作者簡介：趙雯暉（1985--），女，碩士，副教授，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)-概率論與數(shù)理統(tǒng)計。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題（項目名稱：應(yīng)用型本科院?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究與實踐，項目編號：GJB1422009）

摘要：在我國科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更加深入，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)呈現(xiàn)出不可逆趨勢。信息技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)成為了一種具備高效性的教學(xué)輔助手段，已經(jīng)和教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個學(xué)科深入融合。在校數(shù)學(xué)課程建教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)讓學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深入分析，并且借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，更好地實現(xiàn)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的諸多設(shè)想。本文將針對信息技術(shù)在高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)中融合價值，以及高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出高校數(shù)學(xué)課程信息化建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校 ?數(shù)學(xué)課程 ??信息技術(shù) ?課程建設(shè)

Research on Optimization of College Mathematics Curriculum Construction Based on Information Technology

ZHAO?Wenhui

（Heilongjiang College?of Business and Technology， Harbin， Heilongjiang?Province， 150000?China）

Abstract： With the continuous development of science， technology and information technology in China， the application of science， technology and information technology in the field of education is more in-depth， and education informatization and networking have shown an irreversible trend.?At present， information technology has become an efficient teaching aid， which has been deeply integrated with all links and disciplines of education and teaching. In the teaching of Mathematics curriculum construction in school， teachers can make students better analyze mathematics knowledge points with the help of modern information technology， and guide students to carry out teaching practice activities with the help of information technology， so as to better realize many assumptions in the process of Mathematics teaching in school. This paper will make a detailed analysis of the integration value of information technology in the construction of college Mathematics curriculum and the current situation of college Mathematics curriculum teaching， with the purpose of studying the informatization construction strategy of college Mathematics curriculum.

Key Words： Colleges and universities; Mathematics courses;?Information technology; Curriculum construction

校數(shù)學(xué)課程建設(shè)當(dāng)中引入信息化技術(shù)手段，可以踐行教育改革要求，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新。結(jié)合實際情況來看，高校數(shù)學(xué)是一項具備難度的教學(xué)科目，并且知識的邏輯性非常強(qiáng)，作為公共課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也相對較大。為此，當(dāng)前很多校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的過程中，都在尋求一種具備創(chuàng)新性、高效性的教學(xué)模式。當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中，教育事業(yè)主要是以教育信息化為主要推動力進(jìn)行創(chuàng)新，所以校數(shù)學(xué)課程建設(shè)當(dāng)中必須要正確認(rèn)識信息化技術(shù)的重要價值，依托信息化技術(shù)和信息化平臺構(gòu)建，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)邏輯，切實增強(qiáng)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。本文將基于信息技術(shù)基礎(chǔ)，對高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

1信息技術(shù)在高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)中融合價值

1.1 有利于數(shù)學(xué)理論知識直觀呈現(xiàn)

高等數(shù)學(xué)自身具備獨特的語言表述方式，借助數(shù)學(xué)語言表達(dá)客觀事物規(guī)律，一般都會借助數(shù)字、符號對客觀事物規(guī)律進(jìn)行闡釋，所以數(shù)學(xué)語言具備簡潔、準(zhǔn)確等特點。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識時，幾何語言也是通過形象、直觀來展現(xiàn)出其特點。正是因為高校數(shù)學(xué)教學(xué)此種特征，所以在學(xué)習(xí)高校數(shù)學(xué)知識時，單純借助傳統(tǒng)教師講授式教學(xué)，學(xué)生很難理解晦澀的知識^[1];并且，單純依靠講課語言信息，很難完全、精準(zhǔn)地傳遞數(shù)學(xué)知識想要表達(dá)出來的信息，并且在高校數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，涉及教師大量的公式書寫推導(dǎo)和畫圖，在一定程度上會花費大量的時間。將信息技術(shù)在高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)中融合，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息課件的方式，利用圖片和生活現(xiàn)實當(dāng)中的事物展現(xiàn)，通過生動形象的幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)資源，圖文并茂呈現(xiàn)數(shù)學(xué)幾何知識呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)信息。此外，還可以借助課件的方式，對重點數(shù)學(xué)知識進(jìn)行圖文并茂呈現(xiàn)，讓學(xué)生調(diào)動起多重感官，對數(shù)學(xué)知識的記憶更加深入。在信息技術(shù)的支撐下，可以對重點難點知識進(jìn)行視頻演示、知識邏輯分析，在生動、直觀的學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生在自己理解的范圍當(dāng)中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析^[2]。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識理論則會更加直觀、更加方便，幫助學(xué)生深入理解高數(shù)知識。

1.2有利于動態(tài)掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況

在開展高校數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，因為高校數(shù)學(xué)知識一直都是較為復(fù)雜、難度較高的知識，所以學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，難免會遇到不同問題。高校數(shù)學(xué)課程當(dāng)中引入信息化技術(shù)手段，可以構(gòu)建出線上線下混合教學(xué)模式，在課前便可以將數(shù)學(xué)課件投放到互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生提前主動對高校數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析。借助線上測試的手段，讓學(xué)生主動對知識理解情況進(jìn)行測試，這樣教師便可以第一時間了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點疑點，并對知識當(dāng)中的重點難點進(jìn)行重新講解^[3]。此外，借助信息化技術(shù)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建出線上自主學(xué)習(xí)實習(xí)室，這樣便可以動態(tài)化對學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，以便于更好地了解學(xué)生實際情況，選擇更加優(yōu)化、科學(xué)的高校教學(xué)模式。

1.3有利于將知識與生活緊密結(jié)合

從客觀層次上來看，數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要目的并不是讓學(xué)生在考試當(dāng)中獲取高分，而是讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論引入到生活、工作、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。在高校數(shù)學(xué)課程當(dāng)中涵蓋了諸多與高校教育專業(yè)相契合的內(nèi)容，那么借助信息技術(shù)在高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)中融合，能夠生動、直觀地對數(shù)學(xué)原理的實際應(yīng)用施工情況進(jìn)行把控。適當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)教育當(dāng)中加入生活化元素，并且借助視頻、圖片諸多技術(shù)手段引入到課堂教學(xué)當(dāng)中^[4]。真正讓學(xué)生從實際情況出發(fā)，對高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和分析，針對學(xué)生知識理解不明白、不懂的地方需要和教師進(jìn)行溝通反饋。切實借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)，在活躍思維的基礎(chǔ)上，拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生緩解對數(shù)學(xué)知識抵觸的情緒。

2 高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教育理念相對落后

結(jié)合當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來看，高校數(shù)學(xué)教育者一般都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)工作當(dāng)中也構(gòu)建出了屬于自己獨特的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，想要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)模式和觀念是比較困難的^[5]。但是當(dāng)前大部分高數(shù)教師對于信息化技術(shù)的掌握水平一般，并且主動學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的積極性相對較弱，很難充分借助網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫來優(yōu)化教學(xué)模式，這也在一定程度上限制了高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。雖然在疫情莫測的時代之下，一些高校被迫開展線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是在開展網(wǎng)課的過程中，一些教師仍然并未熟練地掌握信息技術(shù)各項內(nèi)容，知識將課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)視頻平臺上，這不僅無法實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新，而且還無法實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源利用效率最大化，對教學(xué)工作發(fā)展帶來了一定程度的阻礙。

2.2教學(xué)方法相對較為單一

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用之下，想要實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)課程改革和創(chuàng)新，就應(yīng)該引入現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，致力于教學(xué)方法創(chuàng)新。但是結(jié)合當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課程實際情況來看，在教學(xué)的過程中教師很難將創(chuàng)新教學(xué)方法引入，在開展教學(xué)時，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)模式相對比較單一^[6]。因為高校數(shù)學(xué)知識當(dāng)中涵蓋了大量的概論推導(dǎo)和解題過程，一些教師為了讓學(xué)生理解高校數(shù)學(xué)原理，則教師教學(xué)時更加注重對原理和公式的理解表達(dá)是否正確，更加注重板書教學(xué)是否規(guī)范。結(jié)合當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課程實際情況來看，大部分教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)板書教學(xué)，甚至依舊使用滿堂灌的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較被動，導(dǎo)致學(xué)生課堂從始至終都是記筆記、聽講，難以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，而且教學(xué)效率也相對較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育方法無法展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，無法給予學(xué)生足夠的思考時間和自主學(xué)習(xí)機(jī)會，不利于學(xué)生獨立思考問題和獨立解決問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3信息技術(shù)使用不當(dāng)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的背景下，教育教學(xué)工作更加注重信息化發(fā)展，促使一部分高校數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了信息化技術(shù)引入的重要價值。但是，在實際應(yīng)用信息化技術(shù)的過程中，教師往往很難科學(xué)合理地將信息化技術(shù)、信息化教學(xué)課件資源應(yīng)用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。結(jié)合高校數(shù)學(xué)知識來看，主要是利用抽象思維和邏輯思維，通過圖形和數(shù)值來進(jìn)行知識傳遞。一些年輕的教師能比較熟練地掌握信息化技術(shù)，會將信息化課件引入教學(xué)課堂當(dāng)中，但是一般情況下，教師也只是簡單地在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)課件，甚至像放電影一樣將圖文并茂的教學(xué)課件呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中^[7]。一些教師單純地為了形式上的信息化教學(xué)資源引入而開展課堂教學(xué)，很難將信息化教學(xué)資源和高校數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯緊密聯(lián)系，甚至沒有邏輯分析和推導(dǎo)過程，造成學(xué)生容易產(chǎn)生錯亂、云里霧里的感覺。因為信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)方式與高校數(shù)學(xué)知識融合不緊密，信息化技術(shù)使用不恰當(dāng)，直接降低了信息化高校數(shù)學(xué)課程的開展效率，無法實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)課程信息化可持續(xù)發(fā)展。

3 基于信息技術(shù)的高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)效率

想要構(gòu)建出信息化高校數(shù)學(xué)課程，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且將創(chuàng)新化的教學(xué)觀念、教學(xué)模式引入到課堂教育過程當(dāng)中，真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念思維的限制，借助信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)課堂多樣化，提升教學(xué)課堂的效率^[8]。應(yīng)該在全校高校數(shù)學(xué)教育當(dāng)中引入信息化觀念，讓廣大教師認(rèn)識到信息化高校數(shù)學(xué)課程是教育工作不可逆趨勢，不斷強(qiáng)化對教師思想價值觀念的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)思維，實現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、信息化資源與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺緊密結(jié)合，并且引導(dǎo)教師熟練掌握創(chuàng)新化教學(xué)模式，可以靈活開展線上線下混合教學(xué)模式。將信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)融合，借助信息化教學(xué)資源來節(jié)省板書時間，在拓展高校數(shù)學(xué)信息量的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，有效幫助教師跨出傳統(tǒng)教學(xué)工作的困局^[9]。教師可以結(jié)合高校數(shù)學(xué)知識的特點，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)模式，結(jié)合知識的理論體系和邏輯規(guī)律，突出課件內(nèi)容和重點，設(shè)計出精巧的信息化教學(xué)課件內(nèi)容，通過圖文并茂的課件為知識傳遞提供形象的表達(dá)載體，這樣便可以幫助學(xué)生突破重點難點知識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，讓知識教學(xué)更加具備趣味，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的理解能力，以便于強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。

3.2 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建信息化課程網(wǎng)絡(luò)平臺

高校數(shù)學(xué)課程優(yōu)化構(gòu)建需要穩(wěn)定、強(qiáng)大的信息化網(wǎng)絡(luò)課程平臺做支撐，為此應(yīng)該在高校教育管理部門的統(tǒng)籌之下，構(gòu)建出完善、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的信息化課程網(wǎng)絡(luò)平臺。將優(yōu)質(zhì)的高校數(shù)學(xué)信息化資源整合分類，為高效開展高校數(shù)學(xué)奠定扎實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化教育深入可持續(xù)發(fā)展之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效挖掘和整合，成為了高校數(shù)學(xué)課程優(yōu)化的關(guān)鍵。當(dāng)前很多高校已經(jīng)結(jié)合自身實際情況，積極構(gòu)建出了信息化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，這也在極大程度上豐富了網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正為課堂教學(xué)、學(xué)生自主教學(xué)、混合式教學(xué)等工作提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)支撐。但是結(jié)合當(dāng)前諸多高校自身實際情況來看，很多高校的信息化課程網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建仍處于發(fā)展中階段，為此必須要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，結(jié)合高校數(shù)學(xué)知識體系，借助WORD、PPT、PDF等諸多文件格式，將數(shù)學(xué)重點知識和難點知識緊密結(jié)合，構(gòu)建出數(shù)學(xué)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。將數(shù)學(xué)教學(xué)資源的編輯、制作、整合、匯編等則責(zé)任落實到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)部門當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)資源類型，編制出“數(shù)學(xué)教學(xué)課件庫、數(shù)學(xué)知識題庫、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)資料庫、數(shù)學(xué)知識案例庫”等諸多類型的教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)資源庫^[10]。在信息化高校數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，應(yīng)該實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源共享，還應(yīng)該積極從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中不斷吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)精華資源，明確哪些教學(xué)資源可以參照，并且對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚薷?。在整合互?lián)網(wǎng)教學(xué)資源的過程中，充分結(jié)合學(xué)生的個性差異，確保教學(xué)資源適應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保高校數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的實際應(yīng)用效率。積極讓學(xué)生學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)信息化高校數(shù)學(xué)課程平臺，真正構(gòu)建出師生交互、教學(xué)資源共享的互聯(lián)網(wǎng)高校數(shù)學(xué)課程資源平臺。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展線上線下混合教學(xué)模式

在疫情不斷變幻的當(dāng)下，高校數(shù)學(xué)課程必須要進(jìn)行優(yōu)化改革，以便于適應(yīng)當(dāng)前社會現(xiàn)狀，確保疫情期間的教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合教學(xué)模式是一種整合信息化技術(shù)的高校教學(xué)模式，不僅可以適應(yīng)當(dāng)前疫情變幻環(huán)境，而且還可以最大限度地展現(xiàn)出教學(xué)工作當(dāng)中學(xué)生們的主觀能動性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，實現(xiàn)雙主體的互動教學(xué)^[11]。線上線下混合教學(xué)模式可以將網(wǎng)絡(luò)公開課、微課線上教學(xué)、課堂教學(xué)等諸多教學(xué)模式整合，切實將網(wǎng)絡(luò)信息化硬件資源和軟件資源緊密整合，科學(xué)合理地幫助學(xué)生在掌握高校數(shù)學(xué)知識的同時，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。在開展線上線下混合教學(xué)的過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地開展“課前線上知識預(yù)習(xí)、線下課堂知識教學(xué)、課后實踐知識夯實”。其一，前期的線上知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合高校數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容，將重點知識、數(shù)學(xué)知識資料，借助互聯(lián)網(wǎng)課件的方式，傳輸?shù)叫畔⒒虒W(xué)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生自主獲取教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師需要結(jié)合預(yù)習(xí)重點知識設(shè)置考核題目，對學(xué)生預(yù)習(xí)考核成果進(jìn)行搜集，有針對性把控學(xué)生前期預(yù)習(xí)成果^[12]。其二，線下課堂知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，在課堂當(dāng)中系統(tǒng)化、有針對性地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們了解高校數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，對數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識進(jìn)行掌握。其三，課后實踐知識夯實環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的課題任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式對特定課題進(jìn)行研究分析，并且總結(jié)出課題成果^[13]。切實借助線上線下混合教學(xué)模式，充分展現(xiàn)出高校數(shù)學(xué)課程信息化成果，不斷提升高校數(shù)學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)工作的深入融合具備極大價值，不僅可以促進(jìn)傳統(tǒng)高校教育工作創(chuàng)新，還可以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，展現(xiàn)出教育教學(xué)工作與時俱進(jìn)的價值。為了契合教育領(lǐng)域的發(fā)展速度，高校必須要結(jié)合自身的實際條件，配備相應(yīng)了信息化教學(xué)設(shè)備，搭建起了信息化教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為校數(shù)學(xué)課程建設(shè)信息化融合奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)保障。高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，應(yīng)該積極探索信息技術(shù)帶來的發(fā)展契機(jī)，探索信息技術(shù)在新時代校數(shù)學(xué)課程建設(shè)當(dāng)中的巨大價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將創(chuàng)新化的教學(xué)模式、教學(xué)方法引入到教學(xué)工作當(dāng)中，真正實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化。

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