劉文

【摘? 要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主題意義的探究是落實(shí)育人的重要途徑。本文筆者依據(jù)黑布林文本Peter Pan的主題探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握文章的主題，提升學(xué)生思維品質(zhì)和評(píng)判能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以多元視角分析問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;主題意義;育人價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，充分挖掘主題所承載的文化信息，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而探究主題意義是英語(yǔ)學(xué)科育人重要而有效的途徑。

本文以《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書(shū)的Peter Pan（《彼得·潘》）文學(xué)閱讀教學(xué)為例，闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究

（一）探究主題意義 體現(xiàn)育人指向

為了幫助學(xué)生深入理解主題意義，教師需要深入研讀語(yǔ)篇，整合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生探究關(guān)聯(lián)文本。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

1.深入分析語(yǔ)篇 整合文本內(nèi)容

教師要深入研讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類、歸納、總結(jié)等方式對(duì)文本進(jìn)行有效整合，挖掘文本主題意義，發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

Peter Pan文本的篇章結(jié)構(gòu)清晰，主題突出，人物性格鮮明。作者塑造了一個(gè)不愿長(zhǎng)大也永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大的小男孩Peter Pan和小伙伴在永無(wú)島經(jīng)歷的一系列冒險(xiǎn)故事。

（1）梳理人物關(guān)系

整本書(shū)閱讀過(guò)程中，故事人物不斷增加，之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等方式幫助學(xué)生梳理文本人物關(guān)系。

[教學(xué)片段1]

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合圖片以核心人物Peter為中心采用人物關(guān)系圖，梳理文本主要人物關(guān)系。通過(guò)梳理人物關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文本，探究文本主題。

（2）注意標(biāo)題與插圖

引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的標(biāo)題、小標(biāo)題以及插畫(huà)的意義。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要特別關(guān)注書(shū)的標(biāo)題和每個(gè)篇章的小標(biāo)題。標(biāo)題能夠幫助學(xué)生理清文本框架，降低閱讀和理解的難度。

[教學(xué)片段2]

梳理好人物關(guān)系后，教師就文本進(jìn)行提問(wèn)：What do you know about Peter Pan？ 大部分學(xué)生的回答：He never grows up.有部分同學(xué)就故事的情節(jié)回答了Peter的個(gè)性特征，如brave， different等，部分學(xué)生能夠羅列反映Peter個(gè)性特征的相關(guān)信息。教師和學(xué)生一起歸納出Peter Pan的特性之一：strange。

[教學(xué)片段3]

①Does Peter have a mother？ Does he want a mother？

②Why does Peter want to take Wendy to Neverland？

這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：Peter沒(méi)有媽媽，是一個(gè)缺愛(ài)的孩子。每一個(gè)人都希望媽媽愛(ài)自己，可是Peter卻不想要媽媽。但是他又竭盡全力幫助永無(wú)島的孩子們尋找媽媽。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到人物的矛盾沖突，激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入文本閱讀的興趣。

（3）把握文本主線

文本主線有著提綱挈領(lǐng)的作用，把握文章的主線有助于學(xué)生更好地理清文本思路。文本通常會(huì)出現(xiàn)顯性主線與隱性主線。本書(shū)的顯性主線為：隨著時(shí)間的推進(jìn)，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，Peter和小伙伴們所經(jīng)歷的一系列冒險(xiǎn)經(jīng)歷。隱性主線為在經(jīng)歷冒險(xiǎn)過(guò)程中Peter心理的變化以及作者想要表達(dá)的主題。

[教學(xué)片段3]

教師采用圖文并茂、缺詞填空的形式，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，梳理篇章結(jié)構(gòu)，激活文本閱讀的記憶。這同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到圖片能夠便捷、有效地輔助閱讀。

2.深入探究主題 明確育人指向

（1）設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題 探究主題意義

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教師可通過(guò)邏輯緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，鼓勵(lì)學(xué)生在完成多樣的閱讀任務(wù)過(guò)程中，探究主題意義，形成多元文化視角。

[教學(xué)片段4]

作者在文中有一條明顯的主線：Peter的活動(dòng)軌跡。因此，筆者提取文本要點(diǎn)，根據(jù)這條明線設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題與任務(wù)，輔助學(xué)生理解主題。教師羅列出小標(biāo)題，幫助學(xué)生理清主線的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速定位信息，提高閱讀速度。

Lose his shadow

①Why does Peter cry？

②When Peter is happy again， what does he do？

問(wèn)題①和②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Peter Pan雖然是一個(gè)不同于他人的孩子，但他也像其他孩子一樣擁有童真。問(wèn)題由表及里，引導(dǎo)學(xué)生合理推斷。

Tinker saves Peter

①Who puts poison into Peters water？ Who saves Peters life？

②If you were Tink， could you think of another way to save Peter without drinking the poisoned medicine？

問(wèn)題①幫助學(xué)生更好地了解故事情節(jié)的發(fā)展。海盜Hook給Peter Pan水中下毒，仙女為了拯救Peter，自己飲盡水。因此，問(wèn)題②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，除了飲盡毒水，詢問(wèn)是否有更好的方式拯救Peter，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

Rescue the children

①Who rescues the children and Wendy？

②Who jumps overboard into the open mouth of the crocodile？

③What is Peter like？

問(wèn)題鏈幫助學(xué)生通過(guò)文本情節(jié)的發(fā)展更好地分析人物性格。人人懼怕Hook，但Peter不畏兇險(xiǎn)，冒險(xiǎn)去營(yíng)救Wendy，John和Micheal，本部分內(nèi)容反映Peter勇敢的性格特征。

Send the children home

①What is the type of happiness？

②Does Peter want this type of happiness？ Why？

Peter送孩子們回家，Wendy，John和Micheal與家長(zhǎng)團(tuán)聚，歡聲笑語(yǔ)。Peter長(zhǎng)久佇立，凝望這個(gè)場(chǎng)景。對(duì)于文中happiness的理解，學(xué)生的答案各不相同。通過(guò)Peter的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物內(nèi)心，合理推斷相關(guān)信息。

（2）重視語(yǔ)言輸出 明確育人指向

英語(yǔ)閱讀課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

[教學(xué)片段5]

教師依據(jù)文本情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題。教師讓學(xué)生先自主討論，對(duì)Peter Pan 有依據(jù)地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的多面性，辯證地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)展多元思維和批判性思維。

（二）深化主題意義 實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)橫向與縱向?qū)Ρ?，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式（如修辭等）的美，進(jìn)一步深化理解主題意義。通過(guò)推斷、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與批判性思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，落實(shí)育人目標(biāo)。

1.文本人物比較 構(gòu)建多元視角

在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，如不同人物在同一場(chǎng)景的反映，同一人物在不同場(chǎng)景的反映等。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，形成多元視角。

[教學(xué)片段6]

Peter永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，而他的好友Wendy一直在變化：a girl Wendy—Wendy“mother”—a real mother。教師提問(wèn)：What has changed？

教師采用列表的形式對(duì)比閱讀，給出提示，并適當(dāng)留白讓學(xué)生合理推理與歸納。Peter還是Peter，但Wendy已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：不管多么不情愿，多么不舍，人永遠(yuǎn)拒絕不了長(zhǎng)大。教師幫助學(xué)生豐富自身情感體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本主題。

2.賞析修辭手法 感知語(yǔ)言之美

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的修辭有相似之處，這有助于學(xué)生在深入探究文本時(shí)更好地理解英語(yǔ)修辭的用法，感知英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

[教學(xué)片段7]

教師借助圖形的使用，提出問(wèn)題：Whats the symbol of Peter？ 在Wendy， Jane， Margaret這些會(huì)長(zhǎng)大的孩子的童年里，Peter Pan都會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解他是永恒童年、永不衰老的精神象征，因此書(shū)中最典型的修辭是象征。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 遷移主題意義

教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在遷移與創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)中，深入理解文本的主題意義，落實(shí)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

[教學(xué)片段8]

教師引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題：Do you want to be a child forever like Peter？ Do you want to grow up like Wendy？ Why？

問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨：沒(méi)有人能夠拒絕成長(zhǎng);所有的孩子都會(huì)成為成年人。對(duì)于文本主題的理解，答案不唯一，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身發(fā)表觀點(diǎn)。

二、結(jié)束語(yǔ)

在探究主題意義的閱讀課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)主題意義的探究，挖掘主題所承載的信息。在探究的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的評(píng)判能力，幫助學(xué)生形成多元視角，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，最終落實(shí)育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].人民教育出版社，2018.

[2]馮利.指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（5）：34-38.

[3]文安強(qiáng)，潘惠紅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究策略[J].教學(xué)參考，2020（9）：30-33.