小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

張正祥

【摘? 要】隨著新課改的持續(xù)實(shí)行，全新的教學(xué)理念逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，眾多的教學(xué)方式也如雨后春筍般出現(xiàn)，情境教學(xué)方式便是其中之一。它能夠充分地將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速、深入地理解所學(xué)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，將生活化的情境融入其中，能夠更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。為此，本文圍繞小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考來談一談，希望為廣大教師提供一個(gè)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;生活化教學(xué);情境 創(chuàng)設(shè)

教育源于生活并用于生活且反映生活，小學(xué)道德與法治的教學(xué)更是如此。小學(xué)道德與法治作為社會(huì)道德的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生道德準(zhǔn)則的重要保證，其教育意義十分重大。想要充分、有效地提高小學(xué)道德與法治的教學(xué)效果，就需要教師基于實(shí)際生活來進(jìn)行，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的意義及重要性，而且，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠有效地推動(dòng)小學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣能夠充分提高小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的熱情與積極性，極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，較為貪玩，極易受到一些新奇事物的影響且自制能力較差，大部分小學(xué)生難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在課堂當(dāng)中，受到一些外在因素的影響就會(huì)作出一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的小動(dòng)作，如走神、涂鴉、折紙、吃零食等行為，不僅嚴(yán)重影響小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對(duì)周圍的小學(xué)生產(chǎn)生吸引，極大地影響了整體的教學(xué)效果，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂的紀(jì)律，且產(chǎn)生了較為惡劣的影響。

（二）小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)道德與法治的教學(xué)是社會(huì)道德的基礎(chǔ)，也是社會(huì)最直接的反映，與社會(huì)中的一些情況具有最直接的聯(lián)系。但小學(xué)生年齡較小，思維還不成熟，且較為天真，對(duì)道德與法治課程的認(rèn)識(shí)不足，難以真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致其難以將所學(xué)內(nèi)容烙印在腦海之中，并且隨著時(shí)間的推移，將所學(xué)的內(nèi)容逐漸淡忘，這會(huì)讓小學(xué)生在生活中缺乏良好的道德水平，這不僅對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的階段產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)其未來的生活與學(xué)習(xí)都會(huì)造成不可逆的影響。

（三）教師教學(xué)方式過于生冷僵硬

在小學(xué)四年級(jí)的階段中，部分小學(xué)生已經(jīng)開始逐漸進(jìn)入到了青春期，開始產(chǎn)生了一定的叛逆心理，對(duì)于學(xué)習(xí)與說教具有較強(qiáng)的抵觸心理。而部分小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)過程中，教學(xué)語氣、方式、過程都較為生硬，這在已經(jīng)產(chǎn)生一定叛逆心理的小學(xué)生看來，無疑是集無聊、說教、管制為一體的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)該課堂教學(xué)較為抗拒，甚至是產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭煩心理，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果。而且，一些逆反心理較為嚴(yán)重的小學(xué)生甚至還會(huì)作出一些與教學(xué)內(nèi)容背道而馳的行為，這不僅難以保證教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會(huì)起到反作用，難以讓小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，極大地影響了小學(xué)生接下來的成長(zhǎng)與生活。

（四）教師教學(xué)過于依賴教材內(nèi)容

小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容與生活的契合程度非常高，教學(xué)的內(nèi)容極為廣泛，能夠充分地為小學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例，加強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。但部分教師由于其自身思想意識(shí)或生活等諸多原因的影響，其在教學(xué)的時(shí)候過于依賴教材中的內(nèi)容，很少對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展教學(xué)，這使得整體的教學(xué)內(nèi)容開始變得無聊、乏味起來，極大地影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，由于教學(xué)過于依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為狹隘，從而讓小學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極為嚴(yán)重的影響，甚至關(guān)系到小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

二、小學(xué)道德與法治創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

（一）從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)道德與法治課堂中教師融合生活化教學(xué)情境的方式，以教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的融合，完成知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)。以此，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠同步端正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度，讓學(xué)生勇于完成相關(guān)實(shí)踐。教學(xué)中，教師也要了解學(xué)生基于相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際感悟以及在課堂中的現(xiàn)實(shí)所需，做到生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際聯(lián)手，讓學(xué)生生成對(duì)于道德與法治知識(shí)的無限興趣。

例如：教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”時(shí)，會(huì)涉及買東西的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，在生活中遇見好看好玩的東西也會(huì)不假思索地想要購(gòu)買，卻從未考慮過物品的成本、物品的價(jià)值。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“理性消費(fèi)”。結(jié)合“我想要，我能要”的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。情境一：學(xué)生在玩具店看到了一個(gè)小型的布娃娃，因?yàn)槠渲谱骶绖t要求家長(zhǎng)購(gòu)買，家長(zhǎng)表明了緣由拒絕購(gòu)買，學(xué)生欣然接受。情境二，學(xué)生在玩具店中看到了一個(gè)價(jià)格較為昂貴的玩具，要求家長(zhǎng)購(gòu)買，家長(zhǎng)在表明緣由之后拒絕購(gòu)買，但是學(xué)生則以哭鬧或者耍賴的行為要求家長(zhǎng)一定要給自己購(gòu)買。此時(shí)，結(jié)合上述兩種教學(xué)情境，融合生活實(shí)際中常見的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思考“兩個(gè)情境中呈現(xiàn)出的小學(xué)生在消費(fèi)中做到理性了嗎？”“學(xué)生的做法對(duì)嗎？”通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，讓學(xué)生探索知識(shí)，同步學(xué)會(huì)買東西，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，轉(zhuǎn)變自身的思維態(tài)度。進(jìn)而，增進(jìn)學(xué)生在生活中的正確價(jià)值體系，感受到自身變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心之后，其學(xué)習(xí)的興趣會(huì)油然而生。

（二）展開深入的教學(xué)，提升小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

結(jié)合生活化情境完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感受到課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的基本方向。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生完成道德與法治知識(shí)的探究，以深入研究商討的形式促進(jìn)學(xué)生的積極思考。學(xué)生會(huì)在價(jià)值觀念上和情感上接受相關(guān)重點(diǎn)，理解課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生深入探索相應(yīng)內(nèi)容會(huì)形成正確心理意識(shí)，有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如：結(jié)合“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”相關(guān)知識(shí)講解，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將日常生活中自己了解的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，以情境的方式進(jìn)行演繹。借此，在情境劇中做到了教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)也會(huì)和道德與法治知識(shí)緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗中的特色美食、特色服裝、特色節(jié)日等。通過深入研究、深入實(shí)踐的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和思考。同時(shí)，通過生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，開展不同類型的活動(dòng)，學(xué)生的積極意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過情境模式讓學(xué)生演繹家鄉(xiāng)風(fēng)俗、了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗、熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)俗。在課堂中與教學(xué)的融合，解決了學(xué)生盲目尊崇西方文化的問題，會(huì)讓學(xué)生形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)經(jīng)典風(fēng)俗的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步。