【摘要】價值觀影響著人的行為和人對事物的評價標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及：“英語學(xué)科不僅能夠提高學(xué)生的知識和技能，同時，也可以磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和情感態(tài)度”。開展價值觀教育是落實核心素養(yǎng)教育理念的重要舉措，它指向的是對學(xué)生人格的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，教師可以依托文本進(jìn)行有效的價值觀滲透。本文探討了如何在初中英語閱讀教學(xué)中滲透價值觀。

【關(guān)鍵詞】價值觀;英語閱讀教學(xué)

作者簡介：胡松齡（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)。

一個人的價值觀，會反映這個人對于客觀事物的認(rèn)知和理解水平，是其信念、傾向、主張和態(tài)度的集合。從某種程度上看，在英語教學(xué)中育人就是在英語教學(xué)活動中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)具有健全人格的人，而健全的人格是建立在正確的價值觀基礎(chǔ)上的。正確的價值取向具體表現(xiàn)為：積極進(jìn)取，陽光向上、不為利益喪失人格。在英語教育教學(xué)活動中開展情感態(tài)度與價值觀教育，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好品質(zhì)的重要途徑，也是落實核心素養(yǎng)教育理念、實施素質(zhì)教育的重要措施。初中英語教學(xué)應(yīng)基于情感和文化育人，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀。

一、在英語閱讀教學(xué)中滲透價值觀的原則

（一）基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科育人觀

基礎(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人價值，它們從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語學(xué)科也有其育人價值[1]。英語學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的幫助是多維的，包括知識增長，以及心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的提升。教師開展英語教學(xué)時要遵循育人原則，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，通過有目的的教育實踐活動去感染或感化學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成積極面對世界的態(tài)度以及種種優(yōu)良的品質(zhì)。

其實閱讀本身就是通過文字獲取信息、發(fā)展思維的過程，人們對世界、人生、社會現(xiàn)象等的認(rèn)識很大程度上都源于閱讀。與此同時，人們對世界的理解也是通過文字去表達(dá)的。因此，教師可以通過閱讀教學(xué)活動有計劃、有目的地去引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界，理解世界的變化和世界文化的豐富多彩，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能用世界眼光和開闊的格局面對未來。

（二）基于課程改革的新課程觀

“以人為本”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。開放、科學(xué)的新課程觀要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。教育的終極目的是培養(yǎng)人，而課程是為教育服務(wù)的，課程改革的核心是更好地培養(yǎng)人。學(xué)生良好發(fā)展的重要指標(biāo)就是學(xué)生形成正確的價值取向，能夠獨立處理事情、判斷是非。培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀的最好途徑是課程教學(xué)，教師要讓價值滲透在英語課中悄然發(fā)生。

程曉堂認(rèn)為外語課程不僅要關(guān)注技能訓(xùn)練，還要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)（如思維能力、情感態(tài)度、文化意識、民族精神等）的培養(yǎng)[2]，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。也就是說，價值觀隱性地存在于課程中，價值觀滲透的過程也就是教師通過實施教育教學(xué)活動使學(xué)生精神世界豐盈的過程。

（三）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀

知識、技能和態(tài)度是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的三個維度。知識可以幫助學(xué)生正確地理解社會文化情境;能力則指向?qū)W生對外部世界的理解、適應(yīng)和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的發(fā)展情況的具體表現(xiàn);而態(tài)度是指學(xué)生面對目前多元文化的沖擊下所秉持的價值取向?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教育目標(biāo)，就是要讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。基于英語核心素養(yǎng)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的方向超越了以往所說的文化意識和文化交際能力。當(dāng)然，教師需要認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是多元的、綜合的、個性的，而學(xué)生的價值觀是左右其行動的核心動力。

（四）基于新時代教育評價改革的評價觀

教育評價與教育的發(fā)展方向關(guān)系密切，有什么樣的評價，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！敖逃u價是教育發(fā)展的重要推動因素，教育評價改革是進(jìn)一步推動教育綜合改革、落實立德樹人教育根本任務(wù)、全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵突破口?！盵3]

英語教師應(yīng)建構(gòu)以綜合素質(zhì)評價為核心的教育評價體系，并走向評價的專業(yè)化、科學(xué)化，讓學(xué)生的個性發(fā)展獲得充分保障，使學(xué)生的個人發(fā)展與社會發(fā)展得到統(tǒng)一。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師要通過正確、科學(xué)的評價讓學(xué)生有自信、有理想、有愛國主義情懷、有道德、有信念，這樣的教育評價是對教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重，符合以品德和能力為導(dǎo)向的社會評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、價值觀滲透下的英語閱讀課樣態(tài)

（一）指向深刻的文本理解

目前，讓學(xué)生深度閱讀文本已經(jīng)成為英語教師開展英語閱讀教學(xué)的重點追求目標(biāo)。深度閱讀能產(chǎn)生深度理解，深度理解指向的不是對時間、地點、人物等內(nèi)容的基本了解，某種意義上，這些信息是固態(tài)的、沒有生命的信息。對文本的深度理解更多表現(xiàn)在對文本邏輯進(jìn)行的思索，以及因矛盾、沖突所產(chǎn)生的思維碰撞。滲透價值觀的英語閱讀課，應(yīng)指向深度的文本理解，讓學(xué)生在面對錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象或矛盾后，產(chǎn)生能夠堅守并為之奮斗的堅定信念，這樣的價值信念能維系同質(zhì)社會的有序性。

（二）指向深度的文本內(nèi)涵思考

閱讀需要思考，需要讀者沉浸在文本中，和文本的作者進(jìn)行隔空的對話、碰撞、共鳴甚至是爭辯。閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生追問現(xiàn)象下面的本質(zhì)，要鼓勵學(xué)生思考當(dāng)主體面臨各種矛盾、沖突、關(guān)系時表現(xiàn)出來的行為意味著什么，與此同時，正確的價值取向又是什么。因此，滲透價值觀的英語閱讀課也應(yīng)指向深度的文本內(nèi)涵思考。

（三）指向具有深意的價值認(rèn)知

學(xué)生運用英語的過程包含輸入英語信息和表達(dá)英語信息兩方面，因此，運用英語的過程也是學(xué)生應(yīng)用、加工信息的過程。從本質(zhì)上看，輸出信息是主體認(rèn)識世界后的價值表達(dá)，會體現(xiàn)人對好、壞、美、丑、對、錯的理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提出開放性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題。初中生的價值觀仍是不穩(wěn)定的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考開放性問題，在鼓勵個性、多元的同時，讓學(xué)生獲得具有深意的價值認(rèn)知，并由此逐漸形成穩(wěn)定的、正確的價值觀。

三、在英語閱讀教學(xué)中滲透價值觀的實踐探索

（一）以情境體驗為切口，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體、真實、生動的情境中學(xué)習(xí)，這樣產(chǎn)生的情感才是真誠和感人的[4]。個體通常是在情境的作用下產(chǎn)生情感變化的，然后經(jīng)過不斷的調(diào)整和強(qiáng)化，最終形成穩(wěn)定的認(rèn)知。初中英語教師應(yīng)對文本中的情境進(jìn)行充分挖掘和利用，然后通過模擬文本或還原文本中的情境，把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，帶入童話世界，或帶入事件現(xiàn)場，讓他們在情境中感知、體驗真實的情感。

在進(jìn)行《白牙》（黑布林課外閱讀叢書）的閱讀教學(xué)時，筆者通過細(xì)讀、品讀、表演、關(guān)鍵詞解析等手段，試圖將學(xué)生帶入白牙的生存現(xiàn)場，讓學(xué)生去感受Beauty Smith對其的殘忍虐待。然后，筆者向?qū)W生發(fā)問：“If you were White Fang，how would you feel？”。教師通過文本體驗、情境帶入等手段讓學(xué)生體會白牙的心情之后，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，于是學(xué)生參與課堂活動的積極性被激發(fā)了，他們這樣表達(dá)了自己的感受：“I feel angry and I would like to fight back.”“I think it is terrible and I just dont understand why Beauty Smith treats me like this.”。不難看出，學(xué)生對白牙的生命體驗有著深刻的感受。筆者繼續(xù)追問，希望讓學(xué)生的體驗升華：“Are humans the master of the world？ If not，who we are？”。情境體驗教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。筆者這樣的提問，是希望學(xué)生能夠在產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗之余，思考人類到底應(yīng)該如何定位自己的角色。由此，學(xué)生才能通過情感體驗產(chǎn)生價值共鳴，明白人類只是世界的一部分，人類應(yīng)保護(hù)自然，與動物和諧相處。顯然，學(xué)生的情感被情境激活后，進(jìn)行價值觀的滲透會更容易，這樣的教學(xué)也可以讓學(xué)生的情感被真實地表達(dá)出來，讓學(xué)生的體驗更加真切生動。

（二）以文本主題意義的探索為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！盵5]

在學(xué)生閱讀完《白牙》后，筆者和學(xué)生一起，按照時間順序梳理了白牙的整個生命過程的主要經(jīng)歷。

1.White Fang learns to kill for the first time.

2.White Fang meets man.

3.White Fang loses his mother.

4.White Fang learns to respect his master.

5.White Fang learns to defend himself in the famine.

6.White Fang learns to fight to win against

other dogs.

7.White Fang is mistreated by Beauty Smith.

8.White Fang is rescued by Scott.

9.White Fang saves Scott and his family.

10.White Fang recovers.

在梳理過程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗并概括小說的主題意義—白牙在不同的環(huán)境下通過不斷地調(diào)整自己以達(dá)到生存的目的。在梳理完成后，筆者還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討該文本主題意義，并與學(xué)生達(dá)成這樣的價值共識：白牙學(xué)會的不僅是動物與自然的相處法則，也是動物與人的相處法則。自然與人類世界都可能會是殘忍的，但只要充滿希望，終究會得到愛與陪伴。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本主題意義的探索，教師需要進(jìn)行一些教學(xué)準(zhǔn)備。首先，對文本主題意義進(jìn)行探索的前提是，教師要擅長尋找富有價值意義的閱讀文本。其次，教師要善于通過分析文本、解讀文本，挖掘文本中蘊含的價值觀，即那些有營養(yǎng)的精神食糧，這些精神食糧會對學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師要明白，對主題意義的探索是自然發(fā)生的，是學(xué)生理解文本后的進(jìn)一步追求，因此教師要選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段，抓住有價值的點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，然后進(jìn)行價值觀滲透，切不可機(jī)械或強(qiáng)制地進(jìn)行價值灌輸或植入。

（三）以實踐創(chuàng)新為路徑，助推學(xué)生價值表達(dá)

語言習(xí)得的表現(xiàn)之一就是語言的表達(dá)，教師要借助文本設(shè)計能激發(fā)學(xué)生思考的問題，并鼓勵學(xué)生表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)的過程中滲透價值觀。教師需要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)性追問幫助學(xué)生再次聚焦問題、把握問題方向，讓他們既能明確目標(biāo)又能明晰路徑，既能找準(zhǔn)方向又能用對方法，進(jìn)而實現(xiàn)“語言的建構(gòu)與運用”[6]。

在學(xué)生讀完《白牙》后，筆者還設(shè)計了以下四個問題。1.讀完《白牙》后，你覺得作者真正想要表達(dá)的是什么？（要求學(xué)生對文本主題意義進(jìn)行概括和陳述）2.你最喜歡的人物角色是誰，為什么？（助推學(xué)生表達(dá)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)和思考）3.你能從故事中得到怎樣的啟迪？（引導(dǎo)學(xué)生對命運、對環(huán)境、對挫折和對生活中種種現(xiàn)象進(jìn)行思考，并表達(dá)出來）4.你如何看待白牙的結(jié)局？（讓學(xué)生再次受到文本價值觀的感染）

價值觀滲透需要通過教學(xué)實踐活動慢慢實現(xiàn)。同時，中小學(xué)階段也是教育的黃金時間，教師要利用好這個教育的契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)計問題、活動，讓學(xué)生在實踐和思考中形成健康的價值體系。

結(jié)語

雖然初中生已經(jīng)初步形成了自己的價值觀，但仍然不成熟、不穩(wěn)定，初中教師要利用學(xué)科特點，展現(xiàn)學(xué)科的育人價值。初中英語教師要始終以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)過程中尤其要依托文本，注重價值觀的滲透，真正落實英語的育人功能。教師還要選擇具有思想內(nèi)涵和時代價值的文本，這樣才能真正做到以文養(yǎng)人，以文育人。

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