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      小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

      2022-05-30 09:01:34伏建忠
      新課程·上旬 2022年28期
      關(guān)鍵詞:識字漢字小學(xué)生

      小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師需要深入分析以及探討如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法,從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在教師引導(dǎo)小學(xué)生識字階段,需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境化課堂教學(xué)形式,積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè),逐步營造融洽的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生更容易理解教師所講授的知識,幫助學(xué)生加深對各個漢字的記憶與理解效果,從而取得良好的課堂教學(xué)成效,提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量。

      一、小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義

      對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說,教師需要有效通過情境化課堂來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,高質(zhì)量完成小學(xué)語文識字教學(xué)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義體現(xiàn)在如下兩點。

      (一)幫助小學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

      漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生展開語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識字也是小學(xué)生的一項最基礎(chǔ)的能力,所以積極展開小學(xué)語文識字教學(xué)也成為語文學(xué)科教學(xué)工作中的一項重要任務(wù),只有高質(zhì)量地完成小學(xué)語文識字教學(xué)才能切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量,為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的展開而奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于此,需要通過構(gòu)建情境化課堂的形式幫助小學(xué)生逐步加強(qiáng)對語文學(xué)科知識的了解與掌握,并且在情境化課堂中讓小學(xué)生能夠逐步接觸到更多的漢字,而這也有利于小學(xué)生認(rèn)知范圍的拓展,充分發(fā)揮出情境化課堂教學(xué)的效果,使小學(xué)生對漢字的記憶更加牢固,從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。這充分突出了小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂的意義所在,其屬于推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的必要途徑,同時也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性一環(huán),所以需要教師積極思考如何有效構(gòu)建情境化課堂,以此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

      (二)培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書、識字習(xí)慣

      在小學(xué)語文識字教學(xué)中積極構(gòu)建情境化課堂同樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書、識字習(xí)慣,幫助小學(xué)生更加順利地完成在小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),提高教學(xué)工作水平[1]。而對于小學(xué)生來講,讀書、識字是小學(xué)生展開語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以需要幫助小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中認(rèn)識更多的漢字,這樣才能為小學(xué)生展開閱讀打下基礎(chǔ)。在展開情境化課堂教學(xué)期間,教師能夠逐步創(chuàng)設(shè)生活化情境,使小學(xué)生逐步基于生活化情境認(rèn)識更多的漢字,并且逐步喜歡上讀書、識字的過程,進(jìn)而更加積極且主動地參與到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,且逐步養(yǎng)成良好的讀書、識字習(xí)慣,使小學(xué)生在持續(xù)不斷的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識,提高小學(xué)教學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量。

      二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀探討

      小學(xué)語文識字教學(xué)屬于開啟學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步,所以加強(qiáng)對小學(xué)語文識字教學(xué)的精力投入便顯得至關(guān)重要,提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量也有利于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)水平,切實保障小學(xué)語文課堂教學(xué)井然有序地向前推進(jìn)。當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)工作存在一系列問題,阻礙了教學(xué)進(jìn)度,同時也降低了小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文識字教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為以下三個方面。

      (一)并未展開對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)

      當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的首要問題便是忽視小學(xué)生的興趣愛好,同時展開課堂教學(xué)階段也并未充分注重對小學(xué)生展開興趣培養(yǎng),所以在一定程度上降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,無法取得良好的語文識字教學(xué)效果,對小學(xué)生漢字儲備量的拓展以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無任何益處。實際教學(xué)中,主要表現(xiàn)為教師在展開小學(xué)語文識字教學(xué)階段只是單純根據(jù)自身教學(xué)計劃展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程,整個教學(xué)過程過于機(jī)械化與系統(tǒng)化,忽視了學(xué)生的個體化差異以及每個學(xué)生的興趣愛好,而這種無差別的教學(xué)方式顯然無法滿足班級當(dāng)中各個學(xué)生的個性化需求,同時也無法讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣,因此降低了小學(xué)語文識字教學(xué)所取得的成效,同時也無法有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

      (二)缺乏課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

      缺乏課后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)同樣也是較顯著的問題類型,也就是說在語文課堂上,教師完成一部分漢字教學(xué)后并未積極帶領(lǐng)學(xué)生對本堂課所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行全面的總結(jié)歸納,因此導(dǎo)致學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)雜亂無章、難以記憶,所以也在一定程度上降低了小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。除此之外,在課堂教學(xué)階段,教師也并未充分思考每一個漢字教學(xué)所采用的技巧以及方法,同時也并未對課堂中的漢字進(jìn)行有效的分類教學(xué),因此導(dǎo)致學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)缺乏條理性與層次感,出現(xiàn)漢字的記憶效果較差、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳等現(xiàn)象[2]。而以上方面情況的產(chǎn)生則直接降低了小學(xué)語文漢字教學(xué)所取得的成效,無法順利完成小學(xué)語文漢字教學(xué)的整個過程,對學(xué)生語文學(xué)科漢字的積累也并無任何促進(jìn)作用。

      (三)教師教學(xué)專業(yè)能力不足

      小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師對語文識字教學(xué)的重視程度較差,同時也并未細(xì)致設(shè)計規(guī)劃小學(xué)語文識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié),所以降低了小學(xué)語文識字教學(xué)所取得的效果,影響了教學(xué)質(zhì)量[3]。除此之外,一部分教師對情境化課堂的構(gòu)建方式較陌生,并不了解如何有效地在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建情境化課堂,而這種情況的存在并不利于小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升,同時對小學(xué)語文識字教學(xué)工作的順利展開也并無任何益處?;诖耍μ嵘處熑后w的執(zhí)教能力以及專業(yè)水平也成為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

      三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略

      為了切實提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量,拓展學(xué)生的漢字儲備量,便需要積極構(gòu)建情境化課堂,通過情境化課堂的形式引導(dǎo)小學(xué)生對漢字進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)與思考,并且激發(fā)小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣與愛好,這樣才能使小學(xué)生更加積極且主動地參與到語文識字課堂中,并且提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字,為小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此,在實際教學(xué)工作中,教師可以適當(dāng)?shù)貜囊韵路矫嬷謥順?gòu)建情境化識字課堂教學(xué)。

      (一)以情境化課堂培養(yǎng)小學(xué)生興趣

      在展開小學(xué)語文識字教學(xué)階段,教師需要著力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能促進(jìn)情境化課堂的順利進(jìn)行,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此,教師需要在課堂中積極展開情境創(chuàng)設(shè),以生活化情境組織展開小學(xué)語文識字課堂,幫助小學(xué)生在課堂中認(rèn)識更多的漢字,同時也使小學(xué)生能夠基于自身所熟悉的情境展開對漢字的思考與分析,進(jìn)而記憶更多的漢字內(nèi)容,并且逐步升級對漢字學(xué)習(xí)的良好興趣愛好,有效提升小學(xué)識字教學(xué)所取得的成效。[4]例如,教師可以在課堂上通過圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境,圖片的內(nèi)容是交警叔叔指揮交通的場景,通過這樣的圖片展示方式可以逐步聯(lián)系到生活化情境中,使學(xué)生根據(jù)圖片中的情境展開聯(lián)想,說出一些與本張圖片相關(guān)的詞語,如忠于職守、為人民服務(wù)、秩序井然等,隨后教師可以將學(xué)生所說出的詞語列舉到黑板上,讓學(xué)生通過記錄本進(jìn)行記錄,幫助學(xué)生逐步積累,有效提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于高質(zhì)量地完成小學(xué)語文識字教學(xué)。

      (二)在總結(jié)歸納中創(chuàng)設(shè)情境

      在小學(xué)語文教學(xué)工作中,總結(jié)歸納具有至關(guān)重要的作用,總結(jié)歸納的過程可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步梳理課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的漢字,并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字分門別類地整理,使學(xué)生對漢字的積累與記憶更具條理性與層次感,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,記憶更多的漢字內(nèi)容。所以,需要在總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)中積極展開課堂情境創(chuàng)設(shè),逐步構(gòu)建起情境化課堂,以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效[5]。例如,在實際展開課堂識字教學(xué)階段,教師首先需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完漢字后進(jìn)行統(tǒng)一的整理與記錄,并且給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行思考與體悟,幫助學(xué)生逐步形成對漢字的具體化印象,隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè),根據(jù)每個漢字的意思以及使用的場景等積極創(chuàng)設(shè)生活化情境,幫助學(xué)生在自身所熟悉的情境中逐步加深對課堂中漢字的理解與記憶,同時也順利完成總結(jié)歸納的過程,有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量,為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)展開奠定基礎(chǔ)。

      (三)著力培養(yǎng)教師隊伍的專業(yè)能力

      教師的專業(yè)能力在一定程度上決定了小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量,能否綜合運(yùn)用情境化課堂展開小學(xué)語文識字教學(xué)同樣也取決于教師的專業(yè)能力,所以為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文識字教學(xué)成效,需要著力培養(yǎng)教師隊伍的專業(yè)能力,使教師在工作中更加從容地完成識字教學(xué)過程[6]。例如,可以針對教師定期展開專業(yè)培訓(xùn),以半個月或者是一個月作為周期展開一次教師專業(yè)培訓(xùn)大會,向教師傳授更多與語文學(xué)科教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)知識,同時也要細(xì)致剖析如何有效在語文識字教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建情境化課堂,同時融入一些案例分享,在案例分享中幫助教師汲取經(jīng)驗,逐步學(xué)習(xí)到情境化識字課堂的構(gòu)建方式,切實提升教師隊伍的專業(yè)能力,為小學(xué)語文識字教學(xué)水平的提升而提供足夠的專業(yè)教師支撐。

      綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)工作中,積極展開識字教學(xué)是重要的教育任務(wù),能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字,所以需要加強(qiáng)對小學(xué)語文識字教學(xué)的思考,著力構(gòu)建情境化課堂,以情境化課堂激發(fā)小學(xué)生對待語文識字課程的興趣,并且更加積極地投入課程學(xué)習(xí)中,切實優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)所取得的成效。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韓峰,李文俠.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2016(7):62.

      [2]謝建麗.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究[J].新智慧,2019(2):89.

      [3]王清鋒.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].才智,2020(14):117.

      [4]趙娜.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].國際教育論壇,2020,2(11):101.

      [5]曹秀鳳.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].神州,2020(6):220.

      [6]劉潔.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2020(1):22.

      作者簡介:伏建忠(1974—),男,漢族,甘肅靜寧人,本科,高級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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