小學(xué)語文閱讀方略教學(xué)探究

摘 要：當(dāng)下，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教師不僅應(yīng)注重對學(xué)生語文技能的培養(yǎng)，還應(yīng)在這個前提下交錯開展學(xué)科建設(shè)，使課程實(shí)施與學(xué)科建設(shè)相輔相成、互相推進(jìn)，進(jìn)而提升教育成效。閱讀方略是鍛煉學(xué)生閱讀技能的有效途徑。在小學(xué)語文教育體系中，閱讀教育屬于重點(diǎn)教學(xué)范疇，閱讀技能是支持小學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要技能?；诖耍恼戮托W(xué) 語文閱讀方略教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方略;教學(xué)模式

作者簡介：李蘭芳（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

我國小學(xué)語文教育依據(jù)社會發(fā)展需求，跟隨教育改革進(jìn)展，設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生閱讀方略的相關(guān)課程內(nèi)容，確立了閱讀方略教學(xué)應(yīng)遵守學(xué)生的發(fā)展規(guī)律：對低年級學(xué)生，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);對高年級學(xué)生，則深層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好與習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。三至六年級是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀方略的關(guān)鍵階段。具體來說，三年級是培養(yǎng)學(xué)生推測方略的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊跟隨著題目或故事劇情去推測，掌握推測的技巧;四年級是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問方略的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種維度思索閱讀材料，提出自己的疑問;五年級則是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度的階段，教師需要深入研究提高學(xué)生閱讀速度的手段;六年級是培養(yǎng)學(xué)生有意圖閱讀的階段，學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)，系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)習(xí)過的閱讀方法完成閱讀任務(wù)[1]。小學(xué)語文教材中，很多章節(jié)均包含培養(yǎng)學(xué)生閱讀方略的內(nèi)容，使學(xué)生掌握閱讀方略的必要性和重要性得以體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生閱讀方略的章節(jié)的編排策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中會有一種自發(fā)性的推斷心理，編制語文教材章節(jié)的目的，就是讓學(xué)生在閱讀中自發(fā)地應(yīng)用這種閱讀心理。科學(xué)的課文編排能使閱讀目標(biāo)更加清晰，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變成閱讀學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師在制訂閱讀目標(biāo)時存在形式化的問題，雖然其會將閱讀學(xué)習(xí)活動融入日常教學(xué)，但這具有非常強(qiáng)的隨機(jī)性[2]。如今的閱讀教學(xué)突出綜合性的閱讀主旨，使閱讀方略設(shè)計(jì)從無意義轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，使課程宗旨更突出其實(shí)踐性，還可讓學(xué)生體會深度閱讀帶來的愉悅感。

（二）有梯度、有層次地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者以人教版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例，論述設(shè)置閱讀章節(jié)的梯度性。這篇童話講述了一座老房子的故事：老房子的年齡已有一百余歲，但它在他人的幫助下一直沒有出現(xiàn)過塌陷的情況。此故事詼諧幽默，蘊(yùn)含深刻的生活哲理。故事運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，用眉批來表現(xiàn)揣測的內(nèi)容，暗示學(xué)生應(yīng)整合故事的情節(jié)、圖片以及題目推斷后續(xù)情節(jié)。教師要注意設(shè)計(jì)思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重視課文的眉批，可在學(xué)生閱讀以后讓他們合作探討，分享自己做出如此推斷的理由。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一邊閱讀一邊推測，通過交流討論可以學(xué)會以下閱讀方略：推測故事情節(jié)需要根據(jù)文章的主心骨，而不是無端地推想[3];要結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有理有據(jù)的推測。

（三）設(shè)置閱讀推測層級

一是推測和閱讀共同推進(jìn)?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃牡恼n后練習(xí)題和眉批，均要求學(xué)生借助推斷和想象的技巧對故事展開續(xù)編。二是研究文本推想的基本技巧。學(xué)生的推測應(yīng)有依有據(jù)地進(jìn)行。三是試著編寫故事。在學(xué)生掌握了經(jīng)驗(yàn)與方法的前提下，使其根據(jù)文本進(jìn)行創(chuàng)意性的推想。為了讓學(xué)生的閱讀有所成效，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在整體課程的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)突顯學(xué)習(xí)閱讀方略的流程。教師可以先借用章節(jié)引語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，緊接著借助詳細(xì)的推測技巧，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟文本，最后通過交流平臺，具體實(shí)施統(tǒng)一的閱讀方略，培養(yǎng)學(xué)生正確的推測習(xí)慣。在課程設(shè)計(jì)上，教師要突顯推測技巧的層次，體現(xiàn)教材編寫者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方略的理念[4]。

二、開展小學(xué)語文閱讀方略教學(xué)的途徑

（一）融合學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，開展有計(jì)劃的教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識容量，也慢慢地形成了一套自己的知識框架。為了更順利地進(jìn)行閱讀，學(xué)生在研讀的環(huán)節(jié)中會運(yùn)用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。好的閱讀推測需要一定的依據(jù)。學(xué)生不僅要能夠清楚地表達(dá)出自己的推測內(nèi)容，還要能夠說明白自己的推測理由。仍然以《總也倒不了的老屋》一課為例，學(xué)生除了可以借助故事配圖中老房子木門上以及窗戶上的洞口進(jìn)行聯(lián)想，還可借助日常生活經(jīng)驗(yàn)來做推斷，如借助故事第一段的提示，對老屋始終沒有塌陷的緣由做更深層次的推測，從而收獲閱讀樂趣。之后，學(xué)生帶著自己的推論閱讀整篇文章，驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過討論，學(xué)生理清了課文思路，同時理解了故事的主旨：因?yàn)楹芏嘈游锏臒o私幫助，老房子才一直沒有倒下。

（二）確定本章節(jié)的目標(biāo)主旨，實(shí)施差異化教學(xué)策略

教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從多維度出發(fā)進(jìn)行閱讀推測，體會閱讀推測的優(yōu)勢以及樂趣，且持續(xù)地對比閱讀內(nèi)容和自己的推測，及時糾正自己的看法。學(xué)生之間具有個體差異性，教師應(yīng)尊重這些差異，不要過分重視推測結(jié)果的對錯，而是要給予學(xué)生的推測行為以積極的肯定。對于學(xué)生的推論，不應(yīng)該用正確與否來實(shí)施評判，不設(shè)立統(tǒng)一且唯一的答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)的閱讀推測，及時指出學(xué)生推測過程中存在的問題。比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文為學(xué)生留了猜想的空間，要求學(xué)生對故事的進(jìn)展進(jìn)行推測。學(xué)生首先應(yīng)明晰課文內(nèi)容，對故事發(fā)展自由推測，其往往可以想出許多與原文發(fā)展不一致的豐富情節(jié)。之后，教師展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生對比自己的推測與原文的差距。教師針對學(xué)生推測的內(nèi)容，不能簡單地評判對錯，而應(yīng)該協(xié)助學(xué)生找出推測依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的推測興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。

（三）設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)計(jì)劃，注重閱讀策略的學(xué)用融合

為了更好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)主旨，教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)計(jì)劃。為了讓學(xué)生在課堂上能順利開展閱讀推測，教師可以適當(dāng)取消課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重對課文內(nèi)容的整體解析，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生一邊閱讀一邊推測的積極性;充分利用閱讀提醒、課后習(xí)題與隨文眉批等形式，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀推測的環(huán)節(jié)中歸納推測的基礎(chǔ)技巧與模式，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提升小學(xué)生語文閱讀水平十分重要。因此，小學(xué)語文教師需要以教學(xué)技巧為引導(dǎo)，對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)施具有趣味性的教育方式，不定期地組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富且有趣的游戲活動，再從多個維度去了解并進(jìn)一步剖析學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生也能參與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及規(guī)則制訂。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)體現(xiàn)教師和學(xué)生的平等地位，解除學(xué)生的防備心理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)閱讀知識的樂趣。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《太空生活趣味多》這一篇課文時，小學(xué)語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次角色扮演活動。學(xué)生閱讀全文，剖析文章的主旨及表達(dá)的情感，根據(jù)文章的核心主旨，自主編寫一篇關(guān)于太空生活的劇本，共同就劇本進(jìn)行角色扮演。對于一些需要教師幫助的學(xué)生，教師可融入其學(xué)習(xí)活動中。此時，教師應(yīng)端正自身的定位，尊重學(xué)生的想法，協(xié)助他們的扮演活動，以增進(jìn)師生的感情，從而提升語文閱讀教學(xué)的效果。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評估，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師對學(xué)生的評價在很大程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響。教師對學(xué)生的評價倘若不合理，會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，從而產(chǎn)生傲驕自大的心理或是妄自菲薄、自卑的心態(tài)。針對這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價體系中融入心理健康教育就顯得十分有必要。具體來說，小學(xué)語文教師要改變以往片面的評價模式，使學(xué)生也能參與教學(xué)評價活動，營造積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樹立樂觀的心態(tài)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法，使其能合理、真實(shí)地評價其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，且學(xué)會揚(yáng)長避短。教師在這個過程中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，不過分強(qiáng)調(diào)其缺點(diǎn)，以確保學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)心理。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這一課時，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，讓學(xué)生對其他同學(xué)的閱讀推測結(jié)果實(shí)施評估，并在討論中說說自己通過了解其他同學(xué)的閱讀思路學(xué)到的知識。教師在這個過程中，應(yīng)多用“非常好”“很正確”“果然沒有讓老師失望”等鼓勵性語言，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（六）創(chuàng)新教學(xué)理念，突顯對學(xué)生的尊重

從心理學(xué)的角度剖析，學(xué)生在課堂上獲得的尊重及在課上表現(xiàn)出的自我價值和主觀自發(fā)性在一定程度上對學(xué)生的課堂狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果有很大的影響。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。具體來說，小學(xué)語文教師在課上應(yīng)與學(xué)生開展積極的互動，明確教學(xué)目標(biāo)并與學(xué)生一同完成。如此不僅可提升師生間的默契度，還能高效調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性和主觀能動性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，小學(xué)語文教師應(yīng)與學(xué)生展開積極互動。學(xué)生的表達(dá)無論對與錯，教師都應(yīng)專心地聆聽完，并剖析學(xué)生的思考過程，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該提出自己的看法，讓學(xué)生對比自己的想法和教師的想法的異同點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的思辨精神。

結(jié)語

小學(xué)語文教材中的閱讀章節(jié)具有發(fā)展性的特點(diǎn)，其旨在指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方略，使他們成為活躍的閱讀者。教師要合理地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方略和基礎(chǔ)閱讀技能，使其在語文學(xué)習(xí)中能持續(xù)地遷移應(yīng)用知識，并進(jìn)行課外拓展，以幫助學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用閱讀方略。除此之外，教師要注重多元化評價，不能只重視結(jié)論而忽略了學(xué)生個體的思維的差異性，要做到真真正正地注重學(xué)生的閱讀技能的發(fā)展，為學(xué)生全面提升學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文課程中，單獨(dú)進(jìn)行有關(guān)閱讀方略的教學(xué)是一大創(chuàng)新，目的是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀技巧，同時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)把握小學(xué)語文教材章節(jié)的特征，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在理解文章的過程中把握閱讀方略;將學(xué)生作為閱讀的主體，使他們在閱讀文章的過程中熟練地應(yīng)用自己積累的閱讀方略，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，真正愛上閱讀。

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