“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陳春紅

摘 要：近年來(lái)我國(guó)的教育內(nèi)卷化越發(fā)嚴(yán)重，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教培場(chǎng)所營(yíng)造的教育焦慮使許多家長(zhǎng)對(duì)其趨之若鶩，學(xué)生承受了莫大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)將教育從學(xué)生成長(zhǎng)的助力逐漸變?yōu)榱藢W(xué)生成長(zhǎng)的阻力。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，深入解讀“雙減”政策有效融入數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;雙減政策;校本作業(yè);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0026-04

Design Strategies for School-based Homework in Mathematics in Junior High Schools under the "Double Reduction" Policy

CHEN Chunhong （Wuyishan No. 1 Middle School in Fujian Province， China）

【Abstract】In recent years， the involution of education in my country has become more and more serious. The educational anxiety created by extra-curricular tutoring institutions and education and training places has made many parents flock to it， and students are under great learning pressure. Heavy learning tasks have gradually changed education from a boost to student growth to a resistance to student growth. This paper takes the mathematics teaching of junior high school as the core， and deeply interprets the strategies and methods for the effective integration of the “double reduction” policy into the design of mathematics school-based homework.

【Keywords】Junior high school mathematics classroom; Double reduction policy; School-based homework; Strategy

內(nèi)卷源自英文單詞“involution”，用于描述一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的群體效應(yīng)，一旦在群體中有一部分人不守規(guī)則，漸漸就會(huì)影響到所有人。就像所有人一起在劇場(chǎng)觀(guān)看表演，如果其中的一部分人不守規(guī)則先站了起來(lái)，那么其他人為了保證自己可以看到表演也只能被迫起身，最終變?yōu)樗腥硕急仨氄局拍苡^(guān)看表演。教育內(nèi)卷帶來(lái)的正是這種被迫和壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一旦班級(jí)內(nèi)有學(xué)生在校外補(bǔ)課，那么其他學(xué)生為了不被“落下”只得也去補(bǔ)課。沒(méi)補(bǔ)課的學(xué)生被強(qiáng)迫接受補(bǔ)課，補(bǔ)課的學(xué)生被強(qiáng)迫接受更多科的補(bǔ)課，補(bǔ)了很多課的學(xué)生又被要求去更專(zhuān)業(yè)的“名師”手下補(bǔ)課。教育內(nèi)卷制造出的焦慮將無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生深深地禁錮其中，造成無(wú)休止的惡性循環(huán)?！半p減”政策向教育內(nèi)卷說(shuō)不，緩解了社會(huì)上不良風(fēng)氣下的教育焦慮問(wèn)題?；谶@樣的時(shí)代背景，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面臨哪些改變與調(diào)整，筆者將在下文細(xì)細(xì)道來(lái)。

1.校本作業(yè)的起源與演變

校本作業(yè)是踐行“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中不再采用“一刀切”的高度統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。校本作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的最大區(qū)別就在于，傳統(tǒng)作業(yè)針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)是基于“大部分”學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和誤區(qū)設(shè)定的一些知識(shí)點(diǎn)鞏固題目，其受眾面更廣，通常來(lái)說(shuō)教師都是通過(guò)直接在市面上選取合適的教輔資料去為學(xué)生布置作業(yè)。校本作業(yè)則不再是面向“大部分”學(xué)生，而是針對(duì)“某一名學(xué)生”或是“某一類(lèi)相似特征的學(xué)生”去設(shè)計(jì)編撰，市面上直售的各種教輔資料無(wú)法直接使用，教師需要從中進(jìn)行篩選歸納或是結(jié)合自己對(duì)學(xué)生差異性了解自行編撰，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更適合其自身特點(diǎn)，符合學(xué)生能力提升需求的作業(yè)內(nèi)容。

除此以外，校本作業(yè)由于較強(qiáng)的教育針對(duì)性使得作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，自然不再需要像傳統(tǒng)作業(yè)那般花費(fèi)大量的時(shí)間去應(yīng)對(duì)，更不再重復(fù)“題海戰(zhàn)術(shù)”等量大不精的低效能學(xué)習(xí)活動(dòng)。校本作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生在作業(yè)方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心。

2.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的實(shí)施策略

（1）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)能力

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)推廣普及多年，新課改的教育口號(hào)也喊了很久，但應(yīng)試教育觀(guān)下繁重的機(jī)械性記憶和忽視學(xué)生主體的授課方式依然存在。補(bǔ)課、擇校、壓力、焦慮一座座大山壓在學(xué)生和家長(zhǎng)的肩頭，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)更是為無(wú)數(shù)人增添了焦慮情緒，過(guò)多的作業(yè)習(xí)題只會(huì)令學(xué)生苦不堪言，教育內(nèi)卷的惡性循環(huán)正逐步吞噬祖國(guó)未來(lái)的花朵們?！半p減”政策主要面向義務(wù)教育階段的學(xué)生，全面減壓初中生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。

杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，將作業(yè)從教育的“軍備競(jìng)爭(zhēng)”中抽離出來(lái)，重新回歸到作業(yè)最根本的知識(shí)鞏固與提升的教育作用中。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相較于小學(xué)會(huì)更為抽象化，需要較強(qiáng)的邏輯推理能力和空間想象能力。這主要是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知還偏向于具象化思維，在授課過(guò)程中教師需要借助一定的參考實(shí)物或生活實(shí)例去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)入初中以后，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，對(duì)邏輯關(guān)系也開(kāi)始有了一定的認(rèn)知，這時(shí)他們可以接受一些抽象性的觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，但其能力還較為薄弱。可以說(shuō)初中時(shí)期是學(xué)生真正開(kāi)始了解數(shù)學(xué)走近數(shù)學(xué)世界的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化校本作業(yè)，為不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提供針對(duì)性的知識(shí)鞏固與拓展，使學(xué)生更為輕松地理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)科自信從而幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”單元時(shí)，有些學(xué)生的空間想象力較薄弱，僅憑想象很難在頭腦中構(gòu)建出正確的位置關(guān)系圖，需要借助觀(guān)察實(shí)例來(lái)消化理解平行線(xiàn)及其判定等知識(shí)。有些學(xué)生則具有較強(qiáng)的空間想象力，當(dāng)教師剛剛提出相交線(xiàn)和平行線(xiàn)的概念后，他們就已經(jīng)開(kāi)始提出一些可能在看圖過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)的情況或是舉出生活中視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的案例。教師在為學(xué)生布置校本作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力特點(diǎn)，針對(duì)空間想象力比較弱的學(xué)生，教師可以布置一些手工模型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)給定圖片嘗試還原三維模型，讓學(xué)生得以在實(shí)踐中不斷觀(guān)察思考三維和二維兩個(gè)空間的聯(lián)系，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的空間想象力。針對(duì)空間想象力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置根據(jù)給定圖片設(shè)想出有多少種三維模型，給出具體數(shù)值，在沒(méi)有實(shí)物觀(guān)察的情況下充分鍛煉學(xué)生的空間想象力，稍有難度的作業(yè)更能激起這部分學(xué)生的求勝心。這兩部分學(xué)生的校本作業(yè)最終可以互為參考，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又不需要做大量的練習(xí)題浪費(fèi)太多精力，作業(yè)沒(méi)有負(fù)擔(dān)。空間能力弱的學(xué)生與能力強(qiáng)的學(xué)生互為啟發(fā)相互協(xié)作，共同完成校本作業(yè)，在數(shù)學(xué)空間問(wèn)題上樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)不只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)思維的提升，激發(fā)學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生通常需要做大量的練習(xí)題，只在給定的問(wèn)題上進(jìn)行思考和分析，部分選擇題甚至可以在學(xué)生并不知道如何計(jì)算正確答案的情況下運(yùn)用排除法作答，這就導(dǎo)致學(xué)生自身處理實(shí)際問(wèn)題的能力得不到鍛煉，思維局限性比較明顯。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)多采用開(kāi)放性命題，將學(xué)生真正置于數(shù)學(xué)問(wèn)題中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生依靠自己的學(xué)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解進(jìn)行更為深入的問(wèn)題探究，嘗試解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以“二元一次方程組”單元為例，學(xué)習(xí)和掌握二元一次方程組的設(shè)立方法和消元方法并不難，其計(jì)算規(guī)則也十分容易理解。但僅僅掌握這一理論知識(shí)和計(jì)算方法脫離實(shí)際生活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。換做傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，學(xué)生需要在課后做一些練習(xí)冊(cè)上的二元一次方程組習(xí)題，以機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式將解題方法吸收記憶。過(guò)程中學(xué)生并未主動(dòng)思考和探究習(xí)題中二元一次方程組的由來(lái)，致使許多學(xué)生在面對(duì)二元一次方程組的應(yīng)用題時(shí)束手無(wú)策，缺少解題思路。在設(shè)立初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定開(kāi)放性的實(shí)踐例題，將解題思路并不局限在二元一次方程組這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，學(xué)生可以嘗試其他的解題方法。比如，以教師家新房裝修為題，將兩個(gè)裝修公司給的報(bào)價(jià)和工期作為參考條件，讓學(xué)生幫教師選出一個(gè)更好的施工方案。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題學(xué)生要考慮的問(wèn)題就會(huì)有很多種，而不再局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算上，有些學(xué)生甚至還會(huì)提出“講價(jià)”的策略。當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁想出各種方案后，教師再用二元一次方程組的方式解題，會(huì)給學(xué)生一種恍然大悟的感覺(jué)。教師在此基礎(chǔ)上再去歸納總結(jié)可以運(yùn)用二元一次方程組解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的條件和問(wèn)題特點(diǎn)，如明確的兩個(gè)未知量、未知量間可以建立邏輯關(guān)系等。這樣一來(lái)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)就不再局限于某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)不同問(wèn)題靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)視角看待問(wèn)題中的邏輯變量關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。此時(shí)，校本作業(yè)也不再是簡(jiǎn)單的白紙黑字的書(shū)本問(wèn)題了，而是融入學(xué)生的實(shí)際生活中，將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)例中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的重要組成。

（3）作業(yè)布置層次化

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要面向全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性化差異，給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利，提倡彈性作業(yè)形式，不搞“一刀切”，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能做適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師應(yīng)該分析數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，合理、科學(xué)的安排數(shù)學(xué)作業(yè)，有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。

比如，在設(shè)計(jì)“概率”相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，教師需要將作業(yè)分成三個(gè)層次，即A層、B層、C層，C層次學(xué)生的作業(yè)為：了解概率的基本知識(shí)，如果學(xué)生覺(jué)得記憶比較困難，可以進(jìn)行相關(guān)概念、公式等的抄寫(xiě);B層次學(xué)生需要掌握概念公式以及概念，并可應(yīng)用在課后習(xí)題中;A層次學(xué)生需要在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，做一些練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題以及一些奧數(shù)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的方法逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，這樣一來(lái)能消除學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，還能拓展學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）提高作業(yè)趣味性

從字面上分析，“雙減”就是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和課堂壓力。要想減輕學(xué)生的作業(yè)壓力就需要調(diào)整作業(yè)數(shù)量，通過(guò)趣味性作業(yè)保證作業(yè)的質(zhì)量，讓初中生的好奇心得到充分的滿(mǎn)足。興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少興趣的學(xué)習(xí)一般都是被動(dòng)的，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以得到效果，但是學(xué)生很快就會(huì)遺忘，不知道做數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，慢慢地，學(xué)生的熱情就會(huì)被消耗殆盡，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度也大不如前。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把數(shù)學(xué)作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抄作業(yè)或者是投機(jī)取巧的情況，不利于學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，為了讓數(shù)學(xué)作業(yè)更符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要提高趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，改變數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課題要求，可以讓學(xué)生在節(jié)假日進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查，搜集每家每戶(hù)的用水量，包括一天的總用水量、用水對(duì)象等，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和整理。然后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)做出直方圖，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)改變數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，提高作業(yè)的趣味性，還能讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（5）提高作業(yè)的目的性

“雙減”政策意味著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師需要減少學(xué)生的作業(yè)量，但這并不意味著忽視教育的目的與要求，過(guò)度減輕學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，進(jìn)而對(duì)作業(yè)的關(guān)注度下降。需要注意的是，設(shè)計(jì)作業(yè)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，作業(yè)是課堂知識(shí)的拓展，所以作業(yè)的重要性毋庸置疑。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”知識(shí)的時(shí)候，教師需要提高學(xué)生在生活中應(yīng)用一元二次方程的能力。一方面，可以整理教科書(shū)后的習(xí)題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行作業(yè)安排。另一方面，需要讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象改編數(shù)學(xué)問(wèn)題，在下節(jié)課上課的時(shí)候提交，然后在審核完之后隨即分配給學(xué)生，讓學(xué)生解答。這樣一來(lái)，根據(jù)規(guī)律和教學(xué)目的，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與做題技巧。

3.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要素

（1）豐富多樣的主題

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的資訊涌入我們的實(shí)際生活中，作為信息時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，從小耳濡目染的就是五花八門(mén)的資訊。雖然這些資訊不一定都是有用的，但卻使學(xué)生所了解知識(shí)的多樣性提高了?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在設(shè)定校本作業(yè)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)新，融入新鮮元素為學(xué)生設(shè)立豐富多樣的作業(yè)主題和內(nèi)容。

以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課為例，教師可以設(shè)立學(xué)生小組，提供航天、自然、人文、社會(huì)、國(guó)際等領(lǐng)域，供學(xué)生自行選擇喜歡的調(diào)查內(nèi)容，將數(shù)學(xué)與各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)相融合，既能開(kāi)拓視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能讓學(xué)生深入理解統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法。

（2）個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)

設(shè)立校本作業(yè)的初衷是為學(xué)生提供更符合其自身能力發(fā)展需求的教學(xué)輔導(dǎo)，因此，教師在布置校本作業(yè)時(shí)還應(yīng)注重回饋和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的交流渠道，從而使校本作業(yè)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮出實(shí)效。教師可以在設(shè)立校本作業(yè)時(shí)留出一些篇幅讓學(xué)生記錄自己在完成作業(yè)過(guò)程中的心得和遇到的問(wèn)題，在批復(fù)作業(yè)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性回饋。教師也可以定期設(shè)定校本作業(yè)交流會(huì)，與學(xué)生共同回顧上一階段學(xué)生完成校本作業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在講解“勾股定理”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史感興趣，在校本作業(yè)的心得中分享了自己所查閱的有關(guān)勾股定理的發(fā)展過(guò)程，教師覺(jué)得這一行為非常有利于拓展數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)勾股定理的重要意義和影響的理解更加深刻。于是在講解勾股定理的逆定理時(shí)，教師可以將查閱數(shù)學(xué)史作為校本作業(yè)的一部分，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)查閱文獻(xiàn)資料深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這樣一來(lái)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在不斷查閱資料的過(guò)程中掌握如何處理未知的知識(shí)內(nèi)容，面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)或其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)通過(guò)哪些渠道增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的能力非常重要，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不再只是“查百度”，而是可以瀏覽專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、查閱專(zhuān)項(xiàng)書(shū)籍或觀(guān)看紀(jì)錄片等渠道增進(jìn)自己的學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（3）兼具實(shí)效與興趣

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是靈動(dòng)而開(kāi)放的。所以，校本作業(yè)需要打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程還應(yīng)兼具實(shí)效與興趣，既能通過(guò)新鮮元素吸引學(xué)生，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要擁有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生，而不是一味追求花里胡哨的表面形式。部分教師在設(shè)定校本作業(yè)時(shí)一味追求表面光鮮亮麗，采用一些華而不實(shí)的作業(yè)形式，無(wú)形中為學(xué)生完成作業(yè)增加了莫須有的壓力。

比如，設(shè)立PPT格式的作業(yè)，原本學(xué)生完成校本作業(yè)只需要精進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，突然出現(xiàn)的PPT操作為很多學(xué)生提高了完成作業(yè)的難度。對(duì)于相同內(nèi)容的PPT，外形美觀(guān)的PPT更受教師認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始忽視作業(yè)內(nèi)容，校本作業(yè)也就喪失了鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，淪為形式主義的產(chǎn)物。

教師在設(shè)立校本作業(yè)時(shí)可以將興趣取向交到學(xué)生手中，教師則緊緊把握優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)實(shí)效性，這樣一來(lái)，校本作業(yè)便能輕松兼顧實(shí)效與興趣。教師可以選定作業(yè)主題，但不限形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好自由發(fā)揮。

例如，在講解“特殊的平行四邊形”一課中，學(xué)生了解了特殊平行四邊形的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用一周的時(shí)間去生活中找一找哪些應(yīng)用特殊平行四邊形的實(shí)例，對(duì)采集實(shí)例的形式不做具體限制。學(xué)生可以通過(guò)錄視頻、拍照片、做簡(jiǎn)報(bào)、做圖表等多種方式，運(yùn)用擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)自己對(duì)生活中特殊平行四邊形的觀(guān)察過(guò)程，并自行進(jìn)行總結(jié)歸納。過(guò)程既充滿(mǎn)了未知與探索，又能兼顧求學(xué)與鞏固，有效加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形特點(diǎn)和概念的理解，還能為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的氛圍。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師積極創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出更加豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)結(jié)合校本作業(yè)為學(xué)生提供更具針對(duì)性的回饋與幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為其探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供自由又有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

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