兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展的實踐研究

黃冬梅

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進，素質(zhì)教育注重我國幼兒的全面發(fā)展，以滿足社會對高質(zhì)量人才的需求。美術(shù)區(qū)域活動是幼兒園活動的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒動手操作能力和審美能力的同時，還能提升幼兒的全方位素養(yǎng)，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。幼兒園在開展美術(shù)區(qū)域活動時，應(yīng)基于兒童視角，堅持幼兒在活動實踐中的主體地位，為幼兒提供豐富的美術(shù)區(qū)域活動，促使幼兒教育的發(fā)展符合時代的發(fā)展潮流。本文通過分析區(qū)域活動的概念和美術(shù)區(qū)域活動的特征，分析開展幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的開展意義及現(xiàn)狀，探究基于兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展的有效措施。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園;美術(shù)區(qū)域活動;開展措施

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0053-04

A practical research on the development of kindergarten art area activities from the perspective of children

HUANG Dongmei? （Guangze County Experimental Kindergarten， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the reform of the education system， quality education focuses on the all-round development of young children in my country to meet the society's demand for high-quality talents. Art area activities are an important part of kindergarten activities. While cultivating children's hands-on operation ability and aesthetic ability， they can also improve children's all-round literacy and promote children's all-round development in moral， intellectual， physical， aesthetic， labor. When kindergartens carry out art area activities， they should adhere to the main role of children in activity practice from the perspective of children， provide children with rich art area activities， and promote the development of preschool education in line with the development trend of the times. By analyzing the concept of regional activities and the characteristics of art regional activities， this paper analyzes the significance and current situation of carrying out kindergarten art regional activities， and explores effective measures for the development of kindergarten art regional activities from the perspective of children.

【Keywords】Children's perspective; Kindergarten; Art area activities; Development measures

幼兒受年齡因素的影響，有著活潑好動的天性，通過積極參加區(qū)域活動實踐，探究日常生活和學(xué)習(xí)中的周邊環(huán)境，在提升幼兒智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動，從兒童視角出發(fā)，挖掘幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，為幼兒營造輕松、和諧的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，以潛移默化的方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，提升幼兒對生活美、科學(xué)美的感知能力。

1.美術(shù)區(qū)域活動的概念和特征

（1）美術(shù)區(qū)域活動的概念

美術(shù)區(qū)域活動，是指幼兒園教學(xué)中的美術(shù)區(qū)角活動、活動區(qū)活動，幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特征和新課改下的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒階段的教育課程，將活動室分為科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等不同的活動區(qū)域，為每個區(qū)域投放相應(yīng)的活動材料，促使學(xué)生自主地選擇活動類型和活動內(nèi)容，在不斷地嘗試和操作中，進行差異性的自主化學(xué)習(xí)，在保證幼兒現(xiàn)有興趣愛好的基礎(chǔ)上，提升幼兒的活動參與主動性，以喜聞樂見的方式，提升幼兒的綜合能力。美術(shù)區(qū)域活動專指區(qū)域活動中的美術(shù)區(qū)，幼兒教師結(jié)合幼兒的繪畫需要，在美術(shù)區(qū)投放畫筆、紙張、染料等工具，幼兒自主選擇繪畫工具，進行自由、開放的創(chuàng)作，實現(xiàn)幼兒在繪畫方面和審美方面的能力提升。

（2）美術(shù)區(qū)域活動的特征

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動具有以下四個特征：第一，開放性。幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中自由地選擇美術(shù)類型的活動，根據(jù)幼兒自身的興趣愛好，開放美術(shù)區(qū)域，由幼兒自由進出美術(shù)區(qū)域活動，并在心理上鼓勵幼兒的活動參與自信心。第二，自主性。幼兒能按照自身的美術(shù)水平和審美，自主地選擇美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容，根據(jù)自身的偏好，自主選擇合作活動，在美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主觀能動性。第三，個性化。美術(shù)區(qū)域活動有繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法、篆刻、設(shè)計、新媒體和攝影等類型，不同的美術(shù)區(qū)域活動可以促進幼兒多方面的發(fā)展和提升，能滿足不同幼兒的個性化發(fā)展需求，從而促進全體幼兒的全面發(fā)展。第四，間接性。美術(shù)區(qū)域活動并不是通過幼兒教師的直接教授為展現(xiàn)形式，而是通過間接的指導(dǎo)，依靠美術(shù)區(qū)域活動的環(huán)境和材料為媒介，借助幼兒教師的語言指導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動的成功參與。

2.基于兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的開展意義

幼兒階段的美術(shù)區(qū)域活動是美術(shù)教育的組成部分，是藝術(shù)教育的實現(xiàn)路徑，不僅能提升幼兒的藝術(shù)水平，還能發(fā)揮美術(shù)教育的積極意義。

（1）有利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)

幼兒正處于各項能力的發(fā)育階段，在這個階段對他們實施有效的引導(dǎo)，能幫助他們更全面的發(fā)展。在幼兒園階段開展美術(shù)區(qū)域活動，需要調(diào)動幼兒的觀察、探索、思考、創(chuàng)造等各方面的技能。例如，幼兒園在開展以秋天為主題的美術(shù)區(qū)域活動時，需要幼兒對秋天的美景進行細致的觀察，并且在觀察過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將心中的秋天景色表現(xiàn)在繪畫板上。通過這樣一個主題區(qū)域美術(shù)活動，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和想象力都得到了有效的培養(yǎng)，促進幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

（2）能滿足幼兒的個性化發(fā)展需求

幼兒雖然都處于成長發(fā)育階段，但是因家庭環(huán)境、成長背景、生活習(xí)慣、性格特征的不同，對美術(shù)區(qū)域活動的要求也不同。多元化的美術(shù)區(qū)域活動，為幼兒提供了陶冶情操的環(huán)境，結(jié)合幼兒的個性化特征，可以在美術(shù)區(qū)域活動中體現(xiàn)幼兒的情感和思維。例如，在一篇繪畫作品中，有的幼兒選擇大膽的色彩對比，體現(xiàn)出這個幼兒性格活潑，想象力豐富;有的幼兒繪畫構(gòu)圖混亂，體現(xiàn)出這個幼兒的形象思維有待發(fā)展。因此，幼兒園階段的美術(shù)區(qū)域活動，從兒童視角出發(fā)，通過分析幼兒的美術(shù)活動作品，分析幼兒現(xiàn)存的性格特點和個性特征，可以采取差異性的培養(yǎng)策略，促進全體幼兒的個性化發(fā)展。

（3）有利于創(chuàng)設(shè)高效的美術(shù)區(qū)域活動

基礎(chǔ)兒童視角，設(shè)計符合幼兒發(fā)展理念的美術(shù)區(qū)域活動，能夠激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，通過分析幼兒的興趣愛好，利用幼兒現(xiàn)有的動手能力和審美水平，開展?jié)M足幼兒需求的區(qū)域活動項目，有利于集中幼兒在活動參與中的注意力，創(chuàng)設(shè)高效的美術(shù)區(qū)域活動。例如，幼兒天生好動，幼兒教師利用幼兒的性格特征，開展繪畫小汽車的美術(shù)區(qū)域活動，由幼兒自主選擇繪畫類型和小汽車的顏色，幼兒教師尊重幼兒的自主選擇權(quán)利，引導(dǎo)幼兒在仔細觀察汽車類型的同時，認(rèn)知小汽車的外在形象，從而發(fā)揮幼兒在此次繪畫中的主觀能動性，提升幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，提升幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中的靈活性。

3.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

美術(shù)區(qū)域活動的開展，在尊重幼兒意愿和興趣的基礎(chǔ)上，利用參與活動的形式，積極表達幼兒的活動體驗和美術(shù)情感，為幼兒的自我表達提供了開放的時間和空間，能夠滿足幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中的發(fā)展需求。當(dāng)前，在幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動中，仍然存在阻礙幼兒全面發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）幼兒教師過度干涉美術(shù)區(qū)域活動主題

在當(dāng)前的美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒教師預(yù)先設(shè)計活動主題，在一定程度上限制了幼兒對活動內(nèi)容的選擇權(quán)，不利于充分發(fā)揮幼兒的想象力，打擊了幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的積極性。在當(dāng)前的活動主題選擇中，存在以下三方面的問題：第一，美術(shù)區(qū)域活動主題由幼兒園確定。幼兒園根據(jù)自身的教學(xué)計劃，提前預(yù)設(shè)幼兒園的整體活動主題，如“清潔幼兒園、關(guān)愛你我他”的主題活動，幼兒教師將幼兒園主題直接套用在美術(shù)區(qū)域活動中，要求幼兒以“環(huán)境保護”為主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的繪畫、手工作品。第二，美術(shù)區(qū)域活動主題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在每天的課堂設(shè)置中，存在相關(guān)的美術(shù)活動課或者手工課，幼兒教師往往根據(jù)幼兒的教學(xué)計劃確定區(qū)域活動主題，如在手工課“戲譜面具”中，部分幼兒由于動手能力差，不能在課堂時間內(nèi)完成手工制作，在接下來的美術(shù)區(qū)域活動中，繼續(xù)制作課堂上的手工作品，將美術(shù)區(qū)域活動變成手工課的延伸，沒有發(fā)揮美術(shù)區(qū)域活動的真實作用。第三，美術(shù)區(qū)域活動主題由幼兒教師獨自決定。部分幼兒教師忽視了幼兒的主體地位，沒有關(guān)注幼兒對活動主題的意見和建議，任意決定活動主題，限制幼兒的自由想象空間，導(dǎo)致幼兒在活動中處于被動地位，使幼兒喪失主動權(quán)，無法實現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動的本質(zhì)意義。

（2）過度強調(diào)模仿性的技能傳授

幼兒正處于模仿的年齡階段，對周圍的事物有著強烈的模仿欲望，因此，幼兒教師成為幼兒經(jīng)常模仿的對象。在當(dāng)前的美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒教師過度強調(diào)幼兒的模仿，注重技能的傳授，雖在一定程度上規(guī)范了區(qū)域活動的紀(jì)律，使幼兒的動作整齊劃一，但是不利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，限制了幼兒自由、開放的表達方式，使幼兒被迫屈服于幼兒教師的權(quán)威之下，喪失了活動參與的自信心，不利于形成正確的價值觀和健全的人格。當(dāng)前，幼兒教師和家長對幼兒進行過度保護，實施“保姆式”教育，缺乏對幼兒思維能力和自理能力的認(rèn)可。在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒教師單方面認(rèn)為幼兒不能獨立完成區(qū)域活動的整個過程，將操作步驟和創(chuàng)作過程對幼兒進行整體展示，不了解幼兒的發(fā)展能力，忽視了幼兒在最近發(fā)展區(qū)的進步可能性，從而無法實現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（3）缺乏必要的活動效果評價

幼兒教師認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動應(yīng)側(cè)重于幼兒的活動過程，忽視了對活動效果的及時評價，不利于幼兒對美術(shù)區(qū)域活動保持長期的自主性和能動性。部分幼兒教師無法深入理解美術(shù)區(qū)域活動的意義，在活動結(jié)束后，避免對幼兒的活動表現(xiàn)進行評價，認(rèn)為不評價能保護幼兒的自尊心和自信心。例如，在開展科學(xué)小實驗的過程中，幼兒教師一味地強調(diào)幼兒的動手操作，向幼兒演示科學(xué)實驗的步驟和原理，但是對幼兒的活動表現(xiàn)和科學(xué)實驗效果不做評價，無法區(qū)分幼兒的活動質(zhì)量層次，在一定程度上損害了幼兒參與活動的積極性。長期缺乏活動評價，幼兒教師對幼兒的想法和創(chuàng)意不能給予及時肯定，無法有效展示幼兒的活動成果，導(dǎo)致幼兒喪失對區(qū)域活動的參與興趣，長此以往，幼兒對美術(shù)區(qū)域活動產(chǎn)生抵觸情緒。

4.基于兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展的有效措施

（1）投放種類多樣、材質(zhì)安全的美術(shù)材料

幼兒的身心安全是美術(shù)區(qū)域活動有效開展的前提和基礎(chǔ)。幼兒園美術(shù)區(qū)域活動應(yīng)從兒童視角出發(fā)，及時豐富美術(shù)區(qū)域活動需要的材料。通過高質(zhì)量的材料投放，保證幼兒的身心安全。幼兒正處于認(rèn)知能力迅速發(fā)展的啟蒙期，對周圍的活動環(huán)境有著強烈的參與興趣，幼兒的活動興趣是有效開展美術(shù)區(qū)域活動的必要條件。但是，幼兒的興趣和關(guān)注點受到多種客觀因素的限制，根據(jù)環(huán)境的變化而發(fā)生明顯的變化。根據(jù)當(dāng)前活動組織的現(xiàn)狀得知，單一種類的美術(shù)材料不能保持幼兒的持續(xù)性關(guān)注，材質(zhì)較差的美術(shù)材料不僅容易刮傷幼兒的皮膚，其散發(fā)的刺鼻性氣味，還會損害幼兒的身體健康。因此，幼兒園在投放材料時，應(yīng)從兒童視角出發(fā)，改變當(dāng)前乏味、低質(zhì)量的材料使用現(xiàn)狀，利用多元化的游戲材料豐富幼兒的活動體驗。在美術(shù)區(qū)域活動的開展過程中，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒自主制訂活動計劃，培養(yǎng)幼兒的時間意識，為幼兒提供完全開放的美術(shù)區(qū)域活動環(huán)境，從而促使幼兒積極主動地進行創(chuàng)作。材料的投放應(yīng)堅持豐富多樣性和安全性，為幼兒的自主選擇提供空間。例如，在開展以“植物”為主題的美術(shù)區(qū)域活動時，幼兒因自身的興趣愛好不同，會選擇不同的美術(shù)材料，實現(xiàn)個性化的美術(shù)區(qū)域活動創(chuàng)作。部分幼兒選擇水彩筆、蠟筆進行繪畫，可以在紙上繪畫，也可以在可重復(fù)使用的繪畫板上進行創(chuàng)作;部分幼兒選擇使用陶泥或者太空泥，借助手工制作的方式，捏出絢麗多彩的向日葵、大樹、各式各樣的小花;部分幼兒擅長剪紙，借助安全剪刀和剪紙，剪出各式各樣的植物形象，并涂染上自己喜歡的顏色。不同幼兒的美術(shù)活動選擇不同，幼兒教師應(yīng)充分分析幼兒的美術(shù)區(qū)域活動需求，為幼兒提供種類多樣、質(zhì)地安全的美術(shù)區(qū)域活動材料，并進行合理數(shù)量的投放，從而為幼兒提供充分的想象空間。幼兒有著不可思議的奇思妙想，富含生機，能借助幼兒教師投放的游戲材料，創(chuàng)作出形態(tài)各異的“植物”類型，創(chuàng)作出個性化的美術(shù)區(qū)域活動作品。豐富、安全的美術(shù)區(qū)域活動材料投放，不僅能激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣，還可以提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平。因此，幼兒教師應(yīng)基于兒童視角，根據(jù)幼兒對美術(shù)材料的差異性需求，投放種類多樣、材質(zhì)安全的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣和愛好，自由選擇適合自身審美水平和操作水平的材料，以實現(xiàn)幼兒的個性化創(chuàng)作。

（2）幼兒自主決定美術(shù)區(qū)域活動主題

基于兒童視角應(yīng)改變以幼兒教師為主的現(xiàn)狀，由幼兒自主決定美術(shù)區(qū)域活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的藝術(shù)發(fā)展需要和興趣愛好，在引導(dǎo)幼兒自主決定活動主題的過程中，采取有效的措施，激發(fā)幼兒的自主決定性。一方面，幼兒教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極主動地思考。在傳統(tǒng)的美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒常常根據(jù)事先確定的活動主題，參與形式化的區(qū)域活動。幼兒教師應(yīng)基于兒童視角，利用提問的方式，促使幼兒改變活動思路，打破僵化的區(qū)域活動思維模式，啟發(fā)幼兒主動思考美術(shù)區(qū)域活動主題。活動主題的確定，應(yīng)結(jié)合幼兒感興趣的活動方式和活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和參與活動的能力，由幼兒獨立決定，也可以與幼兒積極地協(xié)商。在明確美術(shù)區(qū)域活動主題時，應(yīng)尊重幼兒的選擇，通過分析幼兒所處年齡的常規(guī)興趣，以輔助的方式引導(dǎo)幼兒自主決定主題，從而進行高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)作。另一方面，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮正確引導(dǎo)的“指揮家”作用。在美術(shù)區(qū)域活動中，應(yīng)通過觀察，對幼兒的自主參與活動及時地進行指導(dǎo)和幫助，減少對活動措施的干預(yù)，以“旁觀者”的視角，發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，不能擅自改變活動主題。幼兒在進行自主分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)在幼兒的能力范圍外給予指導(dǎo)和點撥，給予幼兒啟發(fā)式的開放性答案。例如，在開展以“名著”為題材的美術(shù)區(qū)域活動時，幼兒教師應(yīng)組織學(xué)生觀看動畫片孫悟空的節(jié)選，并結(jié)合葫蘆娃、哪吒、花木蘭等兒童故事精選，利用精選視頻的方式，向幼兒介紹我國古代文化的博大精深，沖擊幼兒的視覺等多種感官，吸引幼兒對我國古代文化的注意力，并深入分析其中的角色塑造。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主決定自身喜愛的角色形象，通過自己的愛好和興趣，選擇適合自身審美需求的泥塑主題。如有的幼兒選擇“孫悟空”的泥塑形象，有的幼兒選擇“葫蘆娃”的角色，幼兒教師應(yīng)在幼兒選擇的固定形象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒選擇較為簡單的、色彩單一的泥塑形象，在幼兒挑選動畫形象時，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒建議和意見，通過引導(dǎo)合理把握泥塑活動的作業(yè)難度，并教授幼兒基本的泥塑技巧，在進行泥塑的活動中及時地糾錯和指導(dǎo)，幼兒在幼兒教師的幫助下完成泥塑美術(shù)區(qū)域活動。

（3）構(gòu)建兒童視角下的美術(shù)區(qū)域活動評價機制

活動評價是對幼兒美術(shù)區(qū)域活動的總結(jié)和反思，是區(qū)域活動效果的有效緩解，根據(jù)幼兒教師對自身的活潑評價，正確地認(rèn)識自己、了解自己，并在以后的活動中糾正自身的錯誤，從而獲得有效的進步和發(fā)展。美術(shù)區(qū)域活動是幼兒利用自身的活動表現(xiàn)反映自己對世界的認(rèn)知，因此幼兒教師應(yīng)對幼兒的活動表現(xiàn)及時評價，利用評價的方式理解幼兒、聆聽幼兒，幫助幼兒健康成長。在構(gòu)建兒童視角下的美術(shù)區(qū)域活動評價機制時，應(yīng)注重評價方式的多樣性和評價內(nèi)容的多樣化。一方面，幼兒教師應(yīng)注重評價方式的多樣性。評價是美術(shù)區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，在對幼兒的活動參與進行評價時，應(yīng)摒棄固有的權(quán)威意識，不能用過于嚴(yán)格的藝術(shù)眼光評價幼兒的作品。在選擇評價方式時，應(yīng)注意面對全體幼兒，為每個幼兒提供平等的評價機會。評價方式主要包括幼兒教師對幼兒的評價，幼兒之間的互相評價、幼兒的自主性評價，利用評價主體的多元化，為幼兒的創(chuàng)造思維提供充分展示的機會，讓每個幼兒都在美術(shù)區(qū)域活動中收獲幸福感。另一方面，幼兒教師應(yīng)注重評價內(nèi)容的多樣化。基于兒童視角下的美術(shù)區(qū)域活動評價機制，可以節(jié)選幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中的過程，進行指導(dǎo)性評價，也可以對幼兒的活動結(jié)果即作品進行評價。

例如，在以“愛護動物”為主題的美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對周圍的小動物進行仔細的觀察，幫助幼兒根據(jù)自身的活動需求，進行多樣化的美術(shù)活動。可以制作小貓的繪畫作品，也可以制作小狗的泥塑作品，還可以為小動物們搭建一個積木房子。幼兒教師對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)及時評價，將幼兒根據(jù)性格特征和表現(xiàn)能力劃分成多個學(xué)習(xí)小組，組織幼兒在小組內(nèi)進行互相評價，相互間協(xié)作幫助，從而實現(xiàn)幼兒之間的互幫互助，營造友好、和諧的美術(shù)區(qū)域活動氛圍。幼兒教師還應(yīng)主張幼兒對自己的活動參與過程進行評價，促使幼兒進行及時的反思和總結(jié)，在不斷的自我評價中獲得長足的進步。在評價內(nèi)容方面，幼兒教師不應(yīng)僅局限于幼兒的美術(shù)作品，而應(yīng)結(jié)合幼兒的審美能力和動手能力，對參加美術(shù)區(qū)域活動的幼兒進行全方位、多角度的評價，站在客觀、公正的角度，正面地評價幼兒的活動效果。

5.結(jié)語

總之，兒童視角強調(diào)幼兒在活動中的主體地位和中心地位，美術(shù)區(qū)域活動的組織應(yīng)符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，建設(shè)具有幼兒園特色的美術(shù)教育項目。在開展美術(shù)區(qū)域活動的實踐中，幼兒教師應(yīng)利用美術(shù)區(qū)域活動的特色，助力幼兒教育的有效開展，利用現(xiàn)代信息化教育手段，篩選出高質(zhì)量的游戲材料，發(fā)揮幼兒在活動主題中的決定性作用，構(gòu)建全方位多角度的活動評價機制，實現(xiàn)層次性的美術(shù)區(qū)域活動實施工作。

參考文獻

[1]方艷萍.幼兒園美術(shù)區(qū)活動有效開展的策略探究[J].考試周刊，2021（63）.