小學(xué)語文識字教學(xué)科學(xué)性的提升策略

趙月芳

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識字愿望的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，從閱讀之中體會(huì)到樂趣。因此，為了激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想情感，使其具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力，文章論述了小學(xué)語文識字教學(xué)科學(xué)性的提升策略，希望對有關(guān)語文教育學(xué)者起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)??小學(xué)語文??科學(xué)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。”識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用?！半p減”政策對義務(wù)教育階段教學(xué)提出了更高的要求，因此小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙融合多媒體信息技術(shù)，按照基本原則，提升識字教學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力[1]。

一、設(shè)置有趣的識字場景，激發(fā)識字興趣

部編版教材識字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識字的理念。課堂上，創(chuàng)設(shè)識字場景，能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性。如教學(xué)《小書包》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生展示各自書包里的學(xué)習(xí)用品，有書本、尺子、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀、作業(yè)本等。筆者一邊說出一個(gè)學(xué)習(xí)用品讓學(xué)生挑出，一邊引導(dǎo)學(xué)生識記不同用品的漢字。識字是在挑出學(xué)習(xí)用品的過程中完成的，學(xué)生們興趣盎然，識字效果良好[2]。

二、科學(xué)識字提升閱讀記憶能力

（1）妙設(shè)游戲，理解意義。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對于游戲有著濃郁的興趣。所以，在教學(xué)之中，教師就需要抓住這一個(gè)特點(diǎn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有趣的識字游戲中去，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，可以嘗試著圍繞課文來選擇一些游戲項(xiàng)目;然后，將漢字的識記要點(diǎn)都融入其中，以此來引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解漢字，最終提升對于漢字的識記效果，讓后續(xù)的閱讀能夠順利地開展下去[3]。

如在《青蛙寫詩》這一課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生掌握了很多帶有三點(diǎn)水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學(xué)習(xí)了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學(xué)中，教師就可以開展一次“漢字一家親”的小活動(dòng)，直接給學(xué)生分發(fā)若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同的卡片的學(xué)生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁的漢字的時(shí)候，就需要說一下自己拿到的漢字是出現(xiàn)在哪一課之后的。

（2）重組詞串，高效識字。詞串，實(shí)際上就是將語義相關(guān)、同時(shí)還能夠押韻的詞語都串聯(lián)起來。教師在識字、閱讀教學(xué)過程中，可以嘗試著將文本內(nèi)容中學(xué)生所需要掌握的漢字直接組成一個(gè)詞串，并且通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對文本的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生通過聯(lián)想來記住這一部分漢字，最終加深印象。如《狐假虎威》一課的生字較多，學(xué)生在閱讀時(shí)存在一些困難。為了讓學(xué)生能夠順利地閱讀課文，教師在開展識字教學(xué)的時(shí)候，選擇利用集中與分散識字的方式，將需要學(xué)習(xí)的生字組成詞串，展給學(xué)生，如“撲去、逮住、松開、跟著”。然后，教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)：“之前，大家已經(jīng)閱讀了課文的內(nèi)容，那么大家請聯(lián)想一下，這一組詞描寫的是誰呢？它在做什么？”在思考之后，學(xué)生回答：“這一組詞語就是描述的腦戶將狐貍抓住之后的一系列動(dòng)作?！苯處煟骸班?，真棒，看來大家都會(huì)找了，那么大又來看一下‘半信半疑、東張西望這一組詞語，想象一下，這一組詞串描寫的是誰，它在做什么？”

有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行后續(xù)的閱讀，快速找到詞語所描述的對象。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生輕松地將詞串和課文內(nèi)容結(jié)合起來，得到更加深刻的理解。

三、注重“重現(xiàn)”，科學(xué)識字教學(xué)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)之后遺忘便立即開始，更關(guān)鍵的是遺忘的進(jìn)程是不均勻的，如20分鐘遺忘42%，1小時(shí)遺忘56%，24小時(shí)則是74%，往后則大概固定在72%～79%。由此可見，遺忘的速度是先快后慢。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)不斷重現(xiàn)生字，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程重現(xiàn)生字閱讀情境，使學(xué)生鞏固強(qiáng)化認(rèn)讀生字。同時(shí)，有效溝通識記之后，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)生字重現(xiàn)情境，如借助生字詞卡片，或者結(jié)合課中操將生字詞串聯(lián)成兒歌，或者利用重點(diǎn)詞語串聯(lián)課文內(nèi)容，或者融合關(guān)鍵字詞的句式進(jìn)行仿說等，以便讓生字不斷重現(xiàn)，并潛移默化地浸入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。另外，在教學(xué)中除了重現(xiàn)，教師還可巧妙根據(jù)具體教學(xué)無痕設(shè)計(jì)提高生字的重現(xiàn)率：將本課的生字新詞融入課中操環(huán)節(jié)，或者編個(gè)繞口令，或者串成小兒歌，或者做個(gè)小互動(dòng);在課堂的梳理小結(jié)處巧妙地融入生字新詞。

例如，教學(xué)《楓樹上的喜鵲》一文時(shí)，學(xué)生第一次認(rèn)讀完生字新詞后便進(jìn)行了課文輪讀。如此一來，將生字放到語言情境中加以認(rèn)讀強(qiáng)化記憶，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷由字到詞到句子再到具體語境的完整感知，從而避免了“為記而記”的生硬識字。同時(shí)，教學(xué)第1～4自然段時(shí)，教師可一邊引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本理解作者喜歡什么，一邊出示相應(yīng)的生字卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，并貼在黑板上不時(shí)重現(xiàn)，以助力學(xué)生感知識記。另外，學(xué)生結(jié)合語境深入學(xué)習(xí)本課新授的生字之后，教師可創(chuàng)設(shè)“合作閱讀”情境，一方面能夠讓學(xué)生與作者感同身受，體會(huì)文章表達(dá)的情感，另一方面能夠讓學(xué)生再次認(rèn)讀生字，重現(xiàn)記憶，鞏固識記。

綜上所述，要提升小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性，就要發(fā)揮語文學(xué)科“獨(dú)特的育人價(jià)值”，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、漢字規(guī)律與互動(dòng)規(guī)律，提高識字教學(xué)質(zhì)量，以有效促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高、核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊德.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2020（18）：62.

[2]龍庚彪.趣味識字教學(xué)法應(yīng)用探討[J].甘肅教育，2020（09）：68.

[3]李云霞.小學(xué)語文低段扎實(shí)有效的識字教學(xué)探討[J].科普童話，2020（14）：72.