基于學(xué)習(xí)場(chǎng)域創(chuàng)新，淺談小學(xué)科學(xué)濕地自然教育的實(shí)踐與思考

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)場(chǎng)域的局限性，以濕地這一自然生態(tài)系統(tǒng)為依托，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行了創(chuàng)新，并分享了筆者在自然教育理念的指導(dǎo)下開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施濕地自然教育課程的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)場(chǎng)域;小學(xué)科學(xué);濕地自然教育

作者簡介：黃宇拓（1993—），女，江蘇省蘇州市張家港市世茂小學(xué)。

一、濕地自然教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)域之間的關(guān)系

濕地具有調(diào)節(jié)氣候、凈化環(huán)境等多種功能，這一自然生態(tài)系統(tǒng)中生長著種類豐富的生物。為了充分發(fā)揮濕地環(huán)境的功能，避免讓環(huán)境遭到破壞，有關(guān)部門出臺(tái)了一系列政策法規(guī)[1]。目前，我國的自然教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。學(xué)校是教育的主陣地，濕地自然教育需要融入科學(xué)教學(xué)中，這有利于學(xué)生了解關(guān)于濕地的知識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，并加入濕地環(huán)境保護(hù)的行列。

自然教育是利用自然體驗(yàn)的方法，建立“人與自然”“人與人”“人與自我”之間的聯(lián)系，以期促進(jìn)人的健康成長，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的教育行為[2]。教師在開展自然教育時(shí)，需要以真實(shí)的自然生態(tài)環(huán)境為學(xué)習(xí)場(chǎng)域，利用自然元素和自然資源設(shè)計(jì)關(guān)于觀察、記錄、創(chuàng)作的一系列體驗(yàn)式的活動(dòng);帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生在自然環(huán)境中通過傾聽、觀察、觸摸等方式，融入自然、了解自然、體驗(yàn)自然，加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主探究與思考，以提升自身的邏輯思維能力，同時(shí)在戶外活動(dòng)中提高身體素質(zhì)[3]。此外，學(xué)生能夠在接受自然教育的過程中培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感。

在科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)場(chǎng)域是學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的物理空間，反映了教師、學(xué)生、環(huán)境等之間的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自然界中的事物大都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們樂于探索其中的奧秘。然而，目前多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域十分有限，缺少親近自然和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的自然觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神無法得到有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，濕地自然教育的開展與學(xué)習(xí)場(chǎng)域的創(chuàng)新相契合。與筆者所在的學(xué)校毗鄰的暨陽湖省級(jí)濕地公園，是天然的、真實(shí)的、富有生命力的、能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

二、小學(xué)科學(xué)濕地自然教育課程的探索

為了有效落實(shí)國家課程，將濕地自然教育融入科學(xué)教學(xué)中，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)校需要基于學(xué)習(xí)場(chǎng)域創(chuàng)新，以國家課程為基礎(chǔ)，以自然環(huán)境為依托，以學(xué)生發(fā)展需求為根本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)、設(shè)計(jì)并實(shí)施適合在濕地公園里開展的小學(xué)科學(xué)濕地自然教育課程，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在觀察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長。

（一）合理開發(fā)，構(gòu)建濕地自然教育課程

1.以國家課程為基礎(chǔ)，以自然環(huán)境為依托

學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行的創(chuàng)新與實(shí)踐，應(yīng)該以落實(shí)國家課程為目標(biāo)。筆者所在的學(xué)校在構(gòu)建課程的過程中，深入解讀了教科版小學(xué)科學(xué)教材，對(duì)學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行了再開發(fā)，并且多次走進(jìn)暨陽湖省級(jí)濕地公園這一天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行調(diào)研，最終設(shè)計(jì)出了系統(tǒng)的、實(shí)踐性強(qiáng)的、探究型的小學(xué)科學(xué)濕地自然教育課程。課程以濕地中的植物、動(dòng)物、非生物因素等為切入點(diǎn)，圍繞6個(gè)主題展開。這6個(gè)主題分別是“葉”“果實(shí)和種子”“花”“動(dòng)物”“土壤”“水”。

以“果實(shí)和種子”為例，這一課程主題依托的是教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第6課“不同的季節(jié)”和第7課“做大自然的孩子”，二年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課“通過感官來發(fā)現(xiàn)”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課“種子里孕育著新生命”、第6課“果實(shí)和種子”和第7課“種子的傳播”，六年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課“觀察身邊微小的物體”的有關(guān)內(nèi)容。課程具體分為以下6個(gè)部分：（1）“尋果大作戰(zhàn)”—學(xué)生需要尋找濕地里的果實(shí)，制作果實(shí)禮盒;（2）“果實(shí)知多少”—學(xué)生需要進(jìn)行有關(guān)濕地里的果實(shí)的知識(shí)問答;（3）“觀察濕地里的果實(shí)”—學(xué)生需要借助合適的工具，解剖果實(shí)，觀察果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu);（4）“各種各樣的種子”—學(xué)生需要在觀察種子的過程中發(fā)現(xiàn)不同種子在結(jié)構(gòu)上的異同;（5）“探尋種子傳播的方式”—學(xué)生需要結(jié)合種子的特點(diǎn)，推測(cè)它們是如何傳播的;（6）“小世界大精彩”—學(xué)生需要用顯微鏡觀察果實(shí)和種子的各個(gè)部分。

2.以學(xué)生發(fā)展需求為根本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在探索課程的過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的問題，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究。人親近自然世界的本能是個(gè)體發(fā)展的必要生物基礎(chǔ)。自然對(duì)人的健康、精神集中和創(chuàng)造力都有積極的作用[4]。構(gòu)建濕地自然教育課程，旨在讓學(xué)生觀察身邊的自然，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）濕地自然教育課程實(shí)踐案例分析—“觀察葉”

1.課程設(shè)計(jì)依據(jù)：教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課“觀察葉”。

2.活動(dòng)內(nèi)容：運(yùn)用科學(xué)的方法觀察各種各樣的葉，以繪畫的方式記錄葉的形狀、大小、顏色等，描述葉的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同植物的葉的相同和不同之處。

3.活動(dòng)對(duì)象：學(xué)校一年級(jí)學(xué)生。

4.活動(dòng)時(shí)長：60分鐘。（時(shí)間安排為：活動(dòng)前的講話用時(shí)10分鐘，活動(dòng)用時(shí)30分鐘，集體交流用時(shí)20分鐘。）

5.活動(dòng)目標(biāo)

（1）科學(xué)概念目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，植物的葉是多種多樣的，不同植物的葉在形狀、大小、顏色等方面都具有各自的特征，但它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上又有相同之處。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生能夠采用科學(xué)、合理的方式對(duì)葉的形態(tài)特征進(jìn)行觀察、記錄和描述。

（3）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生在活動(dòng)中能夠主動(dòng)觀察，仔細(xì)傾聽，樂于表達(dá)。

（4）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生能夠感受到葉的多樣性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

6.活動(dòng)材料：濕地公園里各種各樣的葉、放大鏡、夾板、文具、“觀察葉”活動(dòng)記錄單。

7.活動(dòng)過程

（1）教師在活動(dòng)前明確任務(wù)：師生到達(dá)相應(yīng)地點(diǎn)后，教師要求學(xué)生每4人為一組，尋找2片不同植物的完整的葉，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助放大鏡進(jìn)行觀察，并以繪畫的方式記錄這2片葉的特征，找出它們有哪些相同和不同之處。（學(xué)生如果完成了上述任務(wù)，可以觀察小組內(nèi)其他成員找到的葉，并進(jìn)行相互交流。）

（2）學(xué)生自主觀察：學(xué)生自主收集落葉，觀察、記錄葉的特征，并完成活動(dòng)記錄單。教師巡視，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

（3）集體交流：每個(gè)小組派一位代表進(jìn)行分享，說一說本小組發(fā)現(xiàn)不同植物的葉有什么相同和不同之處。教師給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

8.活動(dòng)反思

筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濕地公園，在活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉進(jìn)行自主觀察，并展開交流，能夠讓學(xué)生對(duì)自然、課程內(nèi)容形成獨(dú)特的感受，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)完成自然筆記做鋪墊，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的專注力。

葉是學(xué)生十分熟悉的事物，將葉作為觀察對(duì)象，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察的過程中很容易就找出了不同植物的葉的異同。在進(jìn)行集體交流時(shí)，學(xué)生們暢所欲言。有的學(xué)生覺得自己收集的葉的形狀像手掌、扇子等;有的學(xué)生認(rèn)為不同植物的葉的顏色、葉脈不同;還有一些學(xué)生從葉的邊緣、大小、氣味、粗糙程度等方面找出了不同之處。對(duì)于不同植物的葉的相同之處，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了它們都有葉柄、葉脈。此外，筆者在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，能夠適時(shí)通過提問的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生表述得不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行糾正，如將“葉脈”說成“葉的紋路”，將“葉柄”誤說成“葉的莖”。大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，愿意思考，善于觀察，樂于表達(dá)，是稱職的小觀察員。

三、小學(xué)科學(xué)濕地自然教育課程實(shí)踐思考

（一）立足實(shí)際，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教師應(yīng)該在選擇課程主題、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，立足實(shí)際，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)資源，圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，使?jié)竦刈匀唤逃?guī)范化、常態(tài)化、系列化。

（二）合理設(shè)置環(huán)節(jié)，注重自然體驗(yàn)

濕地自然教育課程的教學(xué)中，應(yīng)該既有學(xué)生進(jìn)行自由觀察、自主探究、隨心分享的環(huán)節(jié)，也有教師講授自然知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的環(huán)節(jié)。

比如在“我和螞蟻有個(gè)約”的濕地自然教育活動(dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)是在濕地公園里尋找螞蟻、觀察螞蟻、了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生一開始在陽光照射的路面上尋找螞蟻，但花了很長時(shí)間也沒有找到;后來，他們?cè)跇涫a下找到了螞蟻，知道了螞蟻通常待在陰涼的地方。到了觀察環(huán)節(jié)，把螞蟻放進(jìn)昆蟲觀察盒對(duì)于學(xué)生來說又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生嘗試了各種方法，如直接用手抓;用鑷子夾;用餅干引誘;先讓螞蟻爬到樹葉上，再把螞蟻連同樹葉一起放到觀察盒里。學(xué)生在借助顯微鏡進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，螞蟻的足上長有許多細(xì)毛，這是教材中沒有提到的。在探究環(huán)節(jié)，有的學(xué)生跟著螞蟻的隊(duì)伍找到了一個(gè)蟻巢，為了探究螞蟻喜歡吃的食物，他將一些零食放在蟻巢的周圍，然后仔細(xì)觀察螞蟻的反應(yīng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們能夠敢于提問、勤于動(dòng)手、樂于探索，在觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)能夠保持專注，在筆者做活動(dòng)總結(jié)時(shí)能夠認(rèn)真聆聽。教師需要合理設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生掌握自然知識(shí)，獲得自然體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）抓住契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

濕地自然教育課程是以濕地環(huán)境為依托的課程，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然，樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從自己做起。

比如在關(guān)于探索花的結(jié)構(gòu)的濕地自然教育活動(dòng)中，學(xué)生需要通過解剖花，了解花的組成部分包括花萼、花冠、雌蕊、雄蕊等，進(jìn)而感受到花的多樣性和生命的美好。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在收集花時(shí)不能從樹上采摘，而應(yīng)撿拾地面上的花。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生把收集到的花帶回家，制作成干花。學(xué)生能夠通過此次活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己要愛護(hù)花草樹木，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境。如果教師可以為學(xué)生提供更多了解自然的機(jī)會(huì)，那么他們將更加熱愛自然、熱愛生命。

結(jié)語

筆者基于學(xué)習(xí)場(chǎng)域創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)科學(xué)濕地自然教育課程的探索之旅才剛剛開始。如何使?jié)竦刈匀唤逃?guī)范化、常態(tài)化、系列化？如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正受益的濕地自然教育活動(dòng)？如何對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的評(píng)估？這些問題將促使我們不斷地進(jìn)行嘗試、反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。筆者相信，在自然中開展以興趣為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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