趣味游戲 快樂(lè)活動(dòng)

王依瀅

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也隨之引起越來(lái)越多的重視。課程游戲化是江蘇省有關(guān)部門提出的學(xué)前教育課程改革的新嘗試。在此背景下，幼兒園要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的課程游戲化正逐步實(shí)踐，可以說(shuō)是未來(lái)的大勢(shì)所趨，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用。因幼兒年齡階段的特殊性，身心發(fā)育尚未成熟，游戲是他們的天性。因此教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，在教學(xué)中使幼兒既能夠收獲知識(shí)，又能促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，從而真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。正因此，課程游戲化才顯得尤為重要，但是在目前的幼兒園教學(xué)中依舊存在一些區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題，本文針對(duì)教育現(xiàn)狀提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。由此便需要教師改變教學(xué)策略，將游戲化貫穿到區(qū)域活動(dòng)中，本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）游戲區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所不充足

目前，一些幼兒園在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)大多是簡(jiǎn)易地布置一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)地，更有甚者直接將幼兒帶到戶外簡(jiǎn)單進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目便算完成了課程游戲化教學(xué)。沒有考慮到場(chǎng)所美觀性以及實(shí)用性，甚至是最基本的安全問(wèn)題都不能保障，無(wú)法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行。不論戶外還是室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域都缺乏一定的設(shè)計(jì)，在教具的選擇以及環(huán)境的烘托都不夠完善，無(wú)法為幼兒提供良好的活動(dòng)氛圍，使其不能專注于活動(dòng)的實(shí)踐，不能調(diào)動(dòng)積極性的學(xué)習(xí)會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。而且很多區(qū)域存在不合理的空間劃分，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡通常會(huì)分為大班和小班兩種班型分開授課。不同階段的幼兒接受能力以及身體素質(zhì)各個(gè)方面發(fā)展不盡相同，所以需要兩部分不同的區(qū)域作為課程游戲化的使用場(chǎng)地。例如，各個(gè)班級(jí)的教師帶領(lǐng)幼兒一起到達(dá)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，由于大家的不定性以及沒有明確劃分的場(chǎng)所，致使不同年齡的幼兒全都混在一起玩耍，到集合時(shí)間卻不能快速地找到各自的班級(jí)，很可能會(huì)發(fā)生安全問(wèn)題，從而引起教師和家長(zhǎng)的恐慌和不安。

（二）課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)整合的必要性

幼兒時(shí)期正處于發(fā)展和學(xué)習(xí)啟蒙的重要階段，該階段的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以教師在課程設(shè)置上應(yīng)多以游戲?yàn)橹?。課程游戲化是針對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律而開展的教學(xué)方法，利于集中幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，保證每個(gè)幼兒都能有效參與互動(dòng)。通過(guò)將課程與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，在游戲中深入挖掘教學(xué)因素，從而全面激發(fā)幼兒的潛力。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)多是結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律設(shè)置的，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒自行選擇，潛移默化地提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，從而促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，在充分調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)積極性的同時(shí)完成知識(shí)的吸收與消化，不僅能夠保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，在寓教于樂(lè)中完成人格的塑造，更是為幼兒今后的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，因此將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合還是十分有必要的。

二、課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)戶外游戲情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性。長(zhǎng)時(shí)間的枯燥教學(xué)極易使幼兒厭倦學(xué)習(xí)，尤其是該年齡階段的幼兒正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇。因此教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)豐富課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在吸引注意力的同時(shí)完成重點(diǎn)知識(shí)的傳授。幼兒很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，由此便凸顯出課程游戲化的重要性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)戶外游戲情境的方式，帶領(lǐng)幼兒走出班級(jí)，在更寬闊的空間內(nèi)開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，從而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

教師可以適當(dāng)舉辦一些區(qū)域體育游戲活動(dòng)。這不僅能夠增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉幼兒的合作精神。例如，常見的障礙物接力跑比賽。教師先利用廢棄輪胎在平地上設(shè)置成障礙，隨后將幼兒劃分為四組，每組內(nèi)由五人構(gòu)成，選出一名代表作為組長(zhǎng)，其他人依次站在他身后。每組的第一名幼兒都站在同一起跑線上，待教師發(fā)號(hào)施令后出發(fā)，不得碰到障礙物進(jìn)行往返跑，完成項(xiàng)目后回到隊(duì)伍的最后一名站好，由第二個(gè)人繼續(xù)比賽，直至組內(nèi)所有幼兒全都完成項(xiàng)目。耗時(shí)最短且在比賽過(guò)程中沒有違反規(guī)則的小組獲得勝利。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)戶外游戲情境的方式，不僅培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使大家知道合作的重要性，加強(qiáng)同學(xué)之前的默契配合，更是利用良性的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)出幼兒的好勝心，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，要保證每個(gè)幼兒都能夠參與課堂教學(xué)，完成游戲活動(dòng)。

（二）合理制訂游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒自主探索

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體地位，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理安排傳授知識(shí)內(nèi)容與游戲時(shí)間的分布，若將重點(diǎn)都放在理論知識(shí)的傳授，枯燥乏味的過(guò)程很難吸引幼兒的注意，無(wú)法保證教學(xué)效率。因此教師應(yīng)合理制定課程安排，在游戲化教學(xué)中引導(dǎo)幼兒不斷開動(dòng)大腦思考，從而促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

例如，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師可以要求大家畫出自己心目中的動(dòng)物園場(chǎng)景。游戲活動(dòng)開始，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入園內(nèi)的美術(shù)區(qū)域。美術(shù)游戲活動(dòng)區(qū)中包含大量的卡通畫冊(cè)、各色彩筆以及繪本等活動(dòng)材料。讓幼兒找到和動(dòng)物主題相關(guān)的圖書，讓大家自行翻閱查看。在此基礎(chǔ)上掌握不同動(dòng)物種類的不同外貌特征。而后在美術(shù)區(qū)域展開游戲環(huán)節(jié)。教師拿出圖冊(cè)隨意翻到一頁(yè)，讓大家以搶答的方式說(shuō)出圖冊(cè)上顯示的動(dòng)物名稱。幼兒看到熟悉的動(dòng)物畫面時(shí)，要積極舉手示意教師，最先做出回應(yīng)的幼兒能夠得到機(jī)會(huì)。反應(yīng)最快且回答正確的幼兒能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。而后教師再根據(jù)圖片內(nèi)容逐頁(yè)提問(wèn)，引導(dǎo)全班幼兒齊聲作答，在認(rèn)識(shí)以上動(dòng)物的情況下，與同桌討論自己最喜愛的品種，說(shuō)出它的外貌特征以及身體結(jié)構(gòu)，為稍后的練習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，進(jìn)入揮筆繪畫的環(huán)節(jié)。讓幼兒根據(jù)自己剛剛所看到的加上自己合理的想象開始作畫。教師不要硬性要求大家必須畫的與實(shí)物一樣。兒童繪畫的主要目的是鍛煉幼兒的想象與自主探索能力。教師通過(guò)合理安排美術(shù)課程的游戲活動(dòng)時(shí)間，不僅可以有效激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更在無(wú)形中提高了幼兒的繪畫習(xí)作水平。幼兒在不斷的探索與合作學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

（三）組織多樣化的游戲活動(dòng)，滿足幼兒個(gè)體差異

傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，一般都是以教師作為課堂教學(xué)主體，幼兒是被動(dòng)地接受知識(shí)。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，要求將幼兒作為課堂教學(xué)主體，教師必須充分尊重幼兒的個(gè)體差異性。在日常生活中留心觀察不同幼兒的不同個(gè)性，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)滿足全班學(xué)生的發(fā)展需求。部分幼兒的反應(yīng)速度較快，接受新事物的能力較強(qiáng)，在面對(duì)課程游戲化時(shí)能很好地配合教師完成此項(xiàng)活動(dòng)。但是部分幼兒的綜合能力相對(duì)薄弱，無(wú)法針對(duì)活動(dòng)給出預(yù)期的反應(yīng)，這便需要教師在設(shè)置游戲時(shí)充分考慮到差異性，選擇適合全體幼兒的項(xiàng)目開展。

例如，教師可以針對(duì)性格外向的幼兒安排一些戶外游戲，如蹺蹺板、足球賽、花樣跳繩等來(lái)滿足大家的需求。在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)其與他人默契合作的精神品質(zhì)，促使其人格與能力的協(xié)同發(fā)展。對(duì)于一些行為內(nèi)斂、性格內(nèi)向的幼兒，由于他們不喜歡戶外激烈的體育游戲，常常喜歡一個(gè)人獨(dú)處。教師可以為他們安排一些室內(nèi)活動(dòng)。如完善美術(shù)區(qū)域的設(shè)計(jì)，安排更多的剪紙、涂鴉等項(xiàng)目豐富體驗(yàn)感，讓大家能夠在此區(qū)域內(nèi)做自己喜愛的事情，但是要注意剪刀等危險(xiǎn)物品的使用，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)踐能力?；蚴窃谑覂?nèi)安排單獨(dú)的藝術(shù)區(qū)域，有多媒體設(shè)備、麥克風(fēng)、電子琴等設(shè)備，在教師的陪同下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大力培養(yǎng)幼兒的表演藝術(shù)。這樣使愛唱歌、愛表演的人能有更多的機(jī)會(huì)和更大的舞臺(tái)進(jìn)行展示，使一些有音樂(lè)天賦的幼兒得到充分施展。

（四）保證區(qū)域游戲活動(dòng)效率，提高幼兒行為能力

要保證在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)開展課程游戲化的教學(xué)效果，就需要教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察，要求把握住時(shí)機(jī)，知道在什么時(shí)候加以指導(dǎo)糾正，運(yùn)用哪種方式會(huì)使大家更容易接受，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中因?yàn)槿藬?shù)較多，當(dāng)所有人共同開始游戲時(shí)，教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)人的完成情況，更加談不上進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此教師可以充分利用小組的方式依次展示，從而保證了解到每一名幼兒的行為表現(xiàn)，而后給出針對(duì)性建議。

例如，在識(shí)別數(shù)字的課程教學(xué)中，教師在講授完基本知識(shí)，使幼兒對(duì)數(shù)字有一定掌握后，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外通過(guò)游戲的方式加以鞏固。全班學(xué)生按照方隊(duì)的形式站好，而后教師出示一疊寫有數(shù)字的卡片。隨機(jī)抽取一張由第一名幼兒認(rèn)讀、回答。而后以蛇形的方式逐個(gè)提問(wèn)、回答。教師手中一直在變換卡片。當(dāng)所有的小朋友都完成練習(xí)后，教師隨機(jī)舉起一張卡片。如果是數(shù)字3，則要求以3人的形式快速和身邊的人抱在一起。這樣不斷調(diào)整數(shù)字，幼兒也跟著調(diào)整抱團(tuán)的人數(shù)。以此強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。通過(guò)此種方式，幼兒不僅在游戲中完成數(shù)字的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，保證了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效率，從而促進(jìn)幼兒行為能力的快速發(fā)展。

綜上所述，基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)策略，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域游戲情境、合理制訂時(shí)間、組織多樣活動(dòng)以及保證區(qū)域教學(xué)效率這四個(gè)方面，還有更多行之有效的教學(xué)模式需要教師在日后的工作中不斷地加以研究和探索。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。