論奧爾夫教學(xué)法在小提琴集體課中的應(yīng)用

摘 要：奧爾夫教學(xué)法在各年齡段、各類別、各階段的音樂教學(xué)中均有廣泛運(yùn)用，起到了助推音樂教育事業(yè)發(fā)展的重要作用。尤其是對于學(xué)生音樂教學(xué)而言，學(xué)生處于習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)啟蒙的重要階段，奧爾夫教學(xué)法能夠幫助他們更好地理解音樂理論、掌握音樂知識、感受音樂世界的奇妙。小提琴集體課是學(xué)生音樂課堂的組成之一，也是學(xué)生及家長非常喜愛的一類課程，如何將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到小提琴教學(xué)中，是音樂教師需要研究和探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;學(xué)生音樂教學(xué);小提琴集體課;應(yīng)用方法

作者簡介：白瑞雪（1988—），女，安徽省阜陽市臨泉縣第二中學(xué)。

小提琴憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢受到了廣大學(xué)生的熱愛。細(xì)數(shù)小提琴的特點(diǎn)，小提琴不僅演奏的方式高雅優(yōu)美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，它的演奏效果也十分出色，能夠陶冶學(xué)生的情操，再加上小提琴便攜的特點(diǎn)，更是降低了演奏門檻，讓學(xué)生對其更加喜愛。由于學(xué)小提琴的學(xué)生越來越多，小提琴教學(xué)的師資不足，所以小提琴集體課的形式越來越受師生及家長的歡迎。為充分發(fā)揮集體課的作用，音樂教師要不斷探索并利用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，以確保小提琴集體課的有效、有序開展，為學(xué)生打造高質(zhì)量、高效率的音樂課堂，提高教學(xué)實(shí)效性[1]。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

（一）奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫教學(xué)法是一種提倡將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)、巧妙結(jié)合的教學(xué)方式[2]，其要求調(diào)動學(xué)生的各種感官，融合多種行為方式，以唱、跳、讀、說等方式來展開教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們獲得全方位體驗(yàn)和能力提升。奧爾夫教學(xué)法不僅能對學(xué)生的多種能力、行為進(jìn)行充分調(diào)動、融合，還能增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識和小提琴技巧的理解、感知，提高其學(xué)以致用的能力。

（二）奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法有多個(gè)特點(diǎn)。首先，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂是一種自然流露，是基于自然的聲音和動作，而非刻意的表達(dá)。這是培養(yǎng)學(xué)生好奇心和興趣的關(guān)鍵，也是能夠真正打動音樂學(xué)習(xí)者的重要因素。其次，奧爾夫教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)者而開展的，音樂教師要秉承以人為本的原則，遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)的規(guī)律來展開教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。最后，奧爾夫教學(xué)法的最終目的不是教育，而是感化和激發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們對世界的熱情，激發(fā)他們的探索和想象。

（三）在小提琴集體課中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值

1.有利于解決小提琴集體課中的問題

音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，音樂是啟發(fā)孩子智慧的源泉之一，而心中的喜悅是兒童生長的重要因素。這種快樂教學(xué)理念與我國“寓教于樂”的教育理念不謀而合，也從側(cè)面驗(yàn)證了該教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。教師在小提琴集體課中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法不僅能有效發(fā)揮這種快樂教學(xué)法的價(jià)值，還能盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)小提琴的樂趣，繼而愛上小提琴。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高其琴技

缺乏與他人合作的能力，導(dǎo)致合奏表演不出彩是當(dāng)下不少學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴時(shí)容易出現(xiàn)的問題，小提琴教師利用奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)，可以改變學(xué)生只進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、獨(dú)奏的不良習(xí)慣，使其養(yǎng)成與他人合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的好習(xí)慣，為其日后進(jìn)行合奏表演奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法注重節(jié)奏訓(xùn)練，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，通過朗誦、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練等方法來糾正學(xué)生的問題，借助聲勢教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對小提琴節(jié)奏的感官體驗(yàn)，使其擁有良好的節(jié)奏感，奠定其學(xué)習(xí)和合作的基礎(chǔ)。

二、小提琴集體課的開展現(xiàn)狀分析

（一）小提琴集體課的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小提琴集體課為學(xué)生提供了集體學(xué)習(xí)環(huán)境，在同學(xué)的陪伴下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)、探索、交流更有興趣和動力。興趣在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都是很重要的，對于音樂學(xué)習(xí)而言更是如此。與一對一小提琴教學(xué)相比，學(xué)生更愿意和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@會讓他們感受到安全感、舒適感和有趣的音樂學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，是小提琴教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，這在學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)起步階段非常重要。到了進(jìn)階階段，學(xué)生對小提琴初步熟悉之后，集體學(xué)習(xí)也有其優(yōu)勢，因?yàn)榧w學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感受到個(gè)體之間的差異性，一方面，表現(xiàn)良好的學(xué)生會通過比較，發(fā)展自己的優(yōu)勢，樹立更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心;另一方面，表現(xiàn)不太理想的學(xué)生會了解到自己的不足，這會促使他們進(jìn)行反思和加強(qiáng)練習(xí)[3]。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

小提琴因其輕便、易移動的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造了形式多樣、場景多元的演奏機(jī)會。因此，教師在日常教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)多種多樣的合奏活動，這類活動能極好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)意識的形成，這對他們在其他方面的學(xué)習(xí)以及未來的工作、生活起到積極的作用。例如，在編排演奏曲目時(shí)，音樂教師會根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、聲部等進(jìn)行演奏的順序編排，由于演奏者眾多，學(xué)生需要根據(jù)團(tuán)隊(duì)要求調(diào)整自己的定位和狀態(tài)，再加上合奏中任何一個(gè)演奏者的演奏情況都會影響演出整體效果，所以每個(gè)演奏者都會自覺表現(xiàn)得更好。

（二）小提琴集體課存在的缺陷

1.因材施教的難度大

與一對一教學(xué)的形式和目標(biāo)不同，集體課相對來說比較難適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而如今人們廣泛認(rèn)可和推崇因材施教的教學(xué)理念，對集體課來說是比較大的考驗(yàn)。首先，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，小提琴教學(xué)是精細(xì)化教學(xué)，對很多細(xì)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，依賴教師的細(xì)致發(fā)掘和單獨(dú)指導(dǎo)。雖然集體課在理論講解、知識傳授等方面沒有障礙，但對于對肢體動作等要求很高的樂器教學(xué)來說，精準(zhǔn)教學(xué)效果更好。盡管教師在課堂上會盡量顧及每一個(gè)學(xué)生，但一個(gè)人的力量是有限的，而且小提琴集體課很多時(shí)候都是以齊奏為主，再加上教師無法細(xì)致發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更難以挖掘?qū)W生的特點(diǎn)。

2.課程管理難度大

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不聽講、自行玩樂、隨意說話打鬧的情況，對于音樂教師來說，這是順利開展小提琴集體課的一大難題。不論是課程的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都容易在管理上出現(xiàn)障礙，這使得教師不僅要思考如何把知識講好，還要顧及如何讓紀(jì)律變好，這就增加了教師的教學(xué)壓力。此外，課堂學(xué)習(xí)只是樂器學(xué)習(xí)中的一部分，課后練習(xí)也是必需的。集體課學(xué)生眾多，一方面，教師很難對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的督促;另一方面，教師也難以在課后及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)生小提琴集體課中的應(yīng)用研究

（一）豐富小提琴集體課的教學(xué)形式

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂真實(shí)、自然地流露，但對于許多小提琴初學(xué)者而言，他們?nèi)杂X得音樂與其他科目一樣，是一門學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)音樂是為了完成任務(wù)，這種觀念使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的音樂情操。同時(shí)，對于學(xué)生而言，枯燥的知識講授、機(jī)械式的演奏練習(xí)并不能幫助他們培養(yǎng)正確的音樂學(xué)習(xí)意識，加上集體課人數(shù)較多，單獨(dú)的引導(dǎo)教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)。對此，音樂教師可以靈活地將缺陷變成優(yōu)勢，利用學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都能參與的、充滿趣味性的小提琴集體課教學(xué)。

首先，音樂教師可以在小提琴教學(xué)的基礎(chǔ)上融入舞蹈教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)和鑒賞《快樂的女戰(zhàn)士》時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)音樂中的舞蹈場景，同時(shí)可以組織安排部分學(xué)生進(jìn)行簡單的舞蹈編排，讓學(xué)生在舞蹈欣賞、編排中體會音樂背后的情境，加深他們對音樂是一種情感語言的體會。其次，還可以將游戲教學(xué)與小提琴集體課相結(jié)合，游戲教學(xué)作為學(xué)生教學(xué)中的重要手段之一，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用[4]。

（二）將小提琴課程教學(xué)與“人”結(jié)合

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了音樂與人的關(guān)系，倡導(dǎo)音樂教學(xué)要從“人”中來，并尊重人的學(xué)習(xí)自主性。這就要求音樂教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，音樂教學(xué)的方式也要更加突出學(xué)生的主體地位。小提琴之所以受到學(xué)生和家長的喜愛，也正是因?yàn)樗軌蚧谌说男枨蟮亩嘣?、豐富性，帶給人美好的體驗(yàn)和享受。因此，結(jié)合小提琴集體課的教學(xué)特點(diǎn)，可以將奧爾夫教學(xué)法的這一教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中。

首先，教師要為學(xué)生提供覆蓋面廣的學(xué)習(xí)素材。例如，除了民族音樂，還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小提琴了解其他國家的文化，了解世界各地人們的不同生活風(fēng)貌[5]，并融入本土的文化形態(tài)進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。比如，《我和我的祖國》中蘊(yùn)含著作者對祖國細(xì)膩的愛，這些愛藏在裊裊的炊煙中，藏在小小的村落里，這些愛是基于這片土地而發(fā)出的。教師在教學(xué)這首歌時(shí)，就可以結(jié)合本土文化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對本土文化的理解和對音樂的感受。其次，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，音樂教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，除了集體演奏，還要為學(xué)生提供一些自主探索和練習(xí)的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《母親教我的歌》時(shí)，給學(xué)生提供創(chuàng)造性練習(xí)的機(jī)會，使其用小提琴傳達(dá)自己對音樂的理解。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)策略

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將音樂作為教育的工具，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們的熱情，保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力。奧爾夫在音樂教學(xué)中十分注重通過節(jié)奏教學(xué)來達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，而小提琴集體課也可以充分利用節(jié)奏教學(xué)。一方面，小提琴集體課由于人數(shù)多，開展節(jié)奏教學(xué)會更加有氛圍，能增加課堂的活躍度和趣味性;另一方面，學(xué)生在集體氛圍中感受節(jié)奏，會更好地收獲感官體驗(yàn)，這對激發(fā)他們的音樂熱情和創(chuàng)作欲望來說是非常有利的。

具體來說，首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師可以多提供一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，如歐洲、拉丁美洲的民間音樂等，從教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生提供活躍、熱情滿滿的條件。其次，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對肢體的運(yùn)用，如拍手、跺腳、打響指等，配合小提琴完成精彩的演奏，可以起到節(jié)奏教學(xué)的目的;也可以在小提琴演奏時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分組，一部分學(xué)生進(jìn)行樂器演奏，另一部分學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏配合，共同呈現(xiàn)有趣、有效的演奏[6]。這種方式對學(xué)生而言有不可估量的影響，不僅可以提高他們的感知力，還能促進(jìn)他們之間的協(xié)作配合;更重要的是，節(jié)奏教學(xué)可以深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生更多的想象，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

（四）以多元體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生接受奧爾夫教學(xué)法

任何事情的成功都不是輕而易舉的，教師想要引入奧爾夫教學(xué)法，發(fā)揮其作用，促使學(xué)生成才，就必須要克服應(yīng)用過程中的諸多問題，推動學(xué)生自主加入、積極配合此教學(xué)法。例如，面對枯燥乏味的基礎(chǔ)練習(xí)，教師可以組織學(xué)生開展一次小型的演奏競賽，即以分組的方式演奏同一首曲目，通過對不同組的評價(jià)來展現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值和實(shí)用性，以此增強(qiáng)學(xué)生對該教學(xué)法的重視度，提高其應(yīng)用自覺性。同時(shí)，教師還可以借助節(jié)奏朗讀、聲勢律動等方法來幫助學(xué)生找到節(jié)奏韻律，感受曲目中的強(qiáng)弱感，鍛煉其準(zhǔn)備意識和節(jié)奏感。比如，對于換弦速度慢的學(xué)生，教師可以通過游戲法，以肢體接觸的形式來幫助其感受換弦所需的準(zhǔn)備時(shí)間和速度，以此提高其換弦速度。再比如，在頓弓技巧訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過“吹氣球”游戲來訓(xùn)練學(xué)生對力的感受。在這個(gè)游戲中，所有學(xué)生手拉手圍成圈，邊慢慢后退邊模仿被吹大的氣球，當(dāng)氣球吹到最大時(shí)，教師假裝用一根針扎破氣球，學(xué)生則立即松開手。整個(gè)游戲中，學(xué)生感受到了從緊繃到突然放松的力度，對開弓前的緊張感和開弓后的放松感會有更深入的體會，這種融合奧爾夫教學(xué)法的課堂教學(xué)不僅趣味性高、娛樂性強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)實(shí)效性也很強(qiáng)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用。除此之外，教師還可以定期組織家長來聆聽學(xué)生的合奏表演，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其在學(xué)習(xí)過程中不驕不躁，正確看待別人的進(jìn)步和優(yōu)異表現(xiàn)，并激勵(lì)自己上進(jìn)。教師也可以不定期帶領(lǐng)學(xué)生參加小提琴音樂會，通過音樂會表演來拓展學(xué)生的知識面，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)小提琴的熱情，確保其學(xué)習(xí)熱情的持久性，為學(xué)生學(xué)好小提琴奠定基礎(chǔ)。

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