情景創(chuàng)設(shè) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)日益重要。在小學(xué)階段，英語是重點(diǎn)教學(xué)科目之一。新課改背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的變遷，更無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的功用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;新課改;情景體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：朱柏丹（1991—），女，江蘇省南通市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)代英語教育已成為我國(guó)學(xué)生知識(shí)積累、能力發(fā)展之路上的重要環(huán)節(jié)，因而英語學(xué)科教學(xué)更應(yīng)傾向于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其未來發(fā)展做好鋪墊。需要注意的是，英語知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言比較陌生，學(xué)生盡管明白英語的重要性，但對(duì)于英語學(xué)科的印象還停留在不易學(xué)、難深入的層面上，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中能夠明顯察覺到不少學(xué)生難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，其注意力隨著教學(xué)的推進(jìn)越來越分散。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)找到問題的癥結(jié)，并通過提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好感度，幫助學(xué)生克服自身的畏難心理。教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生有效集中注意力。針對(duì)這一問題，情景體驗(yàn)式教學(xué)可在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮奇效，本文將闡述在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的幾個(gè)策略。

一、借助英文歌曲，活躍課堂氛圍

如果詢問一名英語教師：小學(xué)英語教學(xué)究竟難在哪里？筆者認(rèn)為大多數(shù)教師都會(huì)給出這樣的回答——難在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語教學(xué)本身沒有很高的難度，其中不管是語篇、對(duì)話還是語法知識(shí)都相對(duì)簡(jiǎn)單，所以這并不是小學(xué)英語“難教”的關(guān)鍵因素。小學(xué)生好動(dòng)、愛玩，喜歡探究新事物，盡管其因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使會(huì)在一開始的英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)熱情，但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)的一步步深入，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，其課堂注意力也會(huì)慢慢分散。為了解決這一教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)從英語學(xué)習(xí)氛圍入手，爭(zhēng)取用新穎、有趣的教學(xué)手段營(yíng)造良好的英語課堂氛圍，帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其保持英語學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師不妨抓住學(xué)生的直觀感受，在教學(xué)中恰當(dāng)引入英文歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美旋律的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語[1]。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！要求學(xué)生認(rèn)識(shí)主要人物Miss Lee和 Mike，同時(shí)掌握交際用語“Hello！”“Good morning”“Good afternoon”，并學(xué)會(huì)和周圍的人打招呼。對(duì)此，教師首先應(yīng)當(dāng)嘗試激發(fā)學(xué)生的口語興趣，從而促使其大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語進(jìn)行交流討論。如果教師只是生硬地展開教學(xué)，讓學(xué)生重復(fù)閱讀語句，很難取得良好的教學(xué)效果，也會(huì)打擊學(xué)生的口語表達(dá)積極性。因此，教師不妨引入音樂資源，用英文歌曲為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，使其能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)三年級(jí)是義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的開始，而這一單元又是小學(xué)生的第一堂義務(wù)教育英語課，所以最好以輕松教學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)。教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首少兒英文歌曲《Hello song》。這首歌曲不僅旋律輕松、歡快，而且歌詞也和單元重點(diǎn)內(nèi)容相呼應(yīng)。在這首歌的MV中，一只小黃鴨背著小書包，邁著歡快的步伐奔向?qū)W校，而歌詞也展現(xiàn)了這一過程：“Every day /I go to school /I meet my friends/and we all say /hello hello hello...”這首英文歌曲能活躍課堂，讓學(xué)生保持愉快的心情深入學(xué)習(xí)英語。需要注意的是，教師在篩選歌曲時(shí)，一定要結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，才能確保教學(xué)、娛樂兩不誤。

二、利用合作探究，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生積極的印象，為其深入學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)英語充滿好奇的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的學(xué)習(xí)模式，使其通過輕松、有趣的學(xué)習(xí)方式愛上英語學(xué)習(xí)[2]。比如小組合作探究學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式之所以新穎，主要是因?yàn)樾W(xué)生雖然習(xí)慣了和其他同伴嬉笑玩樂，但是很少和他們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成一種互助關(guān)系，這種課堂合作體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言非常新鮮。教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并對(duì)小組內(nèi)的合作分工給出相應(yīng)的建議，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，從而讓學(xué)生通過小組合作有效且深入地探究英語文本，提高學(xué)生的課堂參與度，以此提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 At the snack bar時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)食物的需求，該單元核心句型是“What would you like？”“I'd like...”“Anything else.”等。這一單元的主題適合學(xué)生討論，有助于口語交際環(huán)節(jié)的展開，且語篇內(nèi)容也與場(chǎng)景有較大的關(guān)聯(lián)，適合學(xué)生在合作中通過想象場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇意義的深入理解。比如在Story time部分的教學(xué)中，教師可先用簡(jiǎn)單的語句講述故事發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀并試著翻譯語篇，讓學(xué)生對(duì)語篇形成初步印象。接著，教師讓學(xué)生兩兩一組，通過你問我答的方式進(jìn)行互助練習(xí)。例如，同學(xué)甲提問：“What would you like？”同學(xué)乙給出回答：“I'd like some bread.”然后調(diào)轉(zhuǎn)身份，由同學(xué)乙向同學(xué)甲提問：“What about you？Do you like bread？”“Yeah，I'd love to，thank you.”在一問一答的過程中，每個(gè)學(xué)生既需要表達(dá)自己對(duì)食物的需求，也需要詢問對(duì)方對(duì)食物的偏好，這樣的方式能夠幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)要點(diǎn)。

三、借助信息技術(shù)，引入情景教學(xué)

隨著信息時(shí)代的來臨，英語教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大變化。和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同的是，在信息時(shí)代背景下開展的英語教學(xué)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的吸引力。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以黑板作為教學(xué)的主要媒介，以教材為教學(xué)的主要載體，教師通過單調(diào)的口頭講述將知識(shí)傳授給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程缺乏亮點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理的重要原因。因此，在英語教學(xué)中，為了帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可結(jié)合信息技術(shù)，引入情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)季節(jié)的相關(guān)表述，并掌握四季的氣候特征。在教學(xué)這節(jié)課的過程中，如果教師只是按照教材中的提示進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是有限的。因此，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，為學(xué)生引入更多內(nèi)容。本單元的核心主題是四季，而天氣和季節(jié)密切相關(guān)，因此教師不妨結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展示不同季節(jié)的各種天氣狀況。比如，用“The weather in spring is fickle，warm for a while and cold for a while（春天的天氣變化無常，時(shí)暖時(shí)寒）”引出多種天氣狀況，如rainy（雨天）、cloudy（多云的）、windy （多風(fēng)的）、sunny（晴天）等。然后，教師繼續(xù)展示人們?cè)诖禾鞎?huì)進(jìn)行的各種活動(dòng)，比如outing（踏青）。借助信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)到各種有關(guān)季節(jié)、天氣、活動(dòng)的表達(dá)方式，這能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)的輔助既能增添課堂的生動(dòng)性，又能幫助學(xué)生用新鮮的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來說是一種非常愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能掌握更多的英語知識(shí)，又能體會(huì)到信息技術(shù)的魅力，可謂一舉兩得。

四、借助肢體活動(dòng)，提高學(xué)生熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往靠口頭講解來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方法既缺乏生動(dòng)性，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方式，一味地固守原有的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生離課堂越來越遠(yuǎn)。為了避免這種趨勢(shì)，增加課堂的生動(dòng)性，教師不妨在教學(xué)中加入一些肢體活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。這樣的方式不僅能活躍學(xué)生的身心，還能讓學(xué)生感受到英語課堂的動(dòng)感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm的教學(xué)內(nèi)容圍繞著visit the farm（參觀農(nóng)場(chǎng)）展開，通過Mike參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)不斷向LiuTao及其爺爺提問的場(chǎng)景，引出和農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)。由于學(xué)生在這節(jié)課中要學(xué)習(xí)很多和動(dòng)物相關(guān)的英語表達(dá)，教師如果采取傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，會(huì)很難給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的參觀活動(dòng)及其對(duì)話中所涉及的單詞，在學(xué)生的日常生活中較為常見。因此，教師不妨轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)文本特點(diǎn)，通過肢體語言完成單詞教學(xué)，并組織開展互動(dòng)活動(dòng)，要求學(xué)生在對(duì)話中加入肢體動(dòng)作，以增加對(duì)話學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。比如，教師在班級(jí)中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生到講臺(tái)上模仿自己喜歡或者熟悉的動(dòng)物，由臺(tái)下坐著的同學(xué)試著猜測(cè)對(duì)應(yīng)的動(dòng)物及其英文名稱。有的學(xué)生表演monkey，于是模仿猴子上躥下跳、抓耳撓腮的動(dòng)作;有的學(xué)生模仿rabbit，于是豎起左右兩根手指充當(dāng)兩只耳朵，做出蹦蹦跳跳的動(dòng)作，臺(tái)下的學(xué)生很快猜出是兔子。趁此機(jī)會(huì)，教師引入動(dòng)物的相關(guān)英文表達(dá)，并教授本單元的核心句型。

在小學(xué)英語教學(xué)中，借助肢體語言展開教學(xué)，既具有生動(dòng)性，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生年齡較小，好動(dòng)、愛玩，教師借助肢體活動(dòng)和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

五、開展課堂游戲，提升學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，還需要為學(xué)生引入各種有趣的課堂游戲，來充分調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到，課堂游戲的優(yōu)勢(shì)不僅在于提高教學(xué)的趣味性，還在于其能用娛樂的方式完成知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在快樂游戲中學(xué)到知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師更需要抓住課堂游戲的切入時(shí)機(jī)，以此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。需要注意的是，教師為學(xué)生引入的課堂游戲不能只具備娛樂價(jià)值，還需具備教育價(jià)值，因而教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要將教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)融入游戲中，令學(xué)生提前感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并穩(wěn)定其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的情緒。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，尤其是學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的相關(guān)表達(dá)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)課本劇活動(dòng)，學(xué)生在課本劇活動(dòng)中不僅能夠深入理解文本內(nèi)容的含義，還能通過活動(dòng)初步體會(huì)中西文化的不同之處，從而對(duì)文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。首先，單元的Story time部分主要展示了Mike一家過圣誕的相關(guān)場(chǎng)景?；诖?，教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位編寫相關(guān)劇本，允許學(xué)生根據(jù)表演需要，增加或刪減相應(yīng)的臺(tái)詞。如教材中Mike一家圍坐在一起吃火雞，學(xué)生可以給Mike及其家人設(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，彰顯節(jié)日氣氛。如，Mike：“This turkey tastes very delicious.What about you，dad？”Dad：“I agree with you. Turkey is a great match for Christmas.”在完成劇本設(shè)計(jì)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組表演，看看哪一個(gè)小組的表演最到位、英語表達(dá)最流利。課本劇不僅具有娛樂性，還具有教育性，能夠有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在創(chuàng)編課本劇的過程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，保證課本劇活動(dòng)的應(yīng)用效果。

結(jié)語

總而言之，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸成為小學(xué)英語教育領(lǐng)域的“寵兒”，因?yàn)樗軓?qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文本的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文從五個(gè)角度給出了在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

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