初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的研究

摘 要：實(shí)驗(yàn)既是地理課堂中重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的手段。在初中地理教學(xué)中，教師把握課前、課中和課后三個(gè)重要時(shí)機(jī)，科學(xué)地融入地理實(shí)驗(yàn)，既能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，輔助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生提升地理實(shí)踐力，增強(qiáng)地理教學(xué)的效果。文章立足筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課前、課中和課后為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹如何在初中地理課堂中開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理實(shí)驗(yàn);地理實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張芮（1994—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級(jí)中學(xué)。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，其中之一便是地理實(shí)踐力。所謂地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？梢?，考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查是學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的主要方式，也是學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力的途徑。與考察、調(diào)查相比，實(shí)驗(yàn)更契合初中地理教學(xué)的需求，因?yàn)榭疾?、調(diào)查需要有大量的時(shí)間、人力和物力作為支撐，且具有一定的安全隱患。而地理實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、制圖、操作，使學(xué)生通過觀察、分析等方式，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，鍛煉實(shí)踐力的活動(dòng)[1]?；诖耍趯?shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)整體的角度，以課前、課中和課后為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、課前：前置實(shí)驗(yàn)，自主探究

前置學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生形成初步認(rèn)知的方式。地理實(shí)驗(yàn)是地理課堂教學(xué)的助力，本身具有趣味性，能讓大部分學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。在開展地理課堂教學(xué)之前，教師以地理實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，前置課堂，能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步形成地理認(rèn)知，為學(xué)生在后續(xù)的課堂中進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

以“降水的變化與分布”一課的教學(xué)為例。降雨的相關(guān)知識(shí)是本節(jié)課的重要內(nèi)容，且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在生活中，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)雨水的形成產(chǎn)生興趣。為了使學(xué)生達(dá)成“知其然，且知其所以然”的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，筆者以雨水的形成過程為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如表1）。

學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，大都興致勃勃，踴躍參與，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而后按照實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真操作。在操作的過程中，學(xué)生若細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)如下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬蓋上出現(xiàn)一層水珠。面對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)生積極思考，探尋雨水的形成原因，為在課堂上有效認(rèn)知降水的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生提高了興趣，積累了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)而發(fā)展了地理實(shí)踐力。

二、課中：融入實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)課堂

體驗(yàn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的途徑之一[2]。在實(shí)施地理課堂教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)需要，融入地理實(shí)驗(yàn)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握地理知識(shí)，鍛煉地理實(shí)踐力。

（一）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲是其自主體驗(yàn)地理課堂的保證。地理實(shí)踐力是學(xué)生通過不斷體驗(yàn)，日積月累逐步形成的。所以，在實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要環(huán)節(jié)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理課堂的重要環(huán)節(jié)?；诖耍處熆梢栽诘乩碚n堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。

以“地圖的基本閱讀”一課的教學(xué)為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的基本要素是這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。立足此內(nèi)容，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生繪制教室的平面圖。大部分學(xué)生對(duì)此興致高昂，積極動(dòng)手。但是，在繪制的過程中，他們遇到了一些問題——缺少方向、缺少比例尺等，導(dǎo)致作品千差萬別。在展示作品時(shí)，有學(xué)生提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？”教師肯定學(xué)生的提問，并引導(dǎo)他們對(duì)比教材中的地圖和自己的地圖，發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)而總結(jié)問題答案。在這一過程中，學(xué)生自覺探究地理教材中的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)地圖的三要素。由此可見，教師將地理實(shí)驗(yàn)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生走進(jìn)地理課堂，積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展地理實(shí)踐力，可謂一舉多得。

（二）實(shí)驗(yàn)演示，突破難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是地理課堂教學(xué)的要點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在難以掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)的情況下，其課堂學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，阻礙自身地理實(shí)踐力的發(fā)展。地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)極具抽象性和復(fù)雜性，需要學(xué)生具有較高的思維水平才能突破[3]。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以直觀形式展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用形象思維深入探究。地理實(shí)驗(yàn)是化抽象為直觀的“法寶”。因此，教師在地理課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)，可以助力學(xué)生突破難點(diǎn)。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，讓學(xué)生了解晝夜更替現(xiàn)象是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。立足此難點(diǎn)，教師先讓各個(gè)小組提前準(zhǔn)備好材料——不透明的球體和手電筒。接著，教師引導(dǎo)小組成員分工合作，手持手電筒（太陽）照向球體（地球），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師生可在球體上畫出亮半球和暗半球的分界線，保持手電筒不動(dòng)，按照從左到右的方向轉(zhuǎn)動(dòng)球體，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生了解了相關(guān)的地理現(xiàn)象，如晝半球、夜半球等，建構(gòu)直觀認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)觀察與記錄的成果，并用地理語言進(jìn)行描述。在學(xué)生描述的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，以了解學(xué)生的認(rèn)知情況，并聯(lián)系教材內(nèi)容，講解地理知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解晝半球、夜半球和晝夜更替現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，還掌握了實(shí)驗(yàn)方法，積累了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高了地理實(shí)踐力。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)，梳理所學(xué)

梳理課堂所學(xué)是學(xué)生有效掌握知識(shí)的關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，鞏固了已有認(rèn)知。地理實(shí)驗(yàn)是“在做中學(xué)”的實(shí)踐表現(xiàn)[4]，“做”的過程是學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的過程。在此過程中，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，及時(shí)完善，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，并加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在初中地理課堂上，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，能幫助學(xué)生順其自然地梳理所學(xué)知識(shí)。

以“地形和地勢(shì)”一課的教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，逐步探究了我國第一階梯、第二階梯和第三階梯的主要地形，建構(gòu)了初步認(rèn)知。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)任務(wù)：從不同階梯中，選擇自己感興趣的地形，繪制地形圖，并與小組成員交流，介紹其特點(diǎn)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極回憶課堂所學(xué)知識(shí)，邊繪制邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)與小組成員交流，及時(shí)解決問題。在學(xué)生繪制地形圖的過程中，教師巡視課堂，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生順利完成任務(wù)，掌握繪圖方法，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生完成繪圖后，教師選擇不同的作品，將其張貼到教室墻壁上，引導(dǎo)學(xué)生化身解說員，介紹相關(guān)的地形和地勢(shì)。在這一過程中，教師可以在旁邊做補(bǔ)充說明。

三、課后：操作實(shí)驗(yàn)，延伸課堂

課后是地理課堂教學(xué)的延伸階段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要階段，也是學(xué)生從地理課堂走向生活的“橋梁”。為此，教師可以立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在課后操作實(shí)驗(yàn)，延伸課堂。

（一）反思失敗的實(shí)驗(yàn)，自主操作

在操作地理實(shí)驗(yàn)的過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生很容易遇到問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。正所謂“失敗是成功之母”。反思失敗的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)方法的途徑。在反思失敗實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)拓展思維，自覺遷移知識(shí)，獲得正確的方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升地理實(shí)踐力。所以，教師可以用失敗的實(shí)驗(yàn)拓展課堂，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師為學(xué)生演示了黃土高原水土流失的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于教師操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)失敗。課后，教師將失敗的實(shí)驗(yàn)錄像發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主觀看，探討教師實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并遷移經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)正確的實(shí)驗(yàn)方法。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在探究“水土流失與降水強(qiáng)度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒能將容器坡度控制一致，致使初次實(shí)驗(yàn)失敗。于是，學(xué)生自主改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，先后保持兩個(gè)容器內(nèi)土壤的植被一致和坡度一致，讓降水強(qiáng)度不同，操作實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出水土流失與降水強(qiáng)度的關(guān)系。在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生自主錄制視頻，生成實(shí)驗(yàn)記錄。之后，將實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺(tái)，與教師或其他學(xué)生在線交流，分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，探索彌補(bǔ)不足的方法，進(jìn)而繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅從失敗的實(shí)驗(yàn)中獲取了經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，還通過操作，加深了對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）合作操作實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)生活

地理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。在生活中應(yīng)用地理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的之一，也是教師實(shí)施地理教學(xué)的目的之一。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生操作地理實(shí)驗(yàn)，既可以豐富課余生活，還可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，感受地理與生活的關(guān)系，形成良好的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺地在生活中應(yīng)用地理知識(shí)，切實(shí)發(fā)展地理實(shí)踐力，提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“氣候”一課的教學(xué)為例，學(xué)生通過體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解了我國的氣候特征。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師以本地氣候?yàn)榍腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)“校園小氣候觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師將全體學(xué)生分為三組，引導(dǎo)他們按照具體方案，到不同站點(diǎn)，每天輪流觀測(cè)，獲取數(shù)據(jù)，做好記錄（如表2）。

這樣的活動(dòng)具有趣味性，讓學(xué)生興致高昂地參與，有步驟地進(jìn)行觀測(cè)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并主動(dòng)與其他小組成員共享數(shù)據(jù)，合作交流，建構(gòu)地理認(rèn)知。在規(guī)定的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)，引導(dǎo)小組推舉代表，展現(xiàn)觀測(cè)結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解地球不同表面對(duì)小氣候的影響。如此不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還使學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)過程，增強(qiáng)了地理實(shí)驗(yàn)水平，發(fā)展了地理實(shí)踐力。

綜上所述，教師在初中地理課堂教學(xué)中融入地理實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生在理解地理知識(shí)的過程中，發(fā)展地理實(shí)踐力，提高地理學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熞_認(rèn)識(shí)地理實(shí)驗(yàn)之于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的作用，結(jié)合教學(xué)需要，以課前、課中和課后為依托，有策略地融入地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既能操作實(shí)驗(yàn)，深刻理解地理知識(shí)，夯實(shí)地理基礎(chǔ)，又能鍛煉相關(guān)能力，發(fā)展地理實(shí)踐力，提升地理學(xué)習(xí)效果。

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