吳小龍
地理這一課程本就是綜合性較強的課程,傳統(tǒng)教育環(huán)境下,因為這一學科所占比分較少,導致很多教師對其重視度并不高,可是在新課改不斷深入的環(huán)境下,教育教學理念也在發(fā)生變化,學生綜合素質(zhì)發(fā)展成為教育的新要求,地理教學也在這一環(huán)境下受到了較高的重視?!斑x課走班”作為一種全新的教學模式現(xiàn)如今也在高中地理教學中推行,在這一教學模式下,學生可以結(jié)合自身興趣愛好、性格特點來選擇自己喜歡的內(nèi)容,以此來有效提升整個地理教學的效果。
一、高中地理“選課走班”推行的意義
(一)培養(yǎng)學生興趣及特長
“選課走班”作為一種全新的教學理念及模式,將其應(yīng)用于高中地理教學活動中,有效突破了之前固定的行政班級模式,成為一種全新的教學班,而學生在“選課走班”模式下能夠在“流動”中擴大自身交往面、增長見識?!斑x課走班”在實施的時候,學生可以按照自身興趣愛好、能力情況來挑選適合自己的班級,而學校在設(shè)置課程的時候,也會結(jié)合學生實際情況來為學生增加一些特色的班級,這能更好地滿足不同學生的學習訴求,促進學生的特長得以發(fā)展。除此之外,在實施“選課走班”的時候,學生的學習自主性更強,能夠自主選擇適合自己的學習方式,特別是一些極具彈性的選修課,還能有效拓寬學生的知識面,這對學生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)提升而言非常有意義。
(二)推進特色教育及教育改革
“選課走班”從某些方面而言可以說是分層教學及分類教學的總稱,其作為一種全新的教學理念,很好地凸顯出了兩個元素,即分層與分類。相較于傳統(tǒng)必修課程統(tǒng)一的教學局面而言,“選課走班”作為一種全新教學模式,不管是在課程設(shè)置抑或是科目設(shè)置上靈活性都更高。而且學校在設(shè)置課程的時候,通常還會結(jié)合自身教學資源、師資力量、教學條件來合理開展特色教育,希望借此來進一步拓寬學生的選擇面,有效發(fā)展學生的特長與專業(yè)技能,所以能夠在很大程度上推進教育改革?!斑x課走班”背景之下,不管是選修課程抑或是必修課程,均可謂一個較為獨立的課程領(lǐng)域,而且也有其自身的目標、作用及優(yōu)勢,所以能夠有效促進高中地理教學改革與優(yōu)化。
二、“選課走班”背景下高中地理教學困境
(一)加大了學校教育管理難度
“選課走班”作為一種全新教學模式,在實施的時候,存在多種方式,如分層走班、分類走班、分項走班、選師走班等多種。其中分層走班主要指的是將學生劃分成為不同層次,然后將不同層次的學生作為一個班級來進行教學;分類走班主要指的是學校在學生確定好學考及選考兩類科目之后,按照學生選擇來將兩類學生劃分為相應(yīng)的教學班。不管是哪一種形式的“選課走班”都與之前固定的行政走班教學存在較大不同,學生在這一背景下整個教學管理難度自然也會大大提升,一旦管理方式不合理會直接影響“選課走班”的實施效果。
(二)地理教師教學水平面臨更高的要求
受傳統(tǒng)教學理念及固定行政走班模式所影響,大多數(shù)教師的教學方式是基于行政走班模式而展開的,他們對“選課走班”的了解程度不足,再加上“選課走班”模式下每個教學班也有不同類別的學生,自然會促使地理教師面臨更高的要求,傳統(tǒng)教學理念及教學方法都無法滿足“選課走班”模式的實施,教師在地理教學時也面臨著較為復雜的問題。以“地球上的大氣”為例,教師在“選課走班”背景下開展教學活動,自然需要結(jié)合學考生與選考生的不同訴求來進行針對性的教學,這樣才能滿足不同學生的學習訴求,而這需要教師具有較高的教學能力。由此可見,在“選課走班”背景下高中地理教師教學也面臨著更高的要求,需要具備全新的教學理念及教學水平,這樣才能有效應(yīng)對“選課走班”的實際訴求。
三、基于“選課走班”背景下高中地理教學模式創(chuàng)新
(一)革新教學理念
基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在推進的時候,教師一定要對“選課走班”模式形成有效認知,其雖然有效突破了傳統(tǒng)行政班的教學問題,讓整個地理教學活動因此變得越發(fā)靈活,可是也對高中地理教師專業(yè)素質(zhì)及教學水平提出了更高的要求。為此,在“選課走班”實施的過程中,高中地理教師一定要及時革新傳統(tǒng)教學理念,在課程實踐期間尊重學生的主體地位,積極引導學生參與到地理課堂實踐中,這樣才能促進教學任務(wù)得以實現(xiàn)。另外,在開展地理教學活動的時候,教師還需要充分理解與把握“選課走班”的內(nèi)涵,改變之前“一個班當一個人教”的教學理念,正確意識到學生個體之間的差異,關(guān)注學生的個性化訴求及個體成長,為學生主動構(gòu)建良好的學習及發(fā)展平臺。例如,教師在地理教學課堂上,可以樹立以生為本的教學理念,在“選課走班”背景下,結(jié)合地理教學內(nèi)容來為學生構(gòu)建出良好的教學環(huán)境,同時改變之前固定的教學方法,讓學生能夠結(jié)合自身訴求及愛好來選擇班級,這樣學生才能真正在“選課走班”中更好地掌握地理知識,從而有效提升高中地理教學效果。
(二)提高地理教師領(lǐng)導能力
“選課走班”模式與之前固定的行政班授課本就存在較大差異,在“選課走班”背景下的高中地理教學,教師角色也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢,不僅要擔任“教學班”的任課教師,還需要扮演好班主任這一角色,對整個教學班級進行良好的組織與管理,只有這樣才能為教學班的順利互動打好基礎(chǔ)。為此,基于“選課走班”背景的高中地理教學質(zhì)量要想得以保障,地理教師還需要不斷提高管理能力。例如,地理教師在教學管理期間,需要對學生座位進行合理的編排,也需要安排好班委會、制定完善的班級考勤制度,這樣才能為“選課走班”模式實施打好基礎(chǔ)??紤]到地理教師角色轉(zhuǎn)變,導致整個地理教學難度有所提升,教師在地理教學的同時,還需要不斷提高自身的領(lǐng)導能力,在對學生進行地理知識教育的同時做好整個教學管理工作;而在開展地理教學活動的時候,教師則需要結(jié)合“選課走班”學生實際情況來強化對學生學習技巧等多方面的指導,這樣才能有序提升高中地理教學效果,最大限度地發(fā)揮出“選課走班”模式的教學價值。
(三)引入多種新型課堂教學方法
基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在開展的時候,教師還需要改變之前“灌輸式”的課堂教學方法,通過采用多種新型課堂教學方法來減輕課堂教學的枯燥乏味之感,讓學生對地理這一課程學習產(chǎn)生興趣,這樣才能有效提升教學效果。地理這門課程的知識本就較為抽象,很多學生在學習的時候難以理解一些概念性的知識,所以教師在實施“選課走班”教學模式的同時,還需要注重地理教學的方法創(chuàng)新,在課堂上借助有趣、生動且多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,讓選考生與學考生均能夠在“選課走班”模式下掌握地理知識,從而有效提升高中地理的教學效果。以“地球上的大氣”為例,教師在課堂教學的時候,就需要考慮到選考生與學考生學習訴求的差異性,在課堂上采用差異化的教學方式來滿足不同學生的學習訴求,也可以在地理教學課堂上結(jié)合地理學科指導意見、學生實際情況來進行分層教學,這樣就能有效提升教學效果,讓不同層次的學生均有所提升。
(四)注重學生思維能力培養(yǎng)
在教育改革不斷深入的環(huán)境下,教育教學活動實施對學生的要求也有所提升,現(xiàn)如今綜合型人才需求量明顯增加,所以在開展基于“選課走班”背景的高中地理教學活動的時候,教師還需要注重對學生地理學科核心素養(yǎng)及綜合能力的培育,這樣才能讓學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。在這一過程中,高中地理教師需要尊重學生的主體地位,在“選課走班”模式下借助探究式教學法有效點燃學生的思維,這能讓學生在思索中掌握地理知識,同時有效發(fā)展學生的思維能力,讓學生真正在地理課堂上得到提升。例如,教師在“選課走班”背景下,可以在實施地理教學活動之前加強與學生的溝通與對話,借此來了解學生的實際情況,然后再結(jié)合地理教學目標及內(nèi)容來為學生精心設(shè)計導學案,以此來引導學生自主預習、思索,這樣就能讓學生在這一過程中學會學習及思考,有效發(fā)展學生的思維能力,同時還有助于學生的自主學習能力得以提升。
(五)因材施教,促進學生個性化發(fā)展
基于“選課走班”背景的高中地理教學活動在推進的時候,除了上述幾點之外,教師在課程實踐期間還需要注重因材施教,這能有效滿足學生的個性化發(fā)展訴求,從而更好地提升“選課走班”的教學效果?!斑x課走班”作為一種新型教學模式,其實施的目的就是更好地發(fā)展學生的興趣愛好及特長,讓不同能力及層次的學生均能在地理課上有所提升,所以地理教師在教學實踐期間,一定要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式,在“選課走班”模式下以培養(yǎng)學生的知識技能、提高學生地理學科核心素養(yǎng)作為教學目標,之后再結(jié)合學生的實際情況來因材施教,這樣才能最大限度提升“選課走班”的實施效果。
綜上所述,“選課走班”背景下的高中地理教學活動實施也受到一定的影響,身為地理教師在課程實踐期間要準確意識到這一點,在課堂上革新教學理念,按照以生為本這一全新教學理念來對學生進行教學,同時基于“選課走班”背景來對地理教學方式進行創(chuàng)新,強化對學生思維能力及自主學習能力的培養(yǎng),這樣才能真正優(yōu)化高中地理教學,為學生的全面發(fā)展提供良好保障。