魏東

教育改革背景下，初中階段語文課堂教學模式創(chuàng)新比較關(guān)鍵，傳統(tǒng)單向式的教學手段沒有突出學生的課堂主體地位，已經(jīng)和當前新課標的教學要求不適應(yīng)。新教育實驗下的語文理想課堂，發(fā)揮互動式教學作用，為初中生營造平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍，把人類文化知識和學生生活體驗進行融合，能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、新教育實驗下理想課堂的內(nèi)涵和“互動”模式

（一）新教育實驗下理想課堂的內(nèi)涵

新教育實驗是朱永新教授發(fā)起的民間教育改革行動，具體是指新課程改革背景下，“過一種幸福完整的教育生活”構(gòu)建理想課堂，要能體現(xiàn)出不同的教育境界，落實有效教學框架，發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，引發(fā)知識、社會生活和師生生命的深刻共鳴。新教育實驗下的理想課堂就是要構(gòu)建民主、平等、和諧、愉快的課堂。它將文化知識和學生生活體驗相結(jié)合，為學生構(gòu)建個性化的學習課堂和高效化的學習課堂。

追求理想課堂就要改變學生生存狀態(tài)，改變學校發(fā)展模式，改變教師行走方式，改變教育科研范式。理想課堂中通過“三環(huán)一線”模式與語文教學相結(jié)合，教師引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂學習中，高效地完成互動、深入思考，促進學生學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量的提高。新教育實驗下理想課堂的構(gòu)建，要具備幾個要素—興奮性、真實性、有效性。教無定法，但是無論采用何種教學方法，都需要學生喜歡，如此才能提高學生的課堂學習效果。

（二）理想課堂“互動”模式

初中語文課堂教學質(zhì)量要得到有效提升，需采取有效“互動”模式，調(diào)動學生間及師生間學習的積極性和主動性?！盎印笔侵匾膶W習模式，也是學習者宏觀調(diào)控下、教師指導下，結(jié)合自身條件需要制訂互動學習計劃，完成具體學習目標的模式。課堂“互動”就是獨立個體學習中的相互促進和推動過程，是學生間及師生間教和學當中思想交流以及傳遞信息的過程。理想課堂教學中“互動”模式的運用，要突出“有效性”，這是互動教學模式的重點?！坝行浴敝饕亲寣W生在互動學習中促進各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，主動學習，并在課堂學習中主動探究。另外，課堂師生有效互動也是“互動”教學的要點，師生間要有準確定位，教師為主導，激發(fā)學生自主探究動力。在教學中，學生受到精神震撼，促進持續(xù)學習。

二、新教育實驗下初中語文理想課堂互動問題及優(yōu)化策略

（一）語文理想課堂互動教學問題

新教育實驗下語文理想課堂互動教學存在著相應(yīng)問題，從以下幾個層面進行闡述。

1.師生互動深度不足

提高語文課堂教學質(zhì)量，促進學生在語文課堂中的高效學習，需要從師生互動方面加強重視，這也是構(gòu)建理想課堂的必要條件。但是當前的課堂教學存在一些弊端，在課堂互動、合作學習中，學生處于被動地位。課堂互動主要是以教師提問為主，教師提問，學生不假思索地回答。課堂表面上熱鬧，但學生對問題的思考停留在表面，不能深入挖掘，導致課堂互動沒有發(fā)揮實質(zhì)作用，很難對學生產(chǎn)生啟發(fā)、引導作用，不利于提高語文課堂教學質(zhì)量。

2.課堂互動方式單調(diào)

初中階段是學生學習語文知識的黃金期，是提升綜合學習能力的關(guān)鍵期，這就需要教師結(jié)合學生學習特點優(yōu)化語文教學方式，激發(fā)學生參與課堂的欲望和興趣。理想課堂構(gòu)建中，采用互動式教學模式是提高教學質(zhì)量的有效舉措，但是當前的互動課堂教學形式比較單一，互動方案不能和學生學習特點、能力和興趣等相結(jié)合，導致課堂互動的單調(diào)。因此，師生間的問答互動方式以及討論互動方式?jīng)]有真正調(diào)動學生主動參與的興趣，學生學習動力不足。

3.課堂互動形式化

教師在語文教學中采用互動模式展開教學，需要全面考量，設(shè)計出恰當?shù)恼n堂互動形式，從而有效提高學生的語文學習質(zhì)量。但從語文課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂互動的形式化問題突出，沒有注意互動的內(nèi)涵，課堂氛圍沒有真正活躍起來。為互動而互動，缺乏明確的互動目標，這些都會影響課堂互動的效果。

4.缺乏完善的互動評價

提高語文課堂互動教學質(zhì)量，要有相應(yīng)的互動評價機制作為支撐。一些教師在互動實踐教學后，缺乏對互動效果及意義的評價。

（二）理想課堂語文互動式教學優(yōu)化策略

初中語文課堂實踐教學中，為了有效提升學生學習效果，構(gòu)建理想課堂，實施互動教學策略有助于實現(xiàn)既定目標。

1.“三環(huán)一線”增強課堂互動效果

在初中語文課程教學中，教師要想有效提升課堂教學質(zhì)量，就要精心設(shè)計教學方案，優(yōu)化教學手段。結(jié)合新教育實驗下語文理想課堂構(gòu)建的需要，教師在語文實踐教學中可以通過“三環(huán)一線”互動教學方式，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，向40分鐘要質(zhì)量，從而打造高效語文課堂，提升學生語文綜合素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量?！叭h(huán)”涉及自學、互學、講學三個環(huán)節(jié);“一線”就是以課堂為平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新精神為主線。教師在語文課堂中引導學生主動參與學習活動，加強彼此合作交流，引導學生獨立思考問題，促進學生形成創(chuàng)新性的思維能力。語文教學中，教師要立足語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生主動探究，形成良性互動。

例如，教師在為學生講述《背影》一文時，將“三環(huán)一線”互動方式融入教學中，激發(fā)了學生對該文章的學習興趣。教師先提出問題，讓學生自主學習，如閱讀文章后說說作者為何以“背影”為題，最讓你感動的是哪些部分。學生帶著問題先自主學習，為后續(xù)的互動學習打基礎(chǔ)。學生在閱讀后能找到相應(yīng)的答案，然后相互討論。學生在相互討論學習中，不同思維發(fā)生碰撞。教師結(jié)合學生存在的疑問進行講述，解開學生的疑惑。課堂中，教師通過學生自主學習能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)，讓學生從不同角度探究文章的主要思想，調(diào)動學生課堂討論積極性。

2.師生互動凸顯學生的主體地位

語文理想課堂構(gòu)建中，教師采用互動方式時要有明確的要求，以學生為主體激發(fā)學生主動探究學習的欲望，師生間形成良好的互動關(guān)系。讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，有助于提高學生學習語文知識的質(zhì)量。教師在實踐教學中要營造輕松、平等的學習氛圍，了解學生，關(guān)注他們的個體差異，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方案，引導學生積極參與到課堂學習中，并鼓勵學生運用適合自己的方式學習。課堂互動中，教師要更新教學理念和知識，注重課程資源的開發(fā)，結(jié)合課堂互動教學的情況及時調(diào)整教學方案，以平等的姿態(tài)與學生交流互動，從而有效提高語文課堂的教學質(zhì)量。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》一文時，為加深學生對該文章學習的印象，突出學生在課堂學習中的主體地位，教師就要和學生形成緊密互動的關(guān)系，營造良好的互動氛圍。作者通過對百草園童年生活的描寫，展現(xiàn)了趣味性童年世界。學習這一內(nèi)容后，可以采用寫作或講述等方式讓學生描述記憶當中的童年樂園。溝通交流能拉近師生之間的距離，使學生在語文課堂中放下戒備心理，主動和老師交流互動，逐步接近學習目標。

3.多元評價提高互動實效

教師在為學生講述語文知識時，構(gòu)建理想課堂有助于促進學生高效學習。將互動教學模式運用到語文課堂中，教師要在互動評價環(huán)節(jié)加強控制，以多元化評價方式來提高互動實效。語文課堂教學中，教師要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以多元化評價方式讓學生保持輕松、愉快的學習心態(tài)，促進學生全面發(fā)展。語文閱讀教學中，學生朗讀后，可以讓其他學生評價朗讀者朗讀得如何，怎樣朗讀更好，能不能做一下示范。教師范讀后，學生也能對教師進行評價，形成互動評價。教學結(jié)束時，教師對學生學習過程以及結(jié)果進行評價，并讓學生進行自我評價。多樣的評價形式有助于發(fā)現(xiàn)學習和教學中的不足，進而進行針對性優(yōu)化，從而促進課堂教學質(zhì)量的提高。

4.靈活互動方式促進獨立思考

教師在為學生講述具體語文知識時，將互動模式融入教學中，可以調(diào)動學生課堂學習的積極性，促進學生獨立思考，形成獨立思考的意識，這對學生后續(xù)的語文知識學習有積極作用?；邮浇虒W有不同的體現(xiàn)形式，教師在實踐教學中要結(jié)合具體教學狀況靈活選擇。師生間的情感互動交流能讓學生更容易融入課堂學習，進而提高學習質(zhì)量。教師也可通過認知互動方式讓學生展開方向性思考，就學習內(nèi)容進行深入分析。如講述《蘇州園林》時，教師可以先讓學生預習，查閱相關(guān)資料，讓學生對蘇州園林的樣貌和自己的認知差距進行對比，帶動學生主動思考。

總之，語文課堂教學中，為提升課堂教學質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合新教育實驗下的語文理想課堂互動教學需要，優(yōu)化教學流程，促進學生產(chǎn)生良好的學習體驗，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

注：本文系2021年蘭州市三大教育實驗項目專項課題“新教育實驗下的初中語文理想課堂‘互動式教學策略研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH081）研究成果。