摘要：計算機基礎課程的實踐性較強，其實驗教學的匹配度就顯得尤為重要。文章從實驗方法的目的性、實用性和具體要求入手，制定了具體的計算機基礎教學改革辦法和計算機實驗教學改革辦法，以對學生的計算機成績進行綜合評定和真實評價。通過對計算機實驗課程的總結和復盤，為未來計算機基礎教學的革新目標和方法提出可靠性建議。

關鍵詞：實踐性;計算機基礎教學;實驗方法

中圖法分類號：TP3—05文獻標識碼：A

Research on computer basic teaching and experiment methods

WU Yan

（Tianjin Nankai District Staff University，Tianjin 300000，China）

Abstract：The practicality of computer basic course is relatively strong， and the matching of its experimental teaching is particularly important. Starting with the purpose， practicability and specific requirements of the experimental method，this paper formulates the specific reform methods of computer basic teaching and computer experimental teaching， and makes a comprehensive and real evaluation of the students' computer performance. Through the summary and repetition of computer experiment course， this paper puts forward reliable suggestions for the innovative objectives and methods of computer basic teaching in the future.

Key words：practicality，basic computer teaching，experimental methods

1引言

時代在前進，為了順應高科技時代的發(fā)展現(xiàn)狀，各大高校已經將計算機基礎教學和相關技能訓練實驗課程作為教學改革的重點調研方向，依托高校計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀和問題，修正了傳統(tǒng)教學方向和專業(yè)測評的統(tǒng)一考核標準。針對高校學生計算機基礎水平參差不齊，非計算機專業(yè)在校生接收計算機基礎教育的時間相對滯后等問題，根據(jù)不同基礎水平的學生堅持“因材施教”的原則，開設不同教學內容的計算機課程，才更有助于實現(xiàn)高校畢業(yè)生的計算機課程教育普及。目前，計算機基礎課程教學已經在各大高校普遍開展，計算機課程具有實踐性強的特點，在實驗方法的相關設計方面要注重合理性。本文以個性化定制實驗教學的方法，為計算機基礎課程的實驗教學提供可借鑒的內容。

2教學特點

2.1輻射面較廣

計算機基礎教育作為高校教育的基礎教育內容，高校計算機專業(yè)和非專業(yè)學生都安排了計算機基礎學習的課程。根據(jù)各專業(yè)在校生專業(yè)分類眾多的特點，各專業(yè)要求掌握的計算機基礎知識范圍不一樣，所以，需要針對不同專業(yè)設置差異化的授課內容，個性化的計算機教學內容設計更符合高校的需求。

2.2課程開設較早

因計算機基礎教學的工具屬性，在高校各學科應用比較廣泛，一般在課程設置方面開課時間會相對較早，以保證計算機的學習與應用在高校的四年學習過程中能夠充分發(fā)揮其工具作用，所以計算機基礎授課和實驗的課程時間安排和上課人數(shù)都相對集中[1]。

2.3高校學生計算機基礎水平不一

因高校在校生開始計算機課程教育的時間不同，有的中學已經開設計算機基礎課程學習，部分學生在中學期間便對計算機基礎課程內容有了初步認識，有的則完全是從零開始。在計算機教學的革新工作中，一定要考慮針對不同基礎的在校生設計不同內容的教學方案，重視學生的計算機知識認識能力、消化能力和實踐能力方面的不同的現(xiàn)狀。

2.4實踐性強

計算機基礎教育是一項專業(yè)性極強的教學內容，在基礎教學板塊里計算機基礎教育具有須掌握的重點和難點。學生除了需要在課堂上吸收計算機基礎理論知識和操作步驟外，還需要加強實操演練和大量的上機練習實驗，才能夠熟練地掌握計算機相關操作。計算機基礎教學課程內容必須依靠大量的實操練習，才能夠完全掌握，所以，計算機基礎教學必須把理論知識課堂和上機實操練習相結合，落實高頻次練習實操，才能更好地為在校生的各學科應用和畢業(yè)生的社會實踐服務。

3教學改進

高校因為教學實驗設備的配置有限，大多數(shù)高校的計算機基礎教育還在以課堂教學為主、上機實驗操作為輔的方式進行。由于實驗設備和計算機學科師資力量稀缺，再加上計算機基礎課程的學生數(shù)量和實驗設備數(shù)量比例失調，就很難實現(xiàn)計算機理論課程和上機練習實驗同步進行。如果采取中間辦法—以并班的形式上課和做實驗，則會造成教職人員和實驗室相關工作人員超負荷，也無法讓所有學生都能夠獲得足夠的上機練習時間，導致如此上課的學生不僅怨聲載道，計算機實操技能方面也得不到足夠的訓練，效果很不理想[2]。

面對計算機基礎教育和實操練習無法有效結合的局面，沒有條件也要創(chuàng)造條件，各高校必須抓緊擴充及優(yōu)化計算機教師隊伍，科學地對計算機教學與實驗方法進行合理改進，實現(xiàn)加快推進我國高校的計算機基礎教學工作有效落實的目標。

4改進辦法

4.1指導思想

計算機基礎課程教育改革能夠成功，其關鍵因素在于要有正確的教學指導思想做指引，為此需嚴格遵循《計算機整改計劃（修訂版）》文件中提出的“行為導向與基礎引領”原則，按照教育大綱要求，以培養(yǎng)學生扎實的基礎功能為主要教學目標。參考教育大綱內容，提煉中心思想及主要任務，加強師資隊伍培訓，讓計算機教師的教育理念從傳統(tǒng)教學思想的禁錮中徹底解放出來，要求教師轉變思路，側重以學生實際需求為主線，實現(xiàn)以人為本、學以致用，還要不定期的設計有探討性的計算機相關知識的交流課題，在課堂上集中進行交流和探討，以培養(yǎng)學生在計算機基礎課程學習中的創(chuàng)造性思維能力[3]。

高職院校的教學內容設計應該以學生就業(yè)為導向，計算機基礎教學也是如此，在重新修正其指導思想時，應該根據(jù)計算機專業(yè)的就業(yè)方向，以建立計算機信息資源庫、設計計算機基礎課程教學模式、設定計算機教學任務與目標等開展教學思想指導工作，計算機基礎教學改革方向要求滿足學生的就業(yè)需求。

落實到計算機基礎教育課程的教學中，僅靠課堂上計算機知識的獲取是遠遠不夠的，應該開辟更多的計算機課程內容的獲取渠道。從改變學生的知識探尋方式開始，滲透到他們的日常生活中，活學活用，鼓勵學生和互聯(lián)網成為朋友，使其養(yǎng)成從互聯(lián)網獲取基礎知識的好習慣，引導學生樹立總結和復盤的意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于總結、積極復盤、及時修正。在“以人為本”的核心指導思想指引下，鼓勵學生無論在生活中還是在學習實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其建立獨立的人格和終身成長的學習理念，才能讓學生在校期間實現(xiàn)“學有所得，學有所用”的目標。

4.2驅動教學方法

傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學重概念、輕實踐、少互動，講授概念、詮釋概念和進一步講解說明是傳統(tǒng)計算機基礎課程教學的課堂三部曲。我們要做的計算機基礎課程教學改革，就是在此基礎上引入驅動教學方法，從而推出新的計算機教學三部曲，即“提出問題、問題探討、總結再強調”，改變傳統(tǒng)課堂以教授為主的上課形式，要求教師以學生為教學設計的中心，從學生各方面能力的實際表現(xiàn)出發(fā)，將同班學生按照不同的標準分成不同的能力層次。比如，把計算機語言方面表現(xiàn)相對突出的學生劃為一類;把計算機知識點理解能力較強的學生劃為一類;把個性化表達能力較強的學生歸為一類，以此類推。

這種計算機教學方法的改良，優(yōu)勢較為突出，教師作為引導者，而不再是單純的說教者。課堂中，由教師引入計算機基礎知識點的探討題目，再由教師根據(jù)對學生的能力擅長方面的具體情況進行有計劃地分組，引導并鼓勵以互動的形式進行小組內的問題探討和小組之間的激烈辯論，最后教師做相關知識的總結，和探討問題的相關知識。如此一來，教師能夠通過課堂探討活動中各位學生的表現(xiàn)，了解學生對計算機基礎知識的吸收情況，以及當堂課學習的重點及難點，有助于教師進一步對教學方案的優(yōu)化?？傊?，應用驅動教學方法可以更好地營造課堂上學生之間的互動氛圍，學生通過對問題的思考和探討能夠更好培養(yǎng)獨立思考和遇見問題主動探索的能力，由簡至難提出層次化問題，使不同層次的學生均可學到不同難度的內容[4]。

4.3組織教學活動

打破傳統(tǒng)教學的刻板印象，實現(xiàn)計算機基礎教學的活學活用。教師要完全擺脫課本主義和刻板化，在合理應用計算機基礎課程教學方法的基礎之上，可以定期開展課堂研究性基礎教學活動，教師要做到擺脫課本教材的束縛，鼓勵、引導學生在課堂學習中對課本中的部分內容進行質疑或發(fā)表獨到的見解。這樣做的好處有很多，從學生角度出發(fā)，學生的表達能力得到了很好地鍛煉，學生的創(chuàng)新精神得到了極大的鼓勵，教師在教學中要時時以知識的實踐指導意義為導向，一定不要灌輸式地讓學生接受課本知識，并讓其誤解為課本上的內容全部都是正確的。時代在迅速發(fā)展，更行各業(yè)的流行趨勢都在發(fā)生變化，教材革新和印發(fā)存在相對的滯后性，有些課本上的知識已經無法給社會實踐帶來很好的指導意義，教師要鼓勵學生養(yǎng)成善于思考和探索的思維模式，才能使學生真正獲得與時俱進的能力。

5實驗教學

5.1搭建計算機實驗教學平臺

在創(chuàng)新高校計算機基礎教學方法的基礎上，應根據(jù)計算機市場的實際需求，以拓展計算機課程體系為核心，充分利用大數(shù)據(jù)與云端互聯(lián)網技術，搭建校內計算機實驗教學平臺，提高學生將計算機基礎知識理論聯(lián)系實際的能力，進而為實驗教學提供支撐。通過校內網搭建學生計算機“微云實驗室”互動平臺，將資源集中整合到校內的“微云實驗室”的計算機實驗教學資源數(shù)據(jù)庫。與此同時，平臺可增設多個內容板塊，如師生互動板塊、教學演練板塊、模擬訓練板塊和知識搜索板塊。學生利用自己的編號可以通過校內網新增端口進入“微云實驗室”，并且可以根據(jù)自己的興趣和需要進入任意板塊。

5.2引入案例

為了使學生的實驗練習更具有實際的指導意義，應采取校內校外聯(lián)合的形式，引入高校實習合作單位的真實設計項目，校方配合并要求學生參與項目設計。并且，項目設計的成果不僅作為當堂課知識吸收與應用成果的展示，也被高校列為學期考核成績綜合評定標準，用這個方法有效加強高校學生對計算機基礎實驗教學的重視。

課堂上，企業(yè)提出的設計項目課題都是涵蓋當堂課的教學知識點的，學生通過整合課堂知識和以往的經驗，設計并提出方案設計的具體步驟，同時進行上機操作，教師需要在此過程中密切關注每一個學生的實際上機操作情況，實時掌握學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)學生在上機實驗中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出當堂課教學的重點知識。

課堂上的實驗教學完成后，課后教師通過對學生設計成果的整理，并認真核對學生設計的網頁或程序能否正常運行，對當堂課的實驗課堂教學問題進行總結和復盤。以此為根據(jù)，對典型問題進行梳理，并對實驗課程教學內容進行有針對性地改進，從而有效指導學生進行反復訓練，達成快速、扎實掌握上機實驗操作流程的目的。

6結語

計算機基礎課程教學有輻射面較廣、課程開設較早、高校學生計算機基礎水平不一、實踐性強的特點，通過制定具體的計算機基礎教學改革辦法和計算機實驗教學改革辦法，可以對學生的計算機成績進行綜合評定和真實評價。通過對計算機實驗課程的總結和復盤，可以為未來計算機基礎教學的革新目標和方法提出可靠性建議。

參考文獻：

[1]金秋.計算機基礎教學與實驗方法探討[J].電腦知識與技術，2020，16（35）：111?112+122.

[2]王詠梅，張江.計算機基礎課程實驗綜述[ J].電腦知識與技術，2018，14（18）：103?105.

[3]馬賽力.淺談探究性學習在電大開放教育“計算機應用基礎”實驗課中的應用[ J].科教文匯（上旬刊），2016（6）：67?68+75.

[4]孫云梅.計算機基礎教學與實驗方法探討[J].建材高教理論與實踐，1994（1）：24?26.

作者簡介：

吳燕（1982—），碩士，實驗師，研究方向：計算機應用基礎實驗研究。