淺析小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣趣味教學(xué)

馬文玲

【摘? 要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要熟記并靈活運(yùn)用乘法口訣表。從小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作來(lái)講，小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性思維尚未形成，教師在進(jìn)行乘法口訣表教學(xué)的過(guò)程中要強(qiáng)化教學(xué)趣味性，在保障學(xué)生注意力集中且學(xué)習(xí)興趣高漲的情況下，幫助學(xué)生對(duì)乘法口訣表進(jìn)行記憶。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣的教學(xué)問題進(jìn)行匯總，并結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)趣味性乘法口訣教學(xué)模式展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);乘法口訣表;趣味性教學(xué)

乘法口訣表作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，課程教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生熟記并靈活應(yīng)用乘法口訣表。乘法口訣表的教學(xué)具有多樣性，但傳統(tǒng)模式下教師教學(xué)相對(duì)枯燥，小學(xué)生難以在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)積極性，這也不利于學(xué)生對(duì)乘法口訣表的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，對(duì)此教師要不斷就乘法口訣表的趣味性教學(xué)進(jìn)行研究。

一、乘法口訣表

（一）教學(xué)價(jià)值

乘法口訣表對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的基礎(chǔ)作用，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展均以乘法口訣表為前提，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要強(qiáng)化對(duì)乘法口訣表教學(xué)的重視，以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)乘法口訣表的記憶。

乘法口訣本質(zhì)上是對(duì)加法的累積，對(duì)提升學(xué)生算術(shù)運(yùn)算能力具有重要價(jià)值。學(xué)生在進(jìn)行乘法口訣表的學(xué)習(xí)后，能夠快速解決生活與學(xué)習(xí)中常見的算術(shù)問題，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解題效率十分重要。同時(shí)對(duì)日后學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，乘法口訣表具有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)價(jià)值，影響著學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)問題

1.死記硬背。部分教師在難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法口訣表進(jìn)行科學(xué)記憶的情況下，通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生對(duì)乘法口訣表內(nèi)容進(jìn)行記憶。死記硬背難以使學(xué)生理解乘法口訣表內(nèi)容，這也就不利于學(xué)生對(duì)乘法口訣表的長(zhǎng)時(shí)間記憶，同時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

2.學(xué)生無(wú)法掌握乘法口訣表規(guī)律。乘法口訣表具有一定的規(guī)律性，學(xué)生在難以掌握規(guī)律的情況下無(wú)法對(duì)口訣表內(nèi)容進(jìn)行深化理解與記憶，這也是乘法口訣表教學(xué)常見問題。在乘法口訣表教學(xué)過(guò)程中，部分教師專業(yè)水平不高，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法口訣的規(guī)律進(jìn)行理解，這也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法就口訣表內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法保障長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不易提升，由此課堂教學(xué)質(zhì)量難以體現(xiàn)。尤其是對(duì)于乘法口訣表教學(xué)來(lái)講，缺乏趣味性的教學(xué)課堂不受學(xué)生喜歡，基于此教師要不斷就教學(xué)趣味性進(jìn)行提升。

4.乘法口訣表記憶性不強(qiáng)。乘法口訣表作為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生就乘法口訣表內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣表內(nèi)容的記憶。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以對(duì)乘法口訣表進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用乘法口訣表時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣趣味教學(xué)策略

（一）利用趣味故事幫助學(xué)生理解乘法口訣內(nèi)容

乘法口訣作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，小學(xué)生在記憶乘法口訣表時(shí)并不輕松，甚至部分學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式對(duì)口訣表內(nèi)容進(jìn)行記憶。為保障小學(xué)生對(duì)乘法口訣表的長(zhǎng)時(shí)間記憶，教師要幫助學(xué)生對(duì)乘法口訣表進(jìn)行理解記憶，趣味性故事作為吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要途徑，學(xué)生在趣味教學(xué)模式下能夠高效配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生乘法口訣表學(xué)習(xí)方法具有重要價(jià)值。

例如，在進(jìn)行乘法口訣表教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事的興趣較高，基于此教師可引入《西游記》相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建趣味教學(xué)活動(dòng)。教師可提出：唐僧西天取經(jīng)要經(jīng)歷多少磨難？學(xué)生對(duì)《西游記》內(nèi)容耳熟能詳，能夠積極回答：九九八十一難。教師又問：為什么九九八十一？學(xué)生難以回答，由此教師可引入乘法口訣表教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣表內(nèi)容的理解，教師同樣可利用《西游記》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如，豬八戒吃人參果，一次一口吃一個(gè)，豬八戒一共也就吃了一個(gè)人參果，但豬八戒一次一口吃兩個(gè)，那他吃了兩個(gè)人參果，同樣一次一口吃三個(gè)，豬八戒吃了三個(gè)人參果。同理豬八戒吃了兩次，每次都是吃兩個(gè)，那他吃了四個(gè)人參果。以此為例，通過(guò)故事教學(xué)理解乘法口訣表內(nèi)容，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

（二）利用生活知識(shí)幫助學(xué)生形成思維習(xí)慣

日常生活中乘法口訣表的應(yīng)用具有多元化與靈活性特點(diǎn)，小學(xué)生參與日常家庭生活的時(shí)間遠(yuǎn)多于在校學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)此教師可對(duì)日常生活中常見的乘法口訣內(nèi)容進(jìn)行示范教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)乘法口訣表的理解，幫助學(xué)生對(duì)乘法口訣思維進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地利用乘法口訣表解決生活中的常見問題。值得注意的是，教師在進(jìn)行生活常識(shí)引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，要保障生活常識(shí)引用的常見性，以保障學(xué)生能夠全部參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，教師在進(jìn)行乘法口訣表教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生座位表進(jìn)行教學(xué)，一排坐5個(gè)學(xué)生，共有5排學(xué)生，并按照順序?qū)ε藕土羞M(jìn)行編號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生問，第一排共有多少個(gè)學(xué)生（1×5），前兩排共有多少個(gè)學(xué)生（2×5），前三排共有多少個(gè)學(xué)生（3×5），以此類推學(xué)生能夠?qū)?的乘法口訣進(jìn)行理解。此類教學(xué)場(chǎng)景能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，且教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)講更加具有靈活性，學(xué)生能夠直觀地對(duì)乘法口訣進(jìn)行理解，并形成思維習(xí)慣。

以此為前提，教師可引入6的乘法口訣教學(xué)，以家庭生活為例開展教學(xué)，比如，小明一家4口人去爺爺奶奶家吃飯，媽媽要買小面包，問每人1個(gè)小面包要買幾個(gè)（1×6），每人2個(gè)小面包要買幾個(gè)（2×6），每人3個(gè)小面包要買幾個(gè)（3×6），同理，學(xué)生能夠快速對(duì)6的乘法口訣進(jìn)行理解。生活化場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的乘法口訣知識(shí)較多，教師可靈活應(yīng)用，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知，確保課堂教學(xué)有效性。

（三）利用教師教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，其思維十分發(fā)散，對(duì)此教師可對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)乘法口訣進(jìn)行理解。在教師進(jìn)行案例教學(xué)后，使學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生同樣列舉相關(guān)的例子，此過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，同樣教師要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保課堂質(zhì)量與課堂教學(xué)進(jìn)度的可控性。

以上文教學(xué)內(nèi)容為前提，教師可有引導(dǎo)性地對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行思考，在此過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，提示學(xué)生日常生活現(xiàn)象、學(xué)習(xí)現(xiàn)象等，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)部分學(xué)生思維性較強(qiáng)，但課堂表現(xiàn)力較差，由此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不斷幫助學(xué)生適應(yīng)課堂問答環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷舉例，以A同學(xué)舉例的價(jià)格與數(shù)量關(guān)系進(jìn)行展示，A同學(xué)買一個(gè)筆記本花了7元（1×7），買兩個(gè)筆記本花了14元（2×7），買三個(gè)筆記本一共花了21元（3×7）。在學(xué)生進(jìn)行描述后，教師要即時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。部分同學(xué)發(fā)言積極，但邏輯關(guān)系不清晰，由此教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，此類過(guò)程屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生提升乘法口訣記憶力具有重要價(jià)值。

（四）利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行記憶

乘法口訣表需要學(xué)生熟練記憶，以保障在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。受學(xué)生年齡較小等因素的影響，學(xué)生對(duì)乘法口訣表的記憶具有一定的抗拒心理，對(duì)此教師要采用趣味記憶法幫助學(xué)生深化對(duì)乘法口訣表的記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣表的靈活應(yīng)用。

鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。在進(jìn)行乘法口訣表的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展課下復(fù)習(xí)，以不斷鞏固乘法口訣表內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)乘法口訣內(nèi)容的應(yīng)用。部分學(xué)生認(rèn)為此過(guò)程相對(duì)枯燥，為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可采用小組合作教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生指定乘法口訣表復(fù)習(xí)計(jì)劃。小組內(nèi)可自行對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定，充分給予學(xué)生復(fù)習(xí)靈活性，同時(shí)教師指定小組階段性復(fù)習(xí)時(shí)間，較好完成復(fù)習(xí)的小組具有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花、減免作業(yè)等），學(xué)生為達(dá)成階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

幫助學(xué)生尋找乘法口訣規(guī)律性，輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。乘法口訣表存在一定的規(guī)律性，在學(xué)生對(duì)乘法口訣內(nèi)容進(jìn)行記憶的過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生尋找相關(guān)規(guī)律。一般來(lái)講，乘法口訣具有規(guī)律性，通過(guò)口訣表可以看出，每行每列都有一個(gè)數(shù)字是固定不變的，其他數(shù)字按從1到9的順序依次相加。以此為例幫助學(xué)生觀察乘法口訣表規(guī)律性，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。另外，部分同學(xué)在記憶乘法口訣表中，具有自我邏輯思維，在確保學(xué)生個(gè)體邏輯思維不出錯(cuò)的情況下，教師要肯定學(xué)生的記憶法，以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全身心地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)于部分邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師要幫助學(xué)生對(duì)其制定乘法口訣表的記憶方法，以根據(jù)學(xué)生自身邏輯思維特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與記憶。此類學(xué)生數(shù)量較少，因此教師要獨(dú)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解，以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，從而致力于學(xué)生更加高效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師也要不斷就學(xué)生課堂反饋進(jìn)行了解，不斷對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

乘法口訣教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有影響性，對(duì)此教師要重視對(duì)乘法口訣表內(nèi)容的教學(xué)。乘法口訣學(xué)習(xí)質(zhì)量作為學(xué)生運(yùn)算能力水平的關(guān)鍵性影響因素，教師在授課過(guò)程中要不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性。同時(shí)小學(xué)生在課堂中往往存在注意力不集中等現(xiàn)象，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與感，教師要不斷就教學(xué)趣味性進(jìn)行體現(xiàn)，以更好地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟蒙，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)乘法口訣表的學(xué)習(xí)。

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