高校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理模式探究

王瑋

關(guān)鍵詞：設(shè)計學專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計（論文） 分類管理 教學管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）09-0107-03

引言

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校設(shè)計學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是支撐本專業(yè)本科培養(yǎng)目標達成的重要判斷依據(jù)，學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能，理論聯(lián)系實踐，在完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程中得到從事本專業(yè)領(lǐng)域理論研究與設(shè)計實踐等方面能力的訓練。2020年10月，中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“高校要改進學位論文（畢業(yè)設(shè)計）指導，探索建立應(yīng)用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力，科學合理制定本科畢業(yè)設(shè)計（論文）要求”[1]。

近年來，教育部也先后在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》中，對高校加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程分類管理提出了明確要求。文章從當前全國高等院校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀及特點出發(fā)，對高校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的分類管理與評價改革進行必要性與可行性分析，嘗試探究其分類管理模式，多措并舉提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀與特點

（一）“理論研究”與“設(shè)計實踐”并重

設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）具有“理論研究”與“設(shè)計實踐”并重的特點?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中明確提出，“設(shè)計學類專業(yè)的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領(lǐng)先的審美判斷、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的設(shè)計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設(shè)計研發(fā)、推動專業(yè)發(fā)展、承擔設(shè)計教育、相關(guān)研究工作，具備自主創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專門人才，以及適應(yīng)國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展多種需要的復合型應(yīng)用人才”[2]。

設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）首先是培養(yǎng)學生具有理論研究能力，培養(yǎng)學生能夠運用科學與藝術(shù)的方法，掌握運用專業(yè)理論基本知識和技能解決學術(shù)和實際問題的能力，學生能通過自主學習，獨立提出、分析和解決相關(guān)理論問題。其次是培養(yǎng)學生具有“設(shè)計實踐”的能力，學生通過理論聯(lián)系實踐，自主調(diào)研考察、實踐學習，可獨立完成實際設(shè)計項目、藝術(shù)展覽的設(shè)計與應(yīng)用。這既是設(shè)計學類專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，又是對本科生系統(tǒng)的綜合訓練環(huán)節(jié)。

（二）“畢業(yè)論文”與“畢業(yè)設(shè)計”互證

設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是由“畢業(yè)論文（設(shè)計報告）”和“畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）”兩部分組成，兩者間具有相互聯(lián)系、相互論證的特點。

首先，“畢業(yè)論文（設(shè)計報告）”是學生選擇專業(yè)性、創(chuàng)新性、可行性的研究課題，以設(shè)計理論作為理論支撐和研究視域與方法，以設(shè)計學涵蓋的各二級學科門類專業(yè)展開學理性研究，總結(jié)并提出解決實際設(shè)計問題的設(shè)計策略與方法，并可達到為設(shè)計理論與實踐研究提供可參考的意義與價值，主要以學術(shù)論文、實踐報告、設(shè)計報告、設(shè)計策略等形式完成。

其次，“畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）”是以概念設(shè)計方案、設(shè)計實物等形式呈現(xiàn)，具體如：“視覺傳達設(shè)計”的品牌與形象、出版與包裝、傳播與策劃的效果圖與設(shè)計實物;“環(huán)境設(shè)計”的效果圖、施工圖、漫游動畫、沙盤模型;“產(chǎn)品設(shè)計”的效果圖與3D打印實物;“服裝設(shè)計”的材料、配飾設(shè)計及工藝效果與設(shè)計實物;“公共藝術(shù)”的公共設(shè)施設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計方案與實物;“工藝美術(shù)”的手工藝制作設(shè)計方案與實物;“數(shù)字媒體藝術(shù)”“藝術(shù)與科技”的動畫、交互設(shè)計的設(shè)計方案與實物等。

總之，“畢業(yè)論文（設(shè)計報告）”的理論研究要以“畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）”的設(shè)計實踐作為支撐，“畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）”又可論證“學術(shù)論文（設(shè)計報告）”中的設(shè)計理論與研究方法，以及設(shè)計策略的合理性與準確性，兩者之間存有互證的特點[3]。當前，高校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)論文多以實際設(shè)計項目作為個案研究，以群類案例作共性研究，或以中西方設(shè)計實踐案例作比較研究，通過“畢業(yè)論文（設(shè)計報告）”與“畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）”的互證來完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體工作。

（三）“課題項目”與“實踐項目”選題

依托“課題項目”與“實踐項目”是當前高校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要選題方向。首先，學生選擇指導教師主持的縱向課題、橫向課題等“課題項目”作為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，此類選題在選題來源、理論依據(jù)、創(chuàng)新研究等方面均具有較強的可行性和可研究的意義與價值。其次，學生把設(shè)計行業(yè)的實際需求作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，以“實踐項目”作為設(shè)計學類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，將企業(yè)實際設(shè)計案例和實踐項目融入畢業(yè)設(shè)計（論文），學生還可選擇在實習實踐企業(yè)、校外實踐教學基地開展畢業(yè)設(shè)計（論文）研究工作。此外，學生依托“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”完成畢業(yè)設(shè)計（論文）也是近年來的熱點選題，學生即完成了學業(yè)計劃任務(wù)，同時為自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了孵化條件。

（四）“學科交叉”與“概念設(shè)計”突出

隨著高等教育多樣化發(fā)展趨勢，設(shè)計學專業(yè)已成為一個強調(diào)多種學科交叉、學術(shù)探索與創(chuàng)新實踐并重的綜合性應(yīng)用專業(yè)。正是在“學科交叉”這一特點的影響下，設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)成果多以“概念設(shè)計”形式呈現(xiàn)，例如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)長期以來凸顯出以設(shè)計理論、設(shè)計史論、設(shè)計方法論為理論研究基礎(chǔ)，以人居環(huán)境空間為設(shè)計對象，以美術(shù)學、設(shè)計學、建筑學、風景園林學、社會學、生態(tài)學等更多學科作為綜合交叉支撐的新學科形態(tài)[4]。與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)聯(lián)的室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、城市設(shè)計等分類成為近年來該專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要選題方向，以“學科交叉”作為研究方法來開展理論與實踐研究。此外，畢業(yè)設(shè)計過程中采用“概念設(shè)計”，以及最終呈現(xiàn)設(shè)計成果的概念表現(xiàn)，如概念效果圖、概念分析圖等，這是一種從概念設(shè)計的感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)換過程?？梢哉f，“學科交叉”與“概念設(shè)計”突出的特點使得設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的表現(xiàn)形式向多維度、多形式方向發(fā)展。

二、設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理的必然性與可行性

（一）高等教育多樣化發(fā)展，使分類管理成為必然

多樣化是高等教育發(fā)展的根本趨勢和基本歷史走向，純粹單一化的高等教育體系只是高等教育發(fā)展史上一種特殊和極端形態(tài)，多樣化的高等教育系統(tǒng)才是正常的和普遍的存在樣態(tài)[5]。不同國家在不同歷史時期的新創(chuàng)造，不斷豐富著高等教育多樣性的內(nèi)涵，開拓了高等教育的新形態(tài)[6]。在我國“十三五”期間，中國高等教育歷史性的進入到了普及化階段，根據(jù)《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》數(shù)據(jù)顯示，2020年全國高等教育在學總規(guī)模4183萬人，高等教育毛入學率54.4%。國家在“十四五”規(guī)劃中提出：到2025年，高等教育毛入學率力爭提升到60%。

近年來，國家高度關(guān)注高校本科教育教學質(zhì)量，2021年教育部在《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》中提出，“普通高等學校本科教育教學應(yīng)堅持分類指導，為適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展”。可以說，伴隨高等教育多樣化發(fā)展，提高高校本科教育教學質(zhì)量，使設(shè)計學類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開展分類管理與評價成為必然趨勢。

（二）高校教育轉(zhuǎn)型，提高設(shè)計學類專業(yè)人才培養(yǎng)能力

伴隨新形勢下社會對人才需求的多元化趨勢，各類高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展同樣使得本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理成為必然趨勢。2015年教育部等三部委曾在《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中強調(diào)，“推動轉(zhuǎn)型高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。

近年來，在上述指導意見的影響下，設(shè)計學類專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸圍繞培養(yǎng)具有較強理論與實踐水平的高水平人才;拓展產(chǎn)教融合校企合作途徑;增強畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力;打破傳統(tǒng)單一的畢業(yè)設(shè)計（論文）模式，逐漸實現(xiàn)了人才的分類培養(yǎng)與評價，全面提高了人才培養(yǎng)能力，這些都促使畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理向常態(tài)化趨勢發(fā)展。

（三）高校因材施教，提高設(shè)計學類專業(yè)人才競爭力

高校應(yīng)因材施教，體現(xiàn)教育公平，開展畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理更能提高設(shè)計學類專業(yè)人才的競爭力。在設(shè)計學類專業(yè)畢業(yè)要求中，要求所有學生撰寫畢業(yè)論文，并完成畢業(yè)設(shè)計，僅憑單一的畢業(yè)論文來考核學生的畢業(yè)能力和水平，是不利于學生特長發(fā)揮，脫離了“以學生發(fā)展為中心”這一教育理念，同時也影響了人才培養(yǎng)多樣性的發(fā)展趨勢。

2020年教育部在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“各學校應(yīng)促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，應(yīng)改進畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導;探索建立應(yīng)用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。高校在設(shè)計學類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)合理看待學生個性差異問題，只有對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行了分類管理，才能使學生充分發(fā)揮潛能，才可達到合理考核學生專業(yè)能力和水平，以及提高人才競爭力的需求。

（四）“理論”與“實踐”結(jié)合的特點使分類管理具有可行性

設(shè)計學類專業(yè)始終關(guān)注學生在科學、人文、藝術(shù)、學術(shù)等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和養(yǎng)成，“理論”與“實踐”相結(jié)合的專業(yè)特點使分類管理具有可行性。學生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中應(yīng)考慮社會前沿熱點問題，對所學專業(yè)領(lǐng)域進行充分考察調(diào)研，掌握相關(guān)理論與研究方法，并得到從事本專業(yè)領(lǐng)域理論研究與設(shè)計實踐等方面能力的訓練。

學生可以選擇指導教師的科研項目，以及企業(yè)實踐設(shè)計項目、設(shè)計類競賽主題、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目等多種畢業(yè)設(shè)計選題。這些實踐類選題應(yīng)在設(shè)計基礎(chǔ)理論、設(shè)計方法論、設(shè)計美學、設(shè)計心理學、設(shè)計藝術(shù)史論等相關(guān)理論支撐下具體實踐，學生將理論與實踐進行相互論證，以達畢業(yè)要求。此外，高校將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果推薦參與設(shè)計競賽、校際間聯(lián)合畢業(yè)展等成果交流實踐活動?？傮w來看，設(shè)計學類專業(yè)“理論”與“實踐”相結(jié)合的特點，使畢業(yè)設(shè)計（論文）的分類管理具有可行性，并在過程中達到設(shè)計學類專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

三、設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理模式

（一）選題分類：主抓“教師命題”與“學生選題”的分類管理

設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）選題須立足于專業(yè)前沿，理論聯(lián)系實際，盡可能選擇與生產(chǎn)、生活、科研、教育相關(guān)的研究性命題。選題可分為“教師命題”“學生選題”兩類;選題應(yīng)遵循學科專業(yè)性、實踐應(yīng)用性、科技創(chuàng)新性、選題可行性等原則。

第一，在學科專業(yè)性方面。選題要符合設(shè)計學類專業(yè)本科培養(yǎng)目標，滿足人才培養(yǎng)基本要求，選題要有明確的針對性。第二，在實踐實用性方面。選題應(yīng)盡可能結(jié)合設(shè)計學類專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展實際，理論與實踐密切結(jié)合;鼓勵“教師命題”和學生“真題真做”，師生可將校外實踐實習單位與設(shè)計學類專業(yè)相關(guān)的實際項目定為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，采取校企聯(lián)合指導的方式。第三，在科技創(chuàng)新性方面。選題應(yīng)盡可能突出設(shè)計領(lǐng)域的科藝結(jié)合、創(chuàng)新實踐、技術(shù)應(yīng)用等特征，以更好地滿足社會科技創(chuàng)新之需要。第四，在選題可行性方面。選題要符合設(shè)計學類專業(yè)本科培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求;選題可參考當年主辦單位權(quán)威、競賽水平高、理論與學術(shù)性強的設(shè)計類競賽、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的主題，以此類主題作為畢業(yè)設(shè)計的選題。

總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要保證學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成，選題避免多人同做一題或成組同題;選題應(yīng)注重題目的改進與更新，不得多年重復做一個題目。對于一些偏離本科培養(yǎng)方案的要求，與培養(yǎng)目標不符或偏離專業(yè)方向;范圍過專過窄，不符合本科培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生能力的綜合要求，達不到全面訓練目的;涉密的課題、綜述類課題、市場調(diào)查、電子課件制作等不宜作為畢業(yè)選題。

（二）導師分類：兼顧“校內(nèi)導師”與“校外導師”的雙向管理

設(shè)計學類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）實行“導師負責制”，兼顧“校內(nèi)導師”與“校外導師”的雙向管理。

第一，“校內(nèi)導師”應(yīng)由設(shè)計學類專業(yè)中級職稱以上的全職在校專任教師擔任;“校外導師”應(yīng)由設(shè)計學類專業(yè)中級職稱以上的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員兼任。第二，導師應(yīng)具有較強理論研究與實踐能力，具有設(shè)計學類專業(yè)相關(guān)理論與實踐教學經(jīng)驗，對所指導的學生整個畢業(yè)環(huán)節(jié)全面負責。第三，對于首次參與畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作的導師，學校應(yīng)安排副高級以上職稱的專任教師對其工作進行指導。第四，學生在校外開展畢業(yè)設(shè)計（論文）教學活動的同時，學校應(yīng)選派本專業(yè)中級及以上職稱的專任教師負責協(xié)助校外導師共同指導，有效做到及時跟蹤進度和監(jiān)控質(zhì)量。

總之，高校實施“校內(nèi)導師”與“校外導師”的雙向管理，兩者應(yīng)共同參與學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作，既可滿足教學工作，又可幫助學生擇業(yè)就業(yè)，最終實現(xiàn)良好人才培養(yǎng)效果[7]。

（三）過程分類：兼顧“學術(shù)論文”與“設(shè)計報告”的分類管理

設(shè)計學類專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程分類可兼顧“學術(shù)論文”與“設(shè)計報告”的分類管理，學生可選擇撰寫“學術(shù)論文”或“設(shè)計報告”來滿足畢業(yè)要求。

首先，“學術(shù)論文”應(yīng)圍繞設(shè)計學基礎(chǔ)理論、設(shè)計方法論、設(shè)計史論等展開理論性研究，論文多以理論性、學術(shù)性成果來評價和考核學生畢業(yè)標準和要求，論文的論點明確、內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴謹、參考文獻標準，滿足畢業(yè)論文的國家要求。

其次，“設(shè)計報告”是以實訓實踐報告、設(shè)計說明書等多種文體形式體現(xiàn)，內(nèi)容多以實際設(shè)計項目的整體概況、設(shè)計思路、設(shè)計可行性等實踐成果作為評價和考核學生的標準，設(shè)計內(nèi)容闡釋詳實，圖文并茂，圖表注釋準確，滿足設(shè)計說明書的體例要求，從而達到本專業(yè)的畢業(yè)標準和要求。

總之，以“學術(shù)論文”與“設(shè)計報告”兩種形式開展的分類管理充分體現(xiàn)了設(shè)計學類專業(yè)理論性、學術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性的多向度專業(yè)特點，滿足多維度人才培養(yǎng)需求。

（四）特色分類：依托“設(shè)計競賽”與“聯(lián)合畢設(shè)”的分類管理

近年來，各高校設(shè)計學類專業(yè)不斷嘗試本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特色教學模式，并取得了較明顯的人才培養(yǎng)效果。各高校多選擇主辦單位權(quán)威、競賽級別高、專業(yè)性強、理論學術(shù)強的設(shè)計競賽的競賽題目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，參與全國高校間聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計交流等多種特色教學模式探索，為人才培養(yǎng)拓寬了路徑。如“中國人居環(huán)境設(shè)計學年獎”，先后連續(xù)六年以“邊界與融合”“空間與文化”“模式”等主題，對全國各高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品進行評選，多年來涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的學生和作品。再如“室內(nèi)設(shè)計6+聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”連續(xù)九年先后以“共創(chuàng)共榮-融入世界的文教建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計”“綠色營造-建筑室內(nèi)裝配化設(shè)計”等主題在全國范圍開展畢業(yè)設(shè)計交流，近百所高校、近萬名師生、幾十家知名國企、央企、設(shè)計院聯(lián)合參與，搭建起全國環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生學術(shù)交流平臺，實現(xiàn)了各高校間、高校與企業(yè)間、高校與行業(yè)學會間密切交流[8]。總之，依托“設(shè)計競賽”與“聯(lián)合畢設(shè)”的特色分類管理模式已為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考與借鑒。

（五）成果分類：采用“畢業(yè)展覽”與“選優(yōu)參賽”的綜合管理

近年來，畢業(yè)設(shè)計展覽已成為全國各高校“畢業(yè)季”中最為人所期待的藝術(shù)盛宴，它既是對畢業(yè)設(shè)計（論文）教學成果的一次檢驗與展示，又是對每位畢業(yè)生學業(yè)成果的一次考核，更是高校間開展學術(shù)交流的藝術(shù)舞臺。

首先，從目前高校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計展覽形式來看，大多注重科技創(chuàng)新、學科交叉、營造藝術(shù)氛圍、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的展板展示、沙盤模型、漫游動畫等形式外，還積極嘗試選用3D技術(shù)打印、數(shù)字媒體交互、互聯(lián)網(wǎng)展覽等進行畢業(yè)成果展示，追求“科藝結(jié)合”特色。

其次，在畢業(yè)成果中擇優(yōu)選拔參與全國設(shè)計類競賽是各高校畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理的又一重要舉措。除前文所提到的國家級重量級設(shè)計競賽外，各高校還將畢業(yè)設(shè)計（論文）擇優(yōu)參評校級及省市級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選，均取得了豐碩的教學成果。

總之，采用“畢業(yè)展覽”與“選優(yōu)參賽”的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果分類管理模式，將是未來高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和豐富教學成果的重要管理模式，值得高校間深入推廣與具體實施。

結(jié)論

綜上所述，新形勢下社會對人才需求和高等教育呈多樣化發(fā)展趨勢，全國各高校應(yīng)持續(xù)開展本科教育教學質(zhì)量和分類指導等理論與實踐命題的研究與落地實施，穩(wěn)抓本科教育教學質(zhì)量，嚴抓畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。全國各高校應(yīng)持續(xù)發(fā)揮各高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，從本校設(shè)計學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀及特點出發(fā)，圍繞不同類型學生的教育特點，進一步探索并細化畢業(yè)設(shè)計（論文）分類管理模式，科學合理制定畢業(yè)要求，合理解決分類管理過程中所出現(xiàn)的一系列問題，促進設(shè)計學學科建設(shè)的長足發(fā)展，提升高校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。