郎愛軍

摘 要：如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要改革內(nèi)涵與指向便是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而我國小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建立有著很重要的關(guān)聯(lián)。從某種程度上來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也與教師的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程制度建設(shè)方面還存在著不少問題，唯有建立完備的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程管理制度，方可推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。故本文將重點分析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程管理制度的建立。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0144-04

The construction of primary school mathematics teacher curriculum system based on mathematics core literacy

LANG Aijun? （Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Nowadays， the main reform connotation and direction of primary mathematics education in our country is the core literacy of mathematics， and the formation of the core literacy of mathematics among primary school students in our country is also closely related to the establishment of the curriculum system for primary school mathematics teachers. To some extent， the formation of students' core literacy is also closely related to teachers' core literacy. At present， there are still many problems in the construction of the curriculum system for primary school mathematics teachers in our country，only by establishing a complete curriculum management system for primary school mathematics teachers can we promote the cultivation of primary school students' mathematical core literacy.Therefore， this article will focus on analyzing the establishment of the curriculum management system for primary school mathematics teachers based on the core literacy of mathematics.

【Keywords】Mathematics core literacy; Primary school mathematics teachers; Curriculum system construction

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程體制改革的主要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心的培養(yǎng)一直是我國數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一，但學(xué)校數(shù)學(xué)教師自身的核心素質(zhì)在一定程度上也影響著核心教師自身的培養(yǎng)，因此要建立合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教師自身核心素質(zhì)的提高。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程管理體系的建設(shè)還存在著很大的不足，因此，分析這些不足之處和問題，探討建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的合理方式，是目前必須著重解決的問題。

1.建立小學(xué)教師課程體系的問題和重要性

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系問題

第一，課程設(shè)計不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)門檻不高，對于教師，只要掌握專業(yè)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)的教學(xué)技能即可。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中講解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，并且詳細(xì)地闡述解題步驟，就足以應(yīng)對當(dāng)下的應(yīng)試教育。其實這種完整的表達(dá)能力是離不開教師專業(yè)課程的培養(yǎng)和課程設(shè)置的。然而我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題是，實際課堂的課程結(jié)構(gòu)并不合理。若課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，必然對一些教師的教學(xué)專業(yè)性有所影響，從而會對教師的教學(xué)效率產(chǎn)生一定影響。

第二，數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)缺失。核心素養(yǎng)的提升，是需要專業(yè)的教學(xué)實踐。只有通過專業(yè)的教學(xué)實踐，才能有效地提高教師的核心素養(yǎng)。而教師的核心素養(yǎng)提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高功不可沒，所以可以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)是離不開實踐的。目前就小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)來講，一些教師對于教學(xué)實際訓(xùn)練的關(guān)注度微乎其微，而實踐類課程安排近乎沒有。由此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師難免會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、核心素養(yǎng)能力有待提升的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，學(xué)生綜合素質(zhì)能力自然難以提升。

（2）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

當(dāng)前中國教育體制的不斷完善與發(fā)展，“核心素養(yǎng)”體系已經(jīng)成為當(dāng)前中國教育部門較為重視的問題，而根據(jù)當(dāng)前中國數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的實際發(fā)展情況來看，在數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)生掌握扎實的知識，并能夠?qū)?shù)理規(guī)律和方法進(jìn)行合理的解釋。在當(dāng)前我國小學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，一個優(yōu)秀的小學(xué)教師的能力水平不但與課程相關(guān)，還與學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)實踐能力密切相連。所以，在實踐類教學(xué)中，培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、形成教學(xué)理念，已成為教學(xué)課程體系中的關(guān)鍵部分，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)與課程體系的建設(shè)質(zhì)量影響到了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)能力，也會直接影響到他們的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。所以要把對教師的教育改造視為教學(xué)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)上要進(jìn)行不斷改革和完善。當(dāng)前教育專業(yè)化正在不斷深入，技術(shù)要求和教學(xué)規(guī)范必須相一致，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實用性，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)中，要注重數(shù)學(xué)與各個領(lǐng)域之間的融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往能力。當(dāng)前從全球化的教學(xué)改革發(fā)展趨勢來看，全世界已經(jīng)不斷形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素質(zhì)為中心的全新課程體系，全面推進(jìn)了國小數(shù)學(xué)課程體系的發(fā)展，而全面深化改革課程教育體系也是學(xué)校當(dāng)前的首要任務(wù)。因此對于學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，必須重視其連貫性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力在小數(shù)學(xué)課程方面的整體表現(xiàn)，要通過全面改造數(shù)學(xué)教師課程體系，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的思考

深化課程改革是貫穿整個教育階段的任務(wù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心知識和技能的多樣性特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，真正將核心素養(yǎng)理念與數(shù)學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)理念相融合，落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念。要解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程的隨機(jī)性，就必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)水平和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，通過提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科水平。因此，必須建立統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)?；谥袊诵乃仞B(yǎng)框架的構(gòu)建，明確了教師應(yīng)具備關(guān)鍵且必要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立，同時根據(jù)教師在教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識，梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；贛KT模型，數(shù)學(xué)課程的開發(fā)不僅要滿足課程中所實施的學(xué)科內(nèi)容知識，而且教師必須考慮與學(xué)生相關(guān)的課程內(nèi)容。要通過對相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索、一線教師的研究方法等多種探索，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。以必修課程知識點為線索，逐步發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。獲得核心素養(yǎng)的過程是后天習(xí)得的，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是在學(xué)校數(shù)學(xué)課程中逐步形成的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成機(jī)制研究是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成必須在學(xué)生參與數(shù)學(xué)任務(wù)體驗、學(xué)習(xí)者在情景問題處理中認(rèn)知技能綜合表現(xiàn)的過程中逐步形成。要了解學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成過程，必須掌握學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響因素，與教學(xué)相對應(yīng)的課程形成，應(yīng)注意學(xué)生當(dāng)前的觀念、注意和形成;根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和心態(tài)方面，以及數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計，對影響學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)因素系統(tǒng)分析、研究學(xué)生的核心素養(yǎng)形成基礎(chǔ)和步驟，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)及課程體系建設(shè)奠定理論基石。應(yīng)指導(dǎo)職前教師熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并在實踐時運用于數(shù)學(xué)課程當(dāng)中。

3.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的具體方法

（1）規(guī)范教師實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實習(xí)專業(yè)性

提高教師的專業(yè)能力，應(yīng)從基礎(chǔ)入手。需要在教學(xué)實踐中對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過實踐將各種基礎(chǔ)知識結(jié)合到實踐中，從而使教師認(rèn)識到小學(xué)課程的重要性，認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)建立統(tǒng)一的教師實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系，對教師進(jìn)行相應(yīng)的個人能力評估，使教師在教學(xué)實習(xí)過程中始終保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效提高教師的教學(xué)水平。

（2）加強(qiáng)對在職教師的專業(yè)化考核，提高教師專業(yè)性

對于在職教師，高校需要建立規(guī)范、統(tǒng)一的教師管理規(guī)范，及時對教師的教學(xué)能力和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估和評價，以激發(fā)教師的教研熱情。學(xué)校適時為教師舉辦國際教與學(xué)交流活動，組織教師開展國際集體學(xué)習(xí)，隨時了解各國教學(xué)進(jìn)展趨勢，使教師能夠第一時間掌握世界各國的教學(xué)理念和方法，從而幫助教師及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，改變自己的教學(xué)方法，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展非常關(guān)鍵。它可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來新的生命和活力，同時增強(qiáng)教師的力量，提高教師的專業(yè)水平。

（3）形成教師間的合作互助，增強(qiáng)課堂實踐

在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計劃對學(xué)校具有重大的指導(dǎo)意義，因此教師對課程必須有更深的理解，通過教師與班級之間的協(xié)作與互助，使教師在教學(xué)計劃中通過討論來克服其課堂教學(xué)計劃中的不足，從而提高課堂教學(xué)的規(guī)范性，同時也可以提高課堂效率。討論可以使教師取長補(bǔ)短，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)更加健全，幫助學(xué)生在提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，更有效地形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)實踐，把課堂教學(xué)方法的理論運用到實際的課堂教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)情況和適應(yīng)情況的課堂教學(xué)方法，通過不斷的實踐來驗證課堂教學(xué)方法的可行性，促進(jìn)課堂體系的不斷完善，同時有助于學(xué)校教研理論和課堂實踐，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)和課堂體系的構(gòu)建具有重要意義。

4.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的有效對策

（1）梳理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)段

要想更深入地實施小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，第一步，就必須對各個學(xué)段加以合理的統(tǒng)籌與整合。也就是說，在建設(shè)數(shù)學(xué)核心體系的進(jìn)程中，要注意連貫度，不要把目光僅停落在高年齡段的學(xué)生，同時，也必須考慮低年級的學(xué)生。同時，建設(shè)數(shù)學(xué)教育核心能力培養(yǎng)體系，不但有著傳統(tǒng)數(shù)理課程所具有的特點，還呈現(xiàn)出了人生理念和人生態(tài)度等多樣化的特點。所以，要想培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就必須具備一定的數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)。而且，教師還必須具有對數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)深入的了解和認(rèn)知。也唯有如此，教師才可以創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)，從而把對數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)的訓(xùn)練貫徹于整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程中。例如，筆者在日常教育的過程中，在介紹和代數(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之前，就先了解了學(xué)生代數(shù)思想的發(fā)展水平。后來，為使學(xué)生可以更全面地認(rèn)識負(fù)數(shù)的含義，筆者又給學(xué)生舉出了日常生活中的例子：①地圖上的負(fù)數(shù)，在中國版圖上，能夠看見8848米的珠穆朗瑪峰，也可以看見-155米的吐魯番市盆地。②電梯中的負(fù)數(shù)：-1樓層，-2層。學(xué)生在這個過程中，也可以更全面地認(rèn)識到負(fù)數(shù)的含義。這是學(xué)校在掌握了學(xué)生的基本數(shù)理素質(zhì)以后而設(shè)計出來的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是和當(dāng)時學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r最為符合的。同時，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理核心素養(yǎng)的主要手段之一。

（2）構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實踐

要想培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一味地講授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為唯有通過數(shù)理實驗，才可以使學(xué)生對自身所掌握的理論知識加以檢測與反省。所以，教師在設(shè)置數(shù)理實驗課的過程中，不但要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。同時，教師還要把實驗型的課堂和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，以便讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以后，還可以通過自己實驗與觀察，和教師交換自己的感受。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ€可以使學(xué)生在理論和實際的融合中掌握學(xué)習(xí)的智慧。另外，教師還必須重視與實踐的合作性，積極開展數(shù)學(xué)課程設(shè)計、數(shù)學(xué)概念課程等主題實驗類的教學(xué)，以便進(jìn)一步提升教師的學(xué)科素質(zhì)。例如，在“愛護(hù)眼睛——統(tǒng)計”的課堂教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的實驗任務(wù)：學(xué)生以小隊為單元，研究周圍的同伴和教師最感興趣的運動項目是什么，并做出了調(diào)查表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。而學(xué)生在實驗的過程中，利用了小隊內(nèi)的協(xié)作與交流，順利了地完成了實驗任務(wù)。同時，學(xué)生在這個過程中，也看到了自己的能力不足。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)與人交往的能力比較差，總是不明晰受采訪者的意圖。有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)對自己的運動知識掌握得不扎實，甚至沒辦法準(zhǔn)確地繪制出線形統(tǒng)計圖。由此可見，數(shù)學(xué)實驗任務(wù)不但可以幫助學(xué)生分析和反思自己所面臨的問題，還可以提高學(xué)生的協(xié)作能力。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是在教學(xué)實踐中不斷提高的。

（3）制定和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，各高校在國小數(shù)學(xué)課程設(shè)置上均面臨著相應(yīng)的隨意性與經(jīng)驗性，這嚴(yán)重影響著教師學(xué)術(shù)能力的提升。所以，想要提高教師的學(xué)術(shù)水平，就需要建立和諧統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，必須根據(jù)教師數(shù)學(xué)的特性和學(xué)校教育中所需要的知識，總結(jié)出教師所必須的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并由此定制出有利于教師學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時，為保證在具體的學(xué)校教育實際中也可以運用，在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，還必須兼顧實踐性。例如，筆者在日常教育的過程中，就已經(jīng)把高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和具體的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了有效的整合，并且設(shè)定了統(tǒng)一的內(nèi)容規(guī)范。就像在“完美的圖形——圓”的課堂教學(xué)過程中，筆者也給學(xué)生設(shè)定了這樣的教育目標(biāo)：在掌握了圓形的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生利用圓形處理現(xiàn)實問題的能力，同時提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力。正是這樣的教育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了新的方向和目標(biāo)。

（4）開展和落實生成教育

生成教學(xué)真正屬于一種教育理念，它更提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即核心素養(yǎng)必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練，也必須是從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中形成的，這樣學(xué)生才能進(jìn)入一種更積極的學(xué)習(xí)，而通過他們的獨立思考和實踐，掌握新的知識和技能，實際上是培養(yǎng)學(xué)生核素能力的關(guān)鍵一步。因此，教師必須正確理解生成教育，合理地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（5）重視讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)實踐能力以及操作能力

有些數(shù)學(xué)上的實踐不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、建立數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)的有效方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自身的理解能力以及動手能力，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題解答出來，把抽象的知識變得具體化，讓學(xué)生深入掌握知識，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在講解“認(rèn)識鐘表”這節(jié)課時，學(xué)生不能很好地掌握鐘表的概念，而且讓學(xué)生帶著具體的鐘表也不是十分方便，這時教師可以讓學(xué)生運用比較硬的紙板做一個比較簡單的鐘表，以便加深對知識的理解，對知識有一個更深刻的印象。

（6）強(qiáng)化分層教學(xué)法的運用

不同小學(xué)生之間存在明顯的差異，如果教師一味地進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，忽視小學(xué)生的個體差異化特征，很容易導(dǎo)致教學(xué)課堂出現(xiàn)明顯的兩極化趨勢，阻礙小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到明顯的限制?；诖耍處熢趯嶋H的教學(xué)環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)法的滲透，從對小學(xué)生分層、對教學(xué)目標(biāo)分層、對課堂提問分層、對課后作業(yè)分層等方面出發(fā)，構(gòu)建全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足不同層次小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”這一模塊知識時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過播放課件給小學(xué)生展示生活當(dāng)中各種圓柱體和圓錐體形狀的物體，引入生活化的元素，一方面讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，比較親切，喚醒小學(xué)生已有的知識記憶，激活小學(xué)生的認(rèn)知背景。另一方面給小學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。然后教師可以將班級小學(xué)生合理地劃分小組，就不同層次的小學(xué)生有機(jī)融合到一個小組當(dāng)中，接著設(shè)置分層問題，讓小學(xué)生就問題這一核心進(jìn)行探討。問題：圓錐和圓柱的體積公式是什么？用字母怎樣表示？圓柱的體積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系是什么？學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中，碰撞出更多的思維火花，相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同進(jìn)步。最后，可以布置分層作業(yè)，即選做類作業(yè)、必做類作業(yè)，小學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行自由選擇，通過實施分層教學(xué)，促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展。

5.結(jié)語

綜上所述，目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科體系建設(shè)還存在許多不足和問題，這將造成國小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)缺失，它不僅影響小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，而且不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，有必要建立基于數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)。

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