劉海斌

摘要：初中道德與法治學(xué)科是德育教育課程的重要組成部分，其中涉及大量的理論知識，對于培養(yǎng)初中生的道德素質(zhì)和法治意識具有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師在教授道德與法治時，主要以引導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶為主，在課堂上主導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科內(nèi)容時，缺乏思考，也難以將理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起學(xué)習(xí)分析，而隨著素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，教師在道德與法治課程教學(xué)中也逐漸探索和研究出各類創(chuàng)新的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法也是較為典型的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)法，教師在初中道德與法治課堂上可以恰如其分地將教材中的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的參與機會和表達機會，有利于提升學(xué)生在課堂上的主體性，促使學(xué)生樹立正確的道德價值觀。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;案例教學(xué)法;分析;價值觀

案例教學(xué)法是指教師在課堂上運用各種條件，引入一些實際案例，增強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生對理論知識點有更深的理解，也能夠運用理論對現(xiàn)實存在的案例有理性分析的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例中達到深度學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，案例教學(xué)法能讓學(xué)生建立道德與法治知識系統(tǒng)，借助所學(xué)知識對案例進行客觀評價，對于塑造初中生良好的品德，使其能夠懂得保護自己，形成正確的是非觀念具有良好的教育作用。

1 ? 傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

1.1知識教學(xué)內(nèi)容勝過實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)中，理論知識教學(xué)往往占據(jù)了課堂的多半時間，缺少與實踐教學(xué)的結(jié)合，甚至在部分地區(qū)學(xué)校中，道德與法治的整個課堂均是理論教學(xué)，教師在課堂時間充裕的情況下，會讓學(xué)生自由背誦理論知識點，以期學(xué)生通過死記硬背的方式理解和掌握其中的知識內(nèi)容，這無疑壓抑了初中生思維發(fā)展的可能性。初中生正處于身體發(fā)育和心理成長的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時更渴望的是有趣、生動的知識教學(xué)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)中純粹的知識教學(xué)顯然不能滿足初中生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，讓初中生在學(xué)習(xí)道德與法治課程時產(chǎn)生一定的抵觸心理，這對于發(fā)展初中生良好的學(xué)習(xí)能力是不利的。

1.2學(xué)生在道德與法治課堂上參與性較低

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學(xué)中，存在這樣一類問題，即部分學(xué)生在課堂上的參與感低，不愿與教師進行互動，而道德與法治教材中有大量的理論知識，嚴謹?shù)睦碚撏苍斐蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)有一定難度。在這種情況下，教師采取互動方式，無法引發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)生難以參與到課堂知識的多樣化學(xué)習(xí)中，這不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)和積累。此外，道德與法治課程與語數(shù)外等學(xué)科在學(xué)生的心中存在不對等的分量，許多初中生可能更側(cè)重于將學(xué)習(xí)時間花費在語數(shù)外等重點課程上，認為道德與法治需要記憶的知識內(nèi)容過多，且在升學(xué)考試中占據(jù)比例不大，從而忽視道德與法治的學(xué)習(xí)，致使初中生在道德與法治課堂上參與的積極性低，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的功利性較重，這同樣不利于學(xué)生各項素質(zhì)的提升。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)能力效果不明顯

傳統(tǒng)教學(xué)中，以知識教育為目標，而新時代下，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和目標，這也注定了教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念教學(xué)方法必定存在較大差異，如傳統(tǒng)教學(xué)重教輕育，以知識教學(xué)為目的，教師運用的教學(xué)方法也較為單一，而現(xiàn)代化的教學(xué)中，以素質(zhì)教育為目的，教師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對知識的應(yīng)用實踐，常常運用案例教學(xué)法等多元教學(xué)方法教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中道德與法治對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力效果不明顯，而現(xiàn)代化教學(xué)中多樣的教學(xué)方式更適合初中生的健康發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。

2 ? 案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的重要作用

2.1提升初中生道德與法治知識的實踐運用能力

案例教學(xué)法是教師利用一些實際案例，幫助學(xué)生理解道德與法治中的理論知識。在案例教學(xué)法中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗去分析案例，而在分析中，學(xué)生將理論知識進行綜合應(yīng)用，有利于實踐運用能力的提升。初中階段屬于求知欲和好奇心強的學(xué)習(xí)階段，對一件事進行評價分析時，學(xué)生個體會產(chǎn)生不同觀點，而通過案例教學(xué)法，教師可以為學(xué)生提供一個發(fā)表個人意見、評價的機會，使學(xué)生能夠達成共情、共鳴，或是理性評價，這有利于學(xué)生個體正確是非觀的形成。而這也為學(xué)生之后的道德行為發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，在遇到類似案例的問題時，學(xué)生可以快速采用正確的態(tài)度、手段保護自己，樹立正確的道德價值觀，提升應(yīng)對實踐生活問題的能力，培養(yǎng)綜合能力。

2.2有利于提升學(xué)生在課堂上的自主性

案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中起到的一個重要作用就是能夠還原學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的自主性。案例教學(xué)法為學(xué)生打開了多扇不同的門，而學(xué)生選擇不同的通道理解案例、分析案例的過程，都是其發(fā)揮自主意識、參與意識的過程，當學(xué)生建立一定自主學(xué)習(xí)意識時，在學(xué)習(xí)道德與法治課程內(nèi)容知識時，便會更用心鉆研，有助于提高學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)法中，學(xué)生希望表達、希望與他人互動交流，并在交流之中深度學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生能夠聯(lián)想到個人行為舉止，能反省、提醒、警示自己，在生活中遵守法律規(guī)則、踐行良好的道德行為、能夠運用法律保護自己等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)道德與法治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于自己的重要性，促使學(xué)生樹立道德自覺意識，成為一個高素質(zhì)人才。

2.3有助于營造互動課堂，提高教學(xué)效果

案例教學(xué)法的實施必然會有互動環(huán)節(jié)，不僅是教師在案例教學(xué)中設(shè)問與學(xué)生達成互動，而且學(xué)生之間在分析案例和表達評價時也是一種良性的互動?！皩嶋H案例”在課堂上充當了師生、生生互動的媒介，教師可以通過案例了解學(xué)生個人的認知及對理論知識的理解，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便于教師在教學(xué)過程中隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行多個梯度教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量;而對于學(xué)生而言，也可以借助“案例”更好地理解理論或運用理論解釋和評價案例，促使學(xué)生對所學(xué)知識或即將學(xué)習(xí)的知識有更具象的了解，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升道德與法治課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)法為學(xué)生營造了一個和諧、自由的互動環(huán)境，學(xué)生在其中能夠發(fā)表個人看法，從多個角度談?wù)摪咐?，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，而學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中則能夠塑造良好的品格。

3 ? 案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的具體運用

3.1選擇合適案例，設(shè)置恰當情境，提升課堂積極性

案例教學(xué)法的核心是案例，而案例的選擇恰當與否，關(guān)乎著案例教學(xué)法在課堂上的實踐應(yīng)用。

一般而言，案例的選擇要注意三點：一是注意與教材內(nèi)容相契合，道德與法治教學(xué)總體而言還是要圍繞教材知識展開，教師在進行案例教學(xué)時，選擇的案例需要與教材內(nèi)容相契合，才能發(fā)揮理論與實踐教學(xué)的雙重作用，并有效完成教學(xué)目標;二是注意選擇的案例盡可能貼近學(xué)生生活實際，從生活中選擇案例更容易引發(fā)學(xué)生對案例分析的積極性，學(xué)生也更容易聯(lián)系自身生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例中學(xué)習(xí)到的知識運用到自己的生活中;三是選擇的案例要具有教育價值，生活中案例眾多，而學(xué)生是否能從案例中學(xué)習(xí)到一些知識是至關(guān)重要的，教師在案例選擇上要盡量選擇初中生感興趣的話題、關(guān)注事件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而案例的具體呈現(xiàn)，教師可以通過一些多媒體視頻、圖片文字融合的方式，將案例進行情境化展示，這種引入方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生更快速地理解案例的內(nèi)容，并結(jié)合教材以及自己的生活經(jīng)驗進行分析，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在“生活需要法律”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)@一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的了解和認知，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)法律的存在，促使學(xué)生樹立良好的法律意識，可以采用案例教學(xué)法，依據(jù)案例選擇的三個注意點，引入校園中每周升國旗活動。每位在校學(xué)生都會參加學(xué)校的每周升國旗活動，這一具體案例與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生都有一定的認知經(jīng)驗和參與經(jīng)驗，同時升國旗這一實際事件中也蘊含著諸多法律知識，正好契合教材內(nèi)容有關(guān)“生活”與“法律”兩個主題，綜合而言，這一案例有良好的法律普及教育價值。

而在引入過程中，教師為了讓學(xué)生更有真實感，可以拍攝一段班級學(xué)生參加升國旗活動的視頻，以多媒體視頻的方式展示升國旗這一案例，讓學(xué)生了解生活中法律無處不在，樹立良好的法律意識，為之后教材中法律知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。促使學(xué)生在道德與法治課堂上擁有較高的積極性，有利于學(xué)生在生活中綜合運用法律知識，提升學(xué)生法律素質(zhì)，讓學(xué)生知法懂法，遵法守法。

3.2借助案例設(shè)問互動，提高學(xué)生分析運用能力

案例教學(xué)法離不開設(shè)問互動，教師在前期做好案例選擇的準備之后，需要對案例展開預(yù)設(shè)問題的設(shè)計，教師可以依據(jù)教學(xué)目標和案例內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對案例展開分析。

在問題的互動中，師生之間建立了一種良好的交際關(guān)系，教師通過學(xué)生的分析和回答、反問和質(zhì)疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，繼而設(shè)置更有研究價值的問題，提高學(xué)生對案例的研究熱情。而學(xué)生也通過案例，將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，提升道德與法治知識綜合分析運用能力。

仍以“生活需要法律”的教學(xué)為例，教師在課堂后半段時間引入新的案例，并設(shè)計相應(yīng)問題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律知識，學(xué)會運用法律保護自己的權(quán)益。如教師引入案例，“小明在網(wǎng)絡(luò)上買了一件品牌衣服，發(fā)現(xiàn)買來的衣服是假冒的，質(zhì)量不符合標準，而當小明要求退款時，店家表示衣服已經(jīng)拆開被試穿，不能退貨。”此時，教師提出第一個問題：“如果你是小明，你會怎么解決退款問題？”在問題中，教師將學(xué)生置于案例中“小明”的角色，學(xué)生在置換小明的位置思考問題時，仿佛具有更真實的體驗，在分析問題時學(xué)生提出了投訴、向消費者協(xié)會打電話投訴，乃至通過法律手段等解決途徑，而教師也在學(xué)生回答之后再次發(fā)問：“從這一案例中，你發(fā)現(xiàn)了哪些法律知識？”學(xué)生結(jié)合這一課時所學(xué)的內(nèi)容，對法律的認識更具深度，之后教師再根據(jù)案例的問題，綜合學(xué)生回答，補充學(xué)生分析案例的不足之處，促使學(xué)生在分析案例中與教師達成良好互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)到運用法律知識保護自己權(quán)益的方法，強化學(xué)生對法律的認識和應(yīng)用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

3.3引入實際案例促成辨析，樹立正確的道德價值觀

在案例教學(xué)法中，教師不僅要構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，促成生生之間的互動交流，讓學(xué)生能夠取長補短。如在總結(jié)案例中知識內(nèi)容時，教師建立合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由于思維的差異化、知識學(xué)習(xí)程度差異，對案例的綜合分析、歸納總結(jié)也會呈現(xiàn)不同的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過交流，可以相互補充、發(fā)散多個角度思考案例，使案例的總結(jié)更加完善。

此外，生生之間的互動也可以對立，教師可以在引入實際案例后，從案例中提取相關(guān)的話題作為辯題，讓學(xué)生站在不同角度進行辯論分析，充分發(fā)揮學(xué)生在道德與法治課堂上的主體性。在相互辯論中，學(xué)生對案例中知識內(nèi)容的挖掘更深，甚至?xí)榱俗C明觀點而拓展一些知識內(nèi)容、案例內(nèi)容，同時，在辯論中，學(xué)生也在逐漸樹立正確的是非觀、價值觀，能夠借助案例辯論，認識自己的不足，并加以改正，促使學(xué)生擁有良好的品行。

例如在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，教師導(dǎo)入案例：“A同學(xué)經(jīng)常在課外時間上網(wǎng)打游戲，由于沉溺在網(wǎng)絡(luò)游戲中，上課期間經(jīng)常發(fā)困，以至于學(xué)習(xí)成績一落千丈;而B同學(xué)在課外時間每天都在特定時間內(nèi)玩游戲，放松自己，并會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)一些新知識，在課堂上經(jīng)常會有不錯的表現(xiàn)，通過A、B兩位同學(xué)的行為，你認為網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是有害還是有利的？”之后教師讓學(xué)生自由選擇“有害大于有利”“有利大于有害”兩方觀點中的一個，在案例教學(xué)中組織辯論賽。同一觀點自由組合形成辯論小組，共同探討分析辯論的內(nèi)容。學(xué)生在辯論中對立互動、合作互動均有所體現(xiàn)，為了更好地證明己方的觀點，也會對案例進行拓展，提升了學(xué)生對于本課內(nèi)容的掌握。

此外，在學(xué)生對案例辯論中，逐漸感知到對網(wǎng)絡(luò)的利用是利弊兼得的，作為中學(xué)生，應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于自己，而不是讓網(wǎng)絡(luò)“奴役”自己，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在初中道德與法治課堂教學(xué)中具有重要作用。教師在借助案例教學(xué)時，需要在案例的選擇、問題的設(shè)計、課堂互動環(huán)節(jié)上進行多方面的準備，借助案例提高學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生分析、綜合、運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使其能夠主動學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞乃刭|(zhì)型人才。

參考文獻：

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