王莉 晏文娟

初中生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，因此，為了提高班級(jí)管理的有效性，構(gòu)建“家校教育共同體”，形成教育合力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教育理念下，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，只要學(xué)生走進(jìn)校園，學(xué)校就要承擔(dān)起所有的教育責(zé)任，家長(zhǎng)只是保證學(xué)生的吃穿就行，其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。隨著新課改的深入推進(jìn)，這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為了切實(shí)提高班級(jí)管理實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)要聯(lián)手構(gòu)建“家校教育共同體”，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、“家校教育共同體”重視家校間的溝通

“家校教育共同體”體系中，學(xué)校和家長(zhǎng)要建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，保證家校共育的實(shí)效性。

一是班主任老師要經(jīng)常性地做好家訪工作。保持與家長(zhǎng)的溝通和交流，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，提高管理的針對(duì)性。二是家長(zhǎng)要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。家長(zhǎng)要參與到學(xué)校的管理中去，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出謀劃策，提出自己的建議和意見(jiàn)，保證學(xué)校教育的順利實(shí)施。三是借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)及時(shí)交流。家長(zhǎng)有時(shí)可能有自己的工作不能及時(shí)趕到學(xué)校和老師進(jìn)行交流，這時(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)交流的不足，如建立微信群、QQ群，通過(guò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，共同參與到學(xué)校管理中去。

就初中生的教育而言，班主任老師可到學(xué)生家中去做家訪，掌握學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而綜合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的隱性性格，如有些學(xué)生在班里可能表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是一到家里就成為家庭的寵兒，各種嬌慣，成為家庭中的霸王，對(duì)此，老師可針對(duì)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)面談話，講道理，讓他尊重父母，學(xué)會(huì)做家務(wù)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、“家校教育共同體”重視家長(zhǎng)會(huì)形式

傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)合只是“家長(zhǎng)會(huì)”這種單一形式，這種方式下的教育效果十分不理想。在新時(shí)代背景下，要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，構(gòu)建“家校教育共同體”。

一是“家長(zhǎng)會(huì)”要成為家校交流的主要形式。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)可全面掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，在交流中也為老師提供了學(xué)生在家的情況，便于老師了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。二是在家長(zhǎng)會(huì)上老師和家長(zhǎng)通過(guò)交流，形成共識(shí)，探究學(xué)生在家中的情況，為學(xué)校管理提供參考。三是在家長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)會(huì)上讓每個(gè)家長(zhǎng)成為主角，分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)出自己的困惑，讓家長(zhǎng)們討論找出好方法。因此，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的教育意義重大。

目前許多初中學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，而借助家長(zhǎng)會(huì)形式，通過(guò)家長(zhǎng)可給老師提供許多有價(jià)值的信息，為老師的班級(jí)管理提供了參考。這樣才能形成真正意義上的教育合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、“家校教育共同體”重視“三方”協(xié)作

“家校教育共同體”不但重視學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通，更需要與學(xué)生之間協(xié)作交流，學(xué)生才是受教育的主體。因此，在構(gòu)建“家校教育共同體”過(guò)程中，學(xué)校要把三方組織在一起，形成合力，因?yàn)樾聲r(shí)期的初中生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)事情有自己的見(jiàn)解，可以讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)面前吐露心聲，表達(dá)自己的看法，說(shuō)出自己的理想和期待，對(duì)教學(xué)提出改進(jìn)的意見(jiàn)，對(duì)家庭教育也可以提出自己的建議，學(xué)生的這些想法，只有在這種活動(dòng)場(chǎng)合才有表達(dá)的機(jī)會(huì)，而家長(zhǎng)和老師可以綜合學(xué)生的建議，在班級(jí)管理方面提出新舉措，保證管理的有效性。所以，三方協(xié)作活動(dòng)才是家校共育合力的動(dòng)力源。

像有些學(xué)生由于家長(zhǎng)工作忙，對(duì)自己關(guān)心不夠，心理有一種失落感，可能在家里沒(méi)有機(jī)會(huì)與父母進(jìn)行溝通交流，三方協(xié)作活動(dòng)給他們提供了表達(dá)心理需求的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己在家庭中對(duì)孩子愛(ài)的缺失，最后和老師聯(lián)手調(diào)整教育方式，給孩子一個(gè)更加美好的未來(lái)。

總之，初中生是一個(gè)特殊的群體，他們的獨(dú)立意識(shí)正在逐步形成，面對(duì)這一新的心理特征，學(xué)校和家庭、老師和家長(zhǎng)要構(gòu)建“家校教育共同體”，形成教育合力，幫助初中學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣，成長(zhǎng)為新時(shí)代有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建國(guó).家庭生態(tài)與教育[M].太原：山西教育出版社，1992.

[2]孟育群.中小學(xué)生親子關(guān)系與家庭德育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版，2000.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“構(gòu)建初中班級(jí)‘家校教育共同體‘的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0014）的研究成果之一。