小學語文教學中游戲教學法的運用策略探究

摘 要：新課改與素質(zhì)教育的深入推進帶動了小學語文教師隊伍在教學理念、教學方法與教學形式上的創(chuàng)新。游戲教學法在小學語文教學中的應用就是教學形式創(chuàng)新較直觀的體現(xiàn)，但是，當前，游戲教學法在小學語文教學當中的應用價值并沒有得到最大化發(fā)揮，還需要教師進一步探索。文章對游戲教學法的應用價值、應用原則以及應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲教學法;運用策略

作者簡介：孫曉玲（1972—），女，甘肅省定西市通渭縣隴山鎮(zhèn)幼兒園。

游戲教學是比較受小學生歡迎的一種教學方式，其對學生的身心健康成長具有一定的助力作用。教師在小學語文課堂教學中運用游戲教學法，能夠?qū)⒂螒蜣D(zhuǎn)變?yōu)橐环N高效的學習途徑，因此獲得較多的認可，受到了小學生的歡迎。游戲教學法不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，增強師生互動，還能夠幫助學生進行深度理解與學習，讓學生集中注意力，投入語文課堂中。

一、游戲教學法在小學語文教學中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的興趣是一個人做好一件事的強大動力，這同樣適用于小學生的語文學習。教師緊跟教育發(fā)展的規(guī)律與需求，不斷調(diào)整教學方式，激發(fā)學生的興趣，不僅能夠強化教學成效，還能夠為學生良好學習習慣的養(yǎng)成提供強有力的保證。隨著教育的發(fā)展，以往陳舊的教學理念、枯燥的教學模式已不能滿足當下教育的要求和當代小學生的學習需求。教師如果不能合理轉(zhuǎn)變教學模式，就會導致學生失去學習興趣，使自身的教學效率大打折扣。在小學語文教學中應用游戲教學法能夠有效解決這一問題，其不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠讓學生通過有效的方式輕松獲取語文知識，大大提升了語文教學的效率[1]。

（二）有助于加強師生課堂互動

傳統(tǒng)的語文課堂模式基本是教師在講臺上講解，學生只在位置上聆聽，師生之間并沒有太多的交流與互動。這不僅導致課堂過于單調(diào)枯燥，還導致教師與學生之間的距離越來越遠，甚至導致部分學生對語文學習產(chǎn)生一定的排斥心理。隨著教師教育觀念的更新，小學語文教師逐漸意識到，為學生營造良好的課堂氛圍，加強課堂互動，是調(diào)動學生學習熱情、提高學生學習效率的關(guān)鍵途徑。在游戲教學的過程中，學生與教師能夠充分互動，學生也能夠在游戲的過程中相互配合，相互幫助。這既促進了師生之間的感情融和，加強了學生之間的情感聯(lián)系，也提高了學生的語文學習成效，使學生收獲良好的情感體驗。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要運用有效的教學手段幫助學生掌握學習方法，還要重視對學生創(chuàng)新精神與想象力的培養(yǎng)。通常來說，每個游戲都有與之相應的背景信息。在游戲教學中，學生需要在參與游戲的過程中進行自主探索，并在游戲規(guī)則的引導下完成學習任務。應用游戲教學法開展課堂教學不僅能夠促進學生個體思想的發(fā)展，還能讓學生在表達自我的同時，發(fā)展思維能力。此外，教師教育理念以及教學方式的優(yōu)化能夠促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

二 、游戲教學法的運用原則

（一）明確游戲的目的與把控游戲的時間

在小學語文教學中融入游戲的目的是以游戲的方式幫助學生理解知識，從而助力學生的語文學習。教師應當始終牢記這一點，不能為了將小學語文課堂游戲化而忽略教授學生語文知識，否則會導致小學語文課堂教學與游戲教學法的理念、教學目的背道而馳。這不僅無法助力教學有效性的提升，還會在一定程度上降低教學效率，浪費課堂教學時間。除此之外，教師還要保證游戲的融入與教學內(nèi)容是相符合的，并且把控好游戲的時間，避免讓游戲環(huán)節(jié)占用大量的課堂教學時間。教師可以利用游戲?qū)胝n堂教學，通過游戲吸引學生主動參與小學語文課堂學習。在語文課堂中應用游戲教學法，教師要具備一定的教學能力以及課堂把控能力，以保證游戲教學法的科學性。另外，教師還要做好課后反思與總結(jié)，改善教學過程中的不足，以進一步發(fā)揮游戲教學法的價值[2]。

（二）重視游戲的平衡性與公平性

游戲教學法能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，調(diào)動學生參與課堂的積極性。這不僅是學生主體地位在游戲教學中的體現(xiàn)，也是調(diào)整教師與學生在課堂中的結(jié)構(gòu)占比，從而達到教師與學生課堂占比相對平衡的目的。學生能夠在參與游戲的過程中，積極表現(xiàn)自己，并將自身的聰明才智充分發(fā)揮出來。這不僅能夠促進學生能力的提升，還能夠有效鍛煉學生的思維能力。需要注意的是，任何游戲教學都不應當只面向某幾個學生或者某一部分學生，而應該面向全班學生，保證全班學生都能夠參與其中。但是，每個學生都是獨立的個體，具有不同程度的差異，所以他們對于游戲的理解、在游戲過程當中的行為表現(xiàn)就會有所差異。性格較為外向的學生會在游戲的過程中極力表現(xiàn)自己，而性格內(nèi)向的學生可能會不參與游戲。為此，教師要針對不同學生的特點進行課堂設(shè)計，讓每一個學生都獲得參與游戲的機會，保證游戲的公平性。

（三）游戲設(shè)計要符合學生的認知特征

無論是設(shè)計游戲還是選擇游戲項目，教師必須充分考慮學生的心理特征，這樣才能滿足學生的需求，將學生的求知欲與學習興趣充分調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師還要及時進行教學反思，改進教學策略，從而促進游戲教學有效性的提升。需要注意的是，小學生的理解能力尚未達到一定高度，尤其是小學低年級學生尚處于具象思維階段，其難以理解復雜的游戲，如果教師設(shè)計的游戲不符合學生的認知水平，會加大教學難度。教師只有將游戲教學與學生的實際生活結(jié)合起來，才能真正提升學生的理解能力與運用知識的能力。

三、小學語文教學中游戲教學法的運用策略

（一）課前運用小游戲激發(fā)學生的學習興趣

小學生的好奇心以及求知欲相對強烈，基于此，教師在課前導入環(huán)節(jié)安排一些小游戲能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。小學生因為年齡較小，自我約束能力不足，難以通過自身的控制力快速集中自己的注意力。教師將游戲引入課堂，能夠幫助小學生快速集中注意力，從而促進課堂教學有效性的提升。在選擇游戲或者設(shè)計游戲時，教師應當從學生的興趣點以及教學內(nèi)容出發(fā)，運用游戲助力學生深度理解教材內(nèi)容，將游戲作為課文的引子，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索興趣[3]。例如，《田忌賽馬》一課中，田忌的馬與齊威王的馬差距不大，但因為三局兩勝的規(guī)則，只要田忌的上等馬與中等馬，分別對應齊威王的中等馬與下等馬，就能夠輕松取勝。這種比大小的游戲與撲克牌的大壓小非常相似，基于此，教師可以準備撲克牌中的A、2、3幾張牌，其中A為最大牌，跟學生玩一個出牌游戲。教師手持三張牌，每次都按照從大到小的順序出牌。學生分為幾個小組，商討后每個小組出示自己的牌，當學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，他們就能夠明白孫臏的機智聰慧，也能夠明白這一游戲中蘊含的道理。

（二）通過角色扮演調(diào)動學生的學習興趣

教師在教學過程中插入游戲時，應當注意將游戲內(nèi)容與教材中內(nèi)容相結(jié)合，如依據(jù)文章中的故事情節(jié)開展游戲。教師只有將游戲與教學內(nèi)容深度結(jié)合，才能將游戲教學的有效性發(fā)揮出來。因此，教師在開展游戲教學前，應先充分了解課文內(nèi)容，并根據(jù)游戲教學的需要適當整合教學內(nèi)容，在進行教學設(shè)計的過程中，利用游戲突出課文重點內(nèi)容。部分教師為了調(diào)動學生的興趣而將某個游戲直接搬運到課堂上，雖然調(diào)節(jié)了課堂氛圍，吸引了學生的注意力，但是游戲與課程教學幾乎毫無聯(lián)系，導致課堂在一陣熱鬧之后又回歸于沉悶，這是不可取的。利用游戲讓學生深入理解課文內(nèi)容，獲得精神上的滿足與情感體驗才是游戲教學法的目的。例如在《將相和》一課中，教師可以讓學生分別扮演廉頗、藺相如、秦王、趙王等角色，并根據(jù)文章的情節(jié)進行角色扮演。在扮演的過程中，學生能夠深度理解每個角色的性格特點，并深入掌握文章的情節(jié)與故事發(fā)展。此外，角色扮演能夠充分活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生在觀察與評價的過程中更加直觀地了解課文的內(nèi)容及故事情節(jié)。在角色扮演后，教師可以讓參與表演的學生分享自己的看法與心得，讓其他學生發(fā)表自己的意見。這樣的課堂模式不僅能充分體現(xiàn)學生的課堂主體性，還能讓學生加深對文章的理解，其相較于學生的自主閱讀，更直觀有效[4]。

（三）融入其他教學元素，豐富課堂表現(xiàn)形式

一般情況下，小學生對音樂、美術(shù)等學科的興趣較大。繪畫與音樂能更加直觀地傳遞人類的情感，因此，教師在語文課堂中可以融入其他學科的教學元素，使學生更好地感受作者在文章中表達的感情。例如，《伯牙絕弦》這一課中，俞伯牙失去了鐘子期這一知己后，破琴絕弦，終身不再彈奏。為了幫助學生更好地理解俞伯牙和鐘子期的友誼，教師不妨播放《高山流水》這一曲子，讓學生站在鐘子期的角度體會俞伯牙琴聲中描繪的高山巍峨與流水潺潺的意境，使學生更好地理解俞伯牙的心境。又如，教學《畫楊桃》一課時，文中提到，學生從不同的角度看到的楊桃是有所不同的。教師不如在教學前將文中的情境呈現(xiàn)在課堂上，花費幾分鐘的時間讓學生站在不同的角度畫楊桃。當學生發(fā)現(xiàn)了畫出五角星圖案的角度，其就能理解作者的感受了[5]。

（四）精心設(shè)計游戲內(nèi)容

課堂游戲的內(nèi)容會直接影響教學質(zhì)量。教師在設(shè)計課堂游戲時，應該遵守以下幾個原則：第一，在游戲教學中，教師應保證學生的主體性，尊重學生的個性差異，引導學生在游戲中獲得學習方法;第二，教師要鼓勵學生參與游戲，只有讓學生真正參與游戲，才能提升教學的成效;第三，教師設(shè)計的游戲應具備一定的趣味性，契合學生的年齡特征;第四，游戲應具有一定的啟發(fā)性，能幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣。比如，教師在教學《西門豹》一課時，可以把學生分成幾個學習小組，讓學生通過短話劇的方式，表現(xiàn)課文的內(nèi)容。

結(jié)語

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，游戲教學法是一種較新穎且有效的教學手段，其不僅能讓學生通過游戲輕松地學習語文知識，加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠讓學生收獲情感體驗，有利于促進學生的全面發(fā)展。教師在小學語文課堂中開展游戲教學時，應做好各個細節(jié)工作，加強對游戲的把控能力，讓學生在游戲中收獲語文知識，從而保證游戲與教學的有效融合，進一步提升學生學習語文的興趣，促進學生語文能力的發(fā)展。教師在小學語文課堂中運用游戲教學法，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，強化學生之間的情感交流，使課堂教學活動順利開展，為教師與學生之間架起一座溝通的橋梁，有效提升語文教學效率。除此之外，小學語文教師在應用游戲教學法開展教學時，應明確游戲規(guī)則，科學地安排游戲時間，最大化地發(fā)揮游戲教學法的教育功能，以促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

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