí)課文總數(shù)的30%。由此可見(jiàn)，“復(fù)述”這一訓(xùn)練要素在統(tǒng)編教材中的重要性。到了三年級(jí)，教材把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。四年級(jí)則要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要復(fù)述課文，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。五年級(jí)要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文，例如轉(zhuǎn)換人稱、增加合理情節(jié)、變換故事順序等等。“復(fù)述”這一語(yǔ)文訓(xùn)練要素縱向聯(lián)系，循序漸進(jìn)。

統(tǒng)編教材不僅冊(cè)與冊(cè)之間緊密聯(lián)系，而且單元與單元之間環(huán)環(huán)相扣，單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，縱向聯(lián)系。交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用都有單元語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)，此為“長(zhǎng)”。例如本單元《王戎不取道旁李》要求“借助注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”，《故事二則》要求“找出表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述兩個(gè)故事”，都是對(duì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。交流平臺(tái)回顧總結(jié)了簡(jiǎn)要復(fù)述的落實(shí)路徑，詞句段運(yùn)用提供了輔助簡(jiǎn)要復(fù)述的單項(xiàng)訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的長(zhǎng)線排列。此外，還要關(guān)注這一課的課后習(xí)題聚焦單元語(yǔ)文要素提出的學(xué)習(xí)要求，此為“短”?！段鏖T(mén)豹治鄴》的課后習(xí)題“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一學(xué)習(xí)要求就是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的勾連與呼應(yīng)。

因此，基于統(tǒng)編教材編排的整體性、系統(tǒng)性和螺旋上升性，長(zhǎng)短結(jié)合，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：了解故事情節(jié)，讀懂故事內(nèi)容，抓住重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。以目標(biāo)為導(dǎo)向，前后融會(huì)貫通，圍繞故事情節(jié)的梳理和運(yùn)用策略簡(jiǎn)要復(fù)述課文展開(kāi)教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)“趣味化”

華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說(shuō)：“指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)要有真實(shí)的情境與任務(wù)的介入。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的情境下運(yùn)用教育教學(xué)方法去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，才能培育學(xué)科關(guān)鍵能力、必備的品格與價(jià)值觀念?！苯y(tǒng)編教材中引入了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，意味著教學(xué)時(shí)，必然帶著任務(wù)。筆者在教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，延展課堂空間，在真實(shí)情境中推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

圍繞課后習(xí)題和故事發(fā)生背景，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是帶領(lǐng)學(xué)生“坐上時(shí)光機(jī)”，穿越時(shí)空隧道認(rèn)識(shí)西門(mén)豹，了解人物和背景。一張“人物資料卡”知道了西門(mén)豹是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人，歷史上著名的政治家、水利家。去管理鄴縣時(shí)，他曾破除當(dāng)?shù)亍昂由袢⑾眿D”的惡習(xí)，并開(kāi)鑿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，深受百姓愛(ài)戴。一幅“戰(zhàn)國(guó)諸侯圖”清晰了鄴縣的具體位置，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。二是“繪制連環(huán)畫(huà)”，在揭示課題之后，提出問(wèn)題：“這個(gè)故事廣為流傳，被畫(huà)成了很多版本的連環(huán)畫(huà)，如果讓你給這個(gè)故事畫(huà)連環(huán)畫(huà)，而且只能畫(huà)三幅，你會(huì)畫(huà)什么內(nèi)容呢？”通過(guò)給故事畫(huà)三幅連環(huán)畫(huà)，理清課文脈絡(luò)，讀懂故事內(nèi)容。三是讓學(xué)生“化身小衛(wèi)士”，在情境中練習(xí)跟史官簡(jiǎn)單講述西門(mén)豹調(diào)查民情和懲治惡人的經(jīng)過(guò)，原本離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的歷史人物故事因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)一下子將學(xué)生帶到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，建立起與人物超時(shí)空、零距離的“對(duì)話”通道，學(xué)生在真實(shí)可感的情境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，縮短了與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)文本的理解，并主動(dòng)將學(xué)到的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

整堂課基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)趣味化的真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)組織之間有內(nèi)在的有機(jī)生長(zhǎng)感，并將任務(wù)進(jìn)行前置，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變“我給”為“我要”，讓外在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)部閱讀需求耦合起來(lái)。不但增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，還有利于挖掘?qū)W生的閱讀深度，提升學(xué)生的復(fù)述素養(yǎng)，教學(xué)效果也有顯著提升。

三、搭建支架，讓思維過(guò)程“可視化”

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維支架是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效工具，是對(duì)學(xué)生在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的提示、支持和建模，能指導(dǎo)學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行思考。教學(xué)中，筆者運(yùn)用有效的“腳手架”策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生思維的潛能，使其思維從低階向高階躍遷，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的“可視化”。

（一）范例式支架

在找一找老大爺說(shuō)話要點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了老大爺?shù)牡谝淮位卮?，找出關(guān)鍵句，提煉關(guān)鍵字。接著，學(xué)生用同樣的方法找出老大爺回答的其他要點(diǎn)，范例式支架讓學(xué)生在圈畫(huà)“重要信息”的過(guò)程中有方法、有抓手，既為學(xué)生基于問(wèn)題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供有效工具，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維。

再比如說(shuō)，故事以人物對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，“轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言”是簡(jiǎn)要復(fù)述的重要方法之一，教學(xué)中，筆者以課文中西門(mén)豹說(shuō)的一句話為切入點(diǎn)，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)述對(duì)話”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，再進(jìn)行其他人物語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加自如。范例式支架基于學(xué)生的認(rèn)知“原點(diǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生關(guān)鍵能力的提升提供保障。

（二）表格式支架

梳理老大爺講話要點(diǎn)時(shí)，筆者利用表格形式幫助學(xué)生直觀梳理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課習(xí)得的“抓主放次”的方法，保留重要信息，刪減次要信息，以同桌或小組合作的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生高階思維的參與，啟迪思維碰撞，窺見(jiàn)文本深處的智慧。在學(xué)習(xí)“懲治惡人”部分時(shí)，同樣借助表格梳理西門(mén)豹懲治惡人的理由和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在抓住課文表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上理清懲治步驟，為進(jìn)一步簡(jiǎn)要復(fù)述提供結(jié)構(gòu)和策略，幫助學(xué)生習(xí)得方法，激活認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提升簡(jiǎn)要復(fù)述能力。

（三）評(píng)價(jià)式支架

學(xué)習(xí)“調(diào)查民情”的部分時(shí)，通過(guò)朗讀、思辨，明晰西門(mén)豹的四“問(wèn)”其實(shí)表達(dá)了同一個(gè)意思“詢問(wèn)老大爺是怎么回事”，因此提煉出簡(jiǎn)要復(fù)述的方法之一“合并問(wèn)句”。老大爺?shù)乃摹按稹本唧w詳細(xì)，運(yùn)用“抓關(guān)鍵字”的方法掌握老大爺講話的四個(gè)不同要點(diǎn)。學(xué)習(xí)“懲治惡人”的過(guò)程時(shí)，借助表格理清懲治步驟，問(wèn)問(wèn)“誰(shuí)干什么”進(jìn)行長(zhǎng)話短說(shuō)，通過(guò)變換句式轉(zhuǎn)換人稱。兩個(gè)部分分別習(xí)得了“合并問(wèn)句”“抓關(guān)鍵字”和“理清步驟”“長(zhǎng)話短說(shuō)”“變換句式”的簡(jiǎn)要復(fù)述方法，在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的這些方法進(jìn)行復(fù)述和評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，學(xué)生在互聽(tīng)互評(píng)中進(jìn)一步研判簡(jiǎn)要復(fù)述的得失，鞏固習(xí)得的方法并內(nèi)化于心。

（四）情節(jié)圖支架

繪制情節(jié)圖有利于學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，直擊本質(zhì)，建立對(duì)文本基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知系統(tǒng)。比如，學(xué)完“懲治惡人”部分后，借助情節(jié)梯的梳理，將西門(mén)豹懲治惡人的步驟清晰地呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)情節(jié)梯簡(jiǎn)要復(fù)述，由淺表的文本感知向深度的文本理解漫溯，增強(qiáng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的邏輯張力。

學(xué)完整個(gè)故事后，再次借助情節(jié)圖展現(xiàn)整個(gè)故事框架，學(xué)生從整體到部分、從事件到人物、從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)，形成了閱讀理解和言語(yǔ)表達(dá)的回環(huán)，在厘清言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提升言語(yǔ)品質(zhì)。

“思維支架是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的重要工具，是撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)?！彼季S支架的搭建，將分散的知識(shí)點(diǎn)堆砌變?yōu)榫劢沟闹R(shí)結(jié)構(gòu)化整合，讓簡(jiǎn)要復(fù)述有“拐杖”，不斷引發(fā)和延伸學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

四、細(xì)化步驟，讓生長(zhǎng)過(guò)程“清晰化”

以“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一單元語(yǔ)文要素的落實(shí)為著力點(diǎn)，筆者把“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一要求逐一細(xì)化、分解，通過(guò)有梯次的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

交流平臺(tái)提示了主要內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)、次要內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)的復(fù)述方法。在學(xué)習(xí)“懲治惡人”這一主要情節(jié)時(shí)，應(yīng)該復(fù)述得詳細(xì)些，筆者設(shè)置了三步走，系統(tǒng)規(guī)劃遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

（一）理清步驟，講血肉

運(yùn)用表格式支架理清西門(mén)豹懲治惡人的理由和結(jié)果，也就掌握了這個(gè)部分的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速厘清懲治步驟。沿著這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生復(fù)述時(shí)有章可循，能夠說(shuō)出懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳的具體理由和結(jié)果，能抓住故事的精髓把這個(gè)部分講述完整，講好故事的血肉。

（二）長(zhǎng)話短說(shuō)，講簡(jiǎn)練

簡(jiǎn)要復(fù)述需要對(duì)文本進(jìn)行概括、濃縮和選擇，在理清步驟、講好血肉的基礎(chǔ)上，以“官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”為例，借助提問(wèn)“什么人干什么”，學(xué)生能快速提取主要信息“官紳磕頭求饒”，抓主放次就能長(zhǎng)話短說(shuō)，簡(jiǎn)要復(fù)述就更簡(jiǎn)練了。

（三）變換句式，講清楚

學(xué)生在復(fù)述時(shí)，人物的對(duì)話顯得煩瑣啰嗦，要想把故事內(nèi)容講述得更簡(jiǎn)潔，我們可以變換句式，把人物對(duì)話進(jìn)行轉(zhuǎn)述。選取一句練說(shuō)后再由扶到放，最后根據(jù)情節(jié)梯，清楚流暢地進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

要讓學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程有序化、清晰化，細(xì)化簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程無(wú)疑是最佳路徑。構(gòu)建從認(rèn)識(shí)感悟語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律到掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)邏輯，層級(jí)遞進(jìn)，深度展開(kāi)，動(dòng)態(tài)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

通過(guò)《西門(mén)豹治鄴》一課的教學(xué)，筆者深深地意識(shí)到教師只有從單元整體教學(xué)著眼，聚焦語(yǔ)文要素、凝練教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，細(xì)化復(fù)述過(guò)程，才能讓簡(jiǎn)要復(fù)述簡(jiǎn)單化，真切地看見(jiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程。

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