中圖分類號：G712DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2204-5640-3412通信作者簡介：暴志方（1984），女，本科，講師，研究方向為數(shù)控加工、精密檢測及質(zhì)量控制。E-mail：2416009191@qq.com。

摘要：《極限配合與技術(shù)測量》課程是技工院校機械類專業(yè)的一門主干課程，也是機械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與工藝課程和技能訓(xùn)練項目有著密切的聯(lián)系。為適應(yīng)技工院校人才培養(yǎng)方式，本課程教研組進(jìn)行了工學(xué)一體化教學(xué)模式的課程改革，積累了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。本文通過分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面探索行之有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技工院校??極限配合與技術(shù)測量課程??教學(xué)現(xiàn)狀??教學(xué)方法??工學(xué)一體化

Curriculum Reform and Practice of Work Study Integrated Teaching

——Taking the Course of as an Example

BAO Zhifang

（Intelligent Manufacturing School of Foshan Technician College， Foshan， Guangdong Province， 528234 China）

Abstract： The ?course is a backbone course for Mechanical majors in technical colleges and universities. It is also a professional basic course for Mechanical majors， which?is closely related to craft courses and skills training programs. In order to adapt to the talent training mode of technical colleges， the teaching and research group of this course has carried out the curriculum reform of the teaching mode of work study integration， and has accumulated rich practical teaching experience. By analyzing the current teaching situation of this course， this paper explores effective teaching methods from the aspects of teaching content， teaching methods and course assessment， so as to improve the teaching quality and cultivate students' comprehensive professional quality.

Key Words： Technical colleges and universities; Limit Fit?and Technical Measurement course; Teaching status; Teaching methods; Work study integration

我國是裝備制造業(yè)大國，機械裝備發(fā)揮了無可替代的作用，而機械專業(yè)是我國職業(yè)教育的重要組成部分。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開啟了職業(yè)教育的新時代^[1-2]。技工院校作為以培養(yǎng)技能人才為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，在課程設(shè)置上更重視職業(yè)技能和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中使用的教材《極限配合與技術(shù)測量》（中國勞動社會保障出版社第五版），是全國技工院校機械類專業(yè)通用教材，它涉及機械制圖、零件的互換性、極限配合與技術(shù)測量等理論與部分實踐知識，該課程與機械加工相關(guān)的定義、術(shù)語較多，內(nèi)容涉及廣泛，知識面寬，實踐性較強，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。因此，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前已有的知識水平，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并能夠及時掌握新知識而創(chuàng)造有利條件。

近些年，筆者作為負(fù)責(zé)人組織該課程任課教師組成課程改革團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，根據(jù)技工院校的人才培養(yǎng)模式及該課程特點，分析《極限配合與技術(shù)測量》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行課程改革與實踐，形成了以“企業(yè)典型工作任務(wù)為載體、引導(dǎo)文引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的一體化教學(xué)特色，和老師們一起交流學(xué)習(xí)^[3]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

《極限配合與技術(shù)測量》（高技能層次）是技工院校高級班所用教材，是機械類專業(yè)的必修課之一，開設(shè)在新生一年級第二學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)工藝課程、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。本課程采用模塊化教學(xué)，模塊之間關(guān)聯(lián)性不強，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，針對性不強，知識點的講解較傳統(tǒng)，大多數(shù)采用多媒體課件授課，授課方式較單一，而且大多數(shù)學(xué)校不能滿足實驗室的建設(shè)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，阻礙了學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。《極限配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為以下幾點。

1.1 以教師為中心，采取“灌輸式”教學(xué)模式

部分院校在授課過程中依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)以講授為主，過分重視理論知識的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強，對于初學(xué)的學(xué)生來說難以吸收，由于教學(xué)資源的缺乏，教學(xué)過程缺乏動手操作的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和主動學(xué)習(xí)的能力，不能突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，直接影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)過程中教師過度依賴課程配套的PPT等多媒體教學(xué)資源，不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實施有針對性的教學(xué)

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”。但是教師如果不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，只是按照課件內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，反而會影響教學(xué)質(zhì)量。其次，多媒體只是一種教學(xué)手段，缺少板書，不能完全體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，如圖1所示。

1.3 生源素質(zhì)差，基礎(chǔ)薄弱

2022年5月1日正式實施《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂版，其中指出普職教育將進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說有部分初中生無緣普高，被分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)或技工院校，這部分學(xué)生具有基礎(chǔ)比較差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、意志品質(zhì)發(fā)展不成熟、自覺性和能動性較差等特點。也有個別品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚣脊ぴ盒?，如家庭條件的限制、興趣愛好等，但這畢竟是少數(shù)的生源，大多數(shù)家長都希望自己的孩子能進(jìn)入普通高中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識。

1.4 教材知識結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)工作崗位需求

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的工具書，但目前多數(shù)《極限配合與技術(shù)測量》教材實施的是模塊化教學(xué)，傳統(tǒng)講解知識點的方法因知識點之間沒有關(guān)聯(lián)，未能按照企業(yè)實際工作崗位需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實際需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，不能充分轉(zhuǎn)化為崗位能力，適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

1.5 缺乏實驗室建設(shè)

《極限配合與技術(shù)測量》課程雖然經(jīng)過了多次改版，穿插了部分實踐動手操作項目，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于各院校實驗室建設(shè)情況不同，還是無法實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)，不能夠完全體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理念。

1.6 教學(xué)評價較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過對本校擔(dān)任《極限配合與技術(shù)測量》課程的教師進(jìn)行訪談可知，該課程常用的教學(xué)評價有理論考試、課堂作業(yè)、課堂提問、期中測驗等都是以書面考核方式，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程終結(jié)性的考核，考核形式較單一，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)，不能反映教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價信息，也就不能及時調(diào)整教學(xué)策略，不利于促進(jìn)教學(xué)相長^[4]，更不符合技工院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2 《極限配合與技術(shù)測量》課程改革與實踐

針對部分院校教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題對《極限配合與技術(shù)測量》課程進(jìn)行改革與實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 實施工學(xué)一體化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

人社部職業(yè)能力司解讀《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》中指出，開展工學(xué)一體化工作是實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)模式變革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，并將帶動形成技工院校改革創(chuàng)新的新局面。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對該課程進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)改革與實踐。工學(xué)一體化的教學(xué)模式主要以“學(xué)生為中心”，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

根據(jù)工學(xué)一體化課程實施中的教學(xué)場地與工作場地為一體的指導(dǎo)思想，在教學(xué)場地的設(shè)置上結(jié)合課程特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實的工作環(huán)境。這個場所設(shè)施布置得合理與否，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果有十分重要的影響。根據(jù)專業(yè)和課程特點，把教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、檢測區(qū)與展示區(qū)結(jié)合在一起，形成學(xué)習(xí)工作站，能夠滿足工學(xué)一體化教學(xué)需求，如圖2、圖3所示，與生產(chǎn)實踐更緊密貼合，將工作過程融入學(xué)習(xí)過程中，更加契合企業(yè)實際工作崗位需求，積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

構(gòu)建以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體的工學(xué)一體化課程體系，以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方法，如圖4所示。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過引導(dǎo)文、情景設(shè)置、學(xué)生工作頁、多媒體教學(xué)資源等多種教學(xué)手段拓寬學(xué)生思路，實現(xiàn)從知識灌輸向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教學(xué)效果良好。

2.2 建設(shè)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

我校以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立精密檢測實驗室。該實驗室設(shè)有分組教學(xué)區(qū)、電腦操作區(qū)、實踐操作區(qū)、資料查詢區(qū)與產(chǎn)品檢測區(qū)，如圖2、圖3所示，主要承擔(dān)我校學(xué)生零件檢測及相關(guān)課程的一體化實驗教學(xué)，還可用于本校教師及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究、對外高技能人才的培訓(xùn)、校企合作進(jìn)行企業(yè)零件的檢測等業(yè)務(wù)，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一^[5]。

在教學(xué)過程中施行企業(yè)7S管理制度，將企業(yè)文化管理逐漸融入課堂管理中，如張貼7S海報、文件分類管理、衛(wèi)生分區(qū)管理、儀器設(shè)備操作規(guī)程圖示、設(shè)備日常點檢卡、安全警示標(biāo)記等，要求學(xué)生以“學(xué)徒工”身份按企業(yè)管理參與學(xué)習(xí)和生產(chǎn)，更貼合企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)^[5]。

2.3 優(yōu)化、重組教材知識結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)引入企業(yè)典型工作任務(wù)

采用工學(xué)一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相融合，課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)相結(jié)合，合理地優(yōu)化、重組教材知識結(jié)構(gòu)，如表1所示。

課堂教學(xué)以企業(yè)典型工作任務(wù)——某夾具體零部件的檢測為教學(xué)載體，以工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，參照制造企業(yè)對于質(zhì)量技術(shù)技能人才需求，將原本獨立的知識點轉(zhuǎn)化為定位板的檢測、皮帶輪的檢測、固定軸的檢測、連接板的檢測等四個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐步掌握極限配合與技術(shù)測量相關(guān)的知識點與技能點，計劃80學(xué)時完成。在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機結(jié)合起來，使實踐教學(xué)更具有真實性和職業(yè)性，使工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)在“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

企業(yè)典型的工作任務(wù)可以實現(xiàn)將抽象化的知識具體化，以學(xué)習(xí)任務(wù)一“定位板的檢測”為例設(shè)計教學(xué)流程，如圖5所示。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，按照“行動導(dǎo)向教學(xué)”教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動法、線上線下、分層教學(xué)、角色互換，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的混合式教學(xué)，具體的實施過程，如表2所示。

2.4 注重課程考核多元化，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

為了符合技工院校培養(yǎng)人才目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量，就要改變目前的考核方式，創(chuàng)新課程考核標(biāo)準(zhǔn)多元化。一是加強過程性考核，如表3所示。平時成績占總評考核成績的60%，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價，主要考查學(xué)生對零件公差的檢測相關(guān)內(nèi)容掌握情況，以及動手實踐能力，以測量結(jié)果和操作規(guī)范作為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視過程考核的重要性。二是充分利用信息技術(shù)進(jìn)行階段性的考核。泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，可利用該平臺系統(tǒng)的自動閱卷功能，進(jìn)行階段性考核，成績占總評考核成績的20%，既節(jié)省部分精力又能實現(xiàn)自動等級評定和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析^[6]。三是期末終結(jié)性考核。成績占考核成績的20%，綜合評價學(xué)生對理論知識的掌握程度和分析問題的能力^[7]。通過考核模式的改變，全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)效果良好，如圖6所示。

2.5 加強對師資隊伍的培養(yǎng)

師資力量也是工學(xué)一體化教學(xué)過程中必須要考慮的重點問題，教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量。一體化教師除了需要有足夠的理論教學(xué)經(jīng)驗，還需要有足夠的實踐經(jīng)驗和實際操作指導(dǎo)技能，所以工學(xué)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中師資力量的要求非常高^[8]，必須加強對師資隊伍的培養(yǎng)。一是加強教師綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)，積極參與工學(xué)一體化教學(xué)實踐，提高實踐教學(xué)能力。二是制訂每學(xué)期教師企業(yè)實踐計劃，對教師企業(yè)實踐提出具體的要求，并對教師的實踐過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，加強教師對企業(yè)實踐的重視，企業(yè)實踐結(jié)束時提供過程性材料、成果展示和實踐總結(jié)，教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程^[6]，工作崗位的需求，才能為設(shè)計企業(yè)典型工作任務(wù)提供有利的教學(xué)價值。三是積極鼓勵教師參加各種校級、省級組織的各類教師職業(yè)能力比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，提高教師的教育教學(xué)能力。這既是比賽又是促進(jìn)教師與同行交流、實現(xiàn)自我提升的重要載體和平臺，有利于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的全面提升。

2.6 教學(xué)方法改革的應(yīng)用效果

通過對《極限配合與技術(shù)測量》課程實施工學(xué)一體化的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生的動手操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，如圖7所示。

教師通過對企業(yè)典型工作任務(wù)的提取和設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼合企業(yè)的實際需求，提升了自身的專業(yè)實踐能力，學(xué)生做到學(xué)以致用，教學(xué)效果明顯提高。

3 結(jié)束

《極限配合與技術(shù)測量》課程作為技工院校機械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件的不同及課程資源的缺乏，仍存在許多的問題。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實踐，分析《極限配合與技術(shù)測量》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，采取工學(xué)一體化的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才。

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