運(yùn)用故事教學(xué)法提升小學(xué)低年段法治教育實(shí)效

陳敏清

摘要：在道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，能順應(yīng)小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，起到正面提升法治教育實(shí)效的作用。經(jīng)過摸索，課題組總結(jié)出適合小學(xué)低年段教學(xué)實(shí)際的“4S”故事教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);低年段;法治教育

古人云：“閱讀足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！苯陙?，廣州市大力開展書香校園活動(dòng)，這使我們看到一個(gè)有利于法治教育的契機(jī)，即在小學(xué)低年段（一年級(jí)和二年級(jí)）的道德與法治教學(xué)中，利用故事教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)、法治習(xí)慣等的養(yǎng)成，以此提升法治教育實(shí)效。

部編版小學(xué)《道德與法治》教材在強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)、國(guó)家安全的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德規(guī)范和法治意識(shí)的培養(yǎng)。教材的一個(gè)重要特征就是大量運(yùn)用了故事元素，在正版和副版版面中都有大量插圖構(gòu)成故事。故事中包含大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，同時(shí)也有不少與法治教育主題相關(guān)的內(nèi)容。引導(dǎo)小學(xué)生通過故事來了解法律知識(shí)，培養(yǎng)法治觀念，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也增加學(xué)生的法治體驗(yàn)，提升法治教育的實(shí)效性。

1 ? 小學(xué)低年段法治教育的目標(biāo)定位

目前的法治教育還不夠健全和成熟。按照《青少年法治教育大綱》的要求，推動(dòng)法治教育對(duì)于教育工作者來說，任重而道遠(yuǎn)。關(guān)于學(xué)生在法治意識(shí)方面，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求。課程目標(biāo)要求教師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)和法治觀念，初步樹立民主意識(shí)，崇尚公平與公正。

所謂“法安天下，德潤(rùn)人心”，因此，我們明確了小學(xué)階段的法治教育目標(biāo)，其設(shè)定不只是讓學(xué)生停留在單純的法律知識(shí)和規(guī)則條文簡(jiǎn)單識(shí)記上，而是要以道德為基準(zhǔn)，將法律的規(guī)范作用和道德的教化作用相互融合，以此來促進(jìn)小學(xué)生樹立起良好的道德意識(shí)和法治觀念?！暗滦小焙汀胺ㄖ巍边@兩個(gè)核心雙向滲透、相輔相成，共同完成“立德樹人”的育人任務(wù)。

2 ? 關(guān)于故事的選取

與語(yǔ)文課和英語(yǔ)課上的故事教學(xué)有所不同，道德與法治課堂上引入故事教學(xué)，故事本身并非教學(xué)的主要元素，故事的選擇及用故事的方式也存在不少技巧。適合小學(xué)生閱讀的故事種類繁多，如繪本故事、生活經(jīng)驗(yàn)故事、英雄模范故事等等。當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，優(yōu)秀的動(dòng)漫故事資源豐富，在小學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也可考慮選用動(dòng)漫故事以豐富教學(xué)。在故事教學(xué)過程中，首要的是選擇合適的故事。唯有貼合法治教學(xué)目標(biāo)，且具有積極教育意義的故事，才能真正起到加深理解、強(qiáng)化影響的正向推動(dòng)效果。故而在選取故事方面，需要注意以下三點(diǎn)：

2.1故事要適合學(xué)生特點(diǎn)

在選擇故事前，先要掌握小學(xué)低年段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)：他們有好奇心和模仿欲，卻難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以在引入故事對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行法治課程教學(xué)時(shí)，要注意選取情節(jié)不要過于復(fù)雜的故事;同時(shí)呈現(xiàn)故事的時(shí)長(zhǎng)一般控制在3～5分鐘講完最為適宜。因?yàn)榍楣?jié)過于復(fù)雜或時(shí)間過長(zhǎng)，小學(xué)生的記憶效果就會(huì)降低。

2.2故事要契合法治教學(xué)目標(biāo)

道德與法治課程目標(biāo)不是傳授理論知識(shí)，而在于向?qū)W生傳遞道德和法治方面的觀念，讓學(xué)生崇尚高尚美德、建立良好法治意識(shí)，最終指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。所以在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行低年段法治教育時(shí)，在借用課本故事、巧用繪本故事、展示生活故事、滲透哲理故事、引入童話故事時(shí)，所選故事一定要契合法治教學(xué)目標(biāo)。故事或源于學(xué)生的真實(shí)生活，或適當(dāng)改編，具有比較強(qiáng)的生活感，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)其對(duì)當(dāng)中蘊(yùn)含道理的思考和理解。

2.3故事設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)應(yīng)注意“三性”

故事教學(xué)中應(yīng)注意故事設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性、典型性和創(chuàng)新性。教材中有許多插圖和故事，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師運(yùn)用具有趣味性和典型性的故事，在呈現(xiàn)方式上有所創(chuàng)新。運(yùn)用故事教學(xué)法，通過故事的“三性”，能架起學(xué)生與教材之間的橋梁，幫助學(xué)生融入生活，在生活情境中更好地理解和接受法治教育。

3 ? 小學(xué)低年段法治教育中故事教學(xué)的范式

在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，首先，在故事選擇上要圍繞主題甄選或改編長(zhǎng)度合適的內(nèi)容;其次，在講故事后需要結(jié)合生活引出探究話題;最后，引入故事是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思辨，進(jìn)而指引他們的行為。

經(jīng)過摸索，課題組構(gòu)建了基于故事教學(xué)法的“4S”小學(xué)道德與法治教學(xué)理念：即教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（Search）、篩選（Select）、探究（Study）和解決（Solve）問題;總結(jié)出以下適合小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)流程：“呈現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)問題——代入角色，篩選話題——探究生活，德法思辨——解決問題，踐行法治”。

3.1呈現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)問題

故事運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，無論是在課前導(dǎo)入、課中深化，還是在課后延伸環(huán)節(jié)，都講究一定技巧。有趣地呈現(xiàn)故事，方能起到很好的輔助作用。當(dāng)前教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)方式也更加豐富、靈活。在課堂中引入故事，傳統(tǒng)人手一本的紙質(zhì)書籍較難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上繪本資源比較豐富，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載合適的故事短片或動(dòng)畫。除選用網(wǎng)絡(luò)資源外，教師也自己下載、改編、制作能夠展示故事內(nèi)容的幻燈片，或者以微課形式錄制故事，在課堂上向?qū)W生展示。相比紙質(zhì)故事書，呈現(xiàn)故事時(shí)運(yùn)用多媒體手段展示，圖文并茂、聲像豐富的形式，也更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛以及學(xué)生的閱讀興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

故事呈現(xiàn)方式多種多樣，如故事動(dòng)漫、故事改編、木偶劇場(chǎng)、角色扮演、創(chuàng)作繪本故事等。教師可以選取適合的方式呈現(xiàn)故事，豐富和延伸學(xué)生閱讀。

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，不可能一下子發(fā)現(xiàn)故事中存在的法治問題，那教師就需要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)故事情境，在學(xué)生熟悉的生活情境中啟發(fā)其對(duì)法治問題的發(fā)現(xiàn)，更好地引領(lǐng)低年段學(xué)生透過主題探討和延伸活動(dòng)教學(xué)，內(nèi)化許多社會(huì)化的替代經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)習(xí)理性地解決問題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)“這些都是大家的”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“公物吐槽大會(huì)”情景劇，學(xué)生對(duì)表演很感興趣，能迅速感知學(xué)校公物的“現(xiàn)狀”，發(fā)現(xiàn)生活中容易被忽視的問題。原來學(xué)校的公物正受到破壞，原來自己不經(jīng)意的動(dòng)作就成為破壞公物的“兇手”，這也為下一環(huán)節(jié)反思自己平時(shí)的行為做好鋪墊，幫助學(xué)生樹立正確對(duì)待公物的價(jià)值觀。

3.2代入角色，篩選話題

學(xué)生閱讀故事后，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入話題，引導(dǎo)探究。低年級(jí)學(xué)生有時(shí)可能提不出問題，需要教師提出法治問題。教師可以圍繞目標(biāo)、結(jié)合故事提問，比如“在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，你見過類似的事情嗎？”“如果是你，遇到這樣的情況你會(huì)怎樣做？”等，讓學(xué)生代入故事角色對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生發(fā)散性的發(fā)言，教師要有意識(shí)地聚焦有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的話題，圍繞重點(diǎn)開展活動(dòng)。

如設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)第一單元“不拖拉”一課時(shí)，教師采用繪本故事《拖拉鬼的生日派對(duì)》，講述了多納因?yàn)樽鍪峦侠?，?dǎo)致辦不成生日會(huì)的故事。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟拖拉帶來的后果，教師在講述故事時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生代入角色，“假如你是多納，你因?yàn)橥侠瓕?dǎo)致蛋糕烤煳了，買不到氣球了，心里感覺怎么樣？”學(xué)生在代入角色的過程中不斷思考拖拉給生活帶來的影響。教師在講完繪本故事后還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生講述自己的故事：“你有沒有出現(xiàn)過這樣的情況呢？當(dāng)時(shí)你的感受是什么？”學(xué)生在繪本故事的引導(dǎo)下打開記憶的閘門，從多納的經(jīng)歷中回望自己生活中曾有的經(jīng)歷，思考拖拉帶給自己的種種不利，從而下定決心改變拖拉的壞習(xí)慣，樹立正確的時(shí)間觀念，培養(yǎng)自己的程序意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

又如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“安全地玩”時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了漫畫人物“游戲王”安安，又聯(lián)系校園生活創(chuàng)設(shè)安安在教室和同學(xué)玩木頭人游戲，因不注意安全扭傷了腳，要在家休息一周的故事。 正當(dāng)同學(xué)們感同身受時(shí)，教師問道：“游戲是開心的，可究竟是什么原因讓他們失去了笑臉呢？誰(shuí)知道？”這樣就打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛講述了自己對(duì)游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)和游戲方式的不同看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣安全地玩的興趣。

3.3探究生活，德法思辨

對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來講，抽象的規(guī)則和深?yuàn)W的法律是很難理解的。而以學(xué)生熟悉的生活為切入口，搭建學(xué)校、生活與法律三者之間的橋梁，則會(huì)讓學(xué)生更容易感知規(guī)則和法治的重要性。所以，閱讀故事后，我們都會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活精心設(shè)計(jì)若干思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過兩難選擇、小組思辨、續(xù)編故事等形式，以達(dá)到在道德和法治兩方面自我教育的功效。

同樣以“安全地玩”教學(xué)為例，隨著故事情節(jié)的推移，教師結(jié)合教材中的故事《捉迷藏》，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生出示動(dòng)畫：安安和壯壯在家玩捉迷藏躲進(jìn)衣柜的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一居家玩耍行為的危險(xiǎn)性。然后通過配音輔助引導(dǎo)學(xué)生思考：安安提醒的話有道理嗎？玩捉迷藏游戲可以藏在哪里呢？從而喚起學(xué)生審視危險(xiǎn)行為，引發(fā)對(duì)玩耍安全的進(jìn)一步探討。學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和小組探究分享，不難明白居家玩耍同樣要遵守安全第一的規(guī)則，提高安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

在故事教學(xué)中，為了更好地讓故事情節(jié)和學(xué)生生活經(jīng)歷融合，還可以采用續(xù)編故事的形式。教師在講述故事時(shí)，可按教學(xué)需要只呈現(xiàn)某一部分的故事片段，留下故事結(jié)局、人物命運(yùn)、主角選擇等懸念，讓學(xué)生通過續(xù)編故事的形式，思考人物不同選擇所帶來的不同命運(yùn)或結(jié)局。如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”一課時(shí)，教師改編了一個(gè)安全小故事：媽媽帶著雙胞胎姐弟歡歡和熙熙坐地鐵去長(zhǎng)隆動(dòng)物世界，在站臺(tái)等車的人很多，心急想快點(diǎn)兒上地鐵的姐弟倆會(huì)怎樣做呢？會(huì)好好排隊(duì)，還是利用小身材巧妙插隊(duì)、向前擠？不同選擇的續(xù)編，能反映出孩子面對(duì)生活情形的不同傾向和做法。而教師通過引出不同的故事結(jié)局，則讓孩子清楚地看到遵守社會(huì)秩序和規(guī)則的重要性。

3.4解決問題，踐行法治

在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解決問題、踐行體驗(yàn)是法治教育的關(guān)鍵。同樣，讓學(xué)生從小知法、懂法、培養(yǎng)法治觀念、規(guī)則意識(shí)，并從內(nèi)心認(rèn)同、踐行，便是法治教育的根本。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可盡量在課后環(huán)節(jié)布置相關(guān)主題的踐行體驗(yàn)任務(wù)，讓低年段學(xué)生和家長(zhǎng)完成親子活動(dòng)，并在活動(dòng)中踐行體驗(yàn)，鞏固所學(xué)。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“家人的愛”一課的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聽《奶奶的孤單》音頻，向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)老年人保護(hù)法》，讓學(xué)生明白尊老愛老不僅是我們的傳統(tǒng)美德，老年人的權(quán)益還受到國(guó)家法律保護(hù)。課后延伸環(huán)節(jié)，教師布置了“貼心寶貝”行動(dòng)任務(wù)：為家里的長(zhǎng)輩們做一件力所能及的暖心事。借著“貼心寶貝”行動(dòng)卡，讓學(xué)生在原有生活基礎(chǔ)上，踐行所學(xué)到的新方式去表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩們的愛，實(shí)現(xiàn)了從知道道理到實(shí)踐。

再回到“安全地玩”一課的教學(xué)中，在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，通過漫畫角色“安安”對(duì)學(xué)?！鞍踩O(jiān)督員”進(jìn)行了歌頌，讓學(xué)生明確守規(guī)則、保安全是《中小學(xué)生守則》的要求，并提出課后任務(wù)：做校園安全有心人，發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)記錄下來，一起來評(píng)選“小小安全督察員”。通過教育引導(dǎo)學(xué)生依法行使權(quán)利、珍惜自身合法權(quán)利、加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于同違法違規(guī)行為做斗爭(zhēng)，從而鞏固學(xué)生的安全和規(guī)則意識(shí)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，“呈現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)問題——代入角色，篩選話題——探究生活，德法思辨——解決問題，踐行法治”的“4S”故事教學(xué)范式，把故事作為貫穿課堂的組織線索，用故事引起法治教育話題和學(xué)生探究興趣，并在課后活動(dòng)中踐行法治體驗(yàn)，能提高小學(xué)低年段法治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳.中華傳統(tǒng)美德故事融入小學(xué)低段課堂教學(xué)的途徑與策略——以小學(xué)低段道德與法治和語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（24）：13-15.

[2]王愛芳.小學(xué)道德與法治故事教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（06）：13-14.

[3]王蕾.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用[J].教育觀察，2017，6（24）：125-126.