流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中繪畫(huà)療法的應(yīng)用研究

摘要：一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力發(fā)展十分重要的階段就是兒童時(shí)期。繪畫(huà)療法作為一種藝術(shù)治療法，可以幫助兒童更好地表達(dá)情緒和想法?？梢哉f(shuō)，繪畫(huà)療愈對(duì)兒童的發(fā)展有著重要意義，其在兒童社會(huì)工作中也扮演著重要的角色。文章認(rèn)為，流動(dòng)兒童作為一種特殊的群體，其在成長(zhǎng)過(guò)程中不能很好地表達(dá)自我情緒和內(nèi)心真實(shí)的想法，因此社會(huì)工作者可以通過(guò)繪畫(huà)療法開(kāi)展流動(dòng)兒童社會(huì)工作，了解流動(dòng)兒童的內(nèi)心世界與真實(shí)想法，緩解流動(dòng)兒童因?yàn)椤傲鲃?dòng)”帶來(lái)的緊張情緒，激發(fā)其全新的自我潛能，找到人生的方向。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)療法；流動(dòng)兒童；社會(huì)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：R493；J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）16-0-03

1 概念界定

1.1 繪畫(huà)療法

繪畫(huà)療法又被稱為繪畫(huà)療愈或是藝術(shù)治療，是將繪畫(huà)活動(dòng)作為心理治療的一種載體，將繪畫(huà)療法這種藝術(shù)治療用于心理治療的一種方式。20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)奠基人——弗洛伊德，他用冰山理論告訴人們，人類(lèi)除了有意識(shí)外，還有潛意識(shí)，“水下”的潛意識(shí)才是對(duì)人們的行為起決定作用的重要部分。他用解夢(mèng)的手段開(kāi)啟了精神分析的大門(mén)，讓人們知道，精神病人的夢(mèng)可以透露出很多潛意識(shí)，而潛意識(shí)的語(yǔ)言——夢(mèng)境，是可以解讀出心理信息的。

基于此，可以這樣理解，夢(mèng)就是潛意識(shí)這個(gè)畫(huà)家描繪的圖畫(huà)，弗洛伊德解開(kāi)了潛意識(shí)的圖畫(huà)語(yǔ)言，也就等于解開(kāi)了圖畫(huà)的心理語(yǔ)言。繼弗洛伊德之后，瑞士著名的心理學(xué)家榮格開(kāi)啟了繪畫(huà)治療的實(shí)踐，他嘗試?yán)L制曼陀羅圖案，這在一定程度上能緩解其心理壓力和癥狀，從而積累豐富的繪畫(huà)治療經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，英國(guó)的兒童心理學(xué)家溫尼科特在研究?jī)和臅r(shí)候，也采用了大量繪畫(huà)的游戲［1］。比如，他在和兒童交流的時(shí)候會(huì)畫(huà)一條線，讓孩子填出一幅畫(huà)，他發(fā)現(xiàn)這些繪畫(huà)游戲中會(huì)透露出兒童很多的心理信息，比如親子的關(guān)系、兒童近期擔(dān)憂的事情、兒童的心結(jié)等。

進(jìn)入20世紀(jì)40年代，美國(guó)心理學(xué)家對(duì)繪畫(huà)心理學(xué)進(jìn)行了更多探索，也努力讓藝術(shù)治療師成為一種職業(yè)。越來(lái)越多的心理學(xué)家在治療實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)治療特別適合未成年人，因此，兒童繪畫(huà)心理學(xué)也逐步發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

繪畫(huà)治療這種非語(yǔ)言的表達(dá)性治療手法，對(duì)于不善于用語(yǔ)言表達(dá)想法、消極內(nèi)向、有語(yǔ)言障礙、語(yǔ)言功能發(fā)展不足、遭受?chē)?yán)重創(chuàng)傷而關(guān)閉表達(dá)系統(tǒng)的兒童而言，是非常有效的心理治療工具。大量的實(shí)踐案例已經(jīng)證實(shí)，越是自由隨意的涂鴉，可被解讀出來(lái)的信息就越多。隨著科技和新材料的發(fā)展，很多治療師采用沙盤(pán)、拼貼、黏土、樂(lè)高積木等各種材料，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)和游戲中療愈，都獲得了很好的收效。因此，社會(huì)工作者可以通過(guò)案主繪畫(huà)作品中的線條、色彩、明暗等特點(diǎn)探索其內(nèi)心世界［2］。

1.2 流動(dòng)兒童

流動(dòng)兒童是指流動(dòng)人口中0～17歲的兒童。大部分父母進(jìn)城務(wù)工帶著孩子居無(wú)定所，隨著工作地點(diǎn)的變動(dòng)不斷流動(dòng)，導(dǎo)致他們的孩子成為流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童自身的心智還未發(fā)展成熟，認(rèn)知能力還較低，加上城鄉(xiāng)差距較大、環(huán)境的改變，很容易造成自卑心理，影響其身心健康發(fā)展。再加之流動(dòng)兒童的年齡較小，不知如何表達(dá)內(nèi)心的想法和情緒，無(wú)法緩解自我情緒，因此往往沉默不語(yǔ)，較少與人溝通，這個(gè)時(shí)候運(yùn)用另一種語(yǔ)言方式是打開(kāi)流動(dòng)兒童內(nèi)心世界大門(mén)的關(guān)鍵鑰匙。

本文研究的流動(dòng)兒童年齡集中在6～10歲，服務(wù)對(duì)象源于社會(huì)工作者所在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)外展和服務(wù)群體發(fā)現(xiàn)、教師轉(zhuǎn)介。據(jù)初步了解，流動(dòng)兒童的共同問(wèn)題在于不善于表達(dá)自我、遇事沉默等方面，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這些流動(dòng)兒童平時(shí)都有畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，但是沒(méi)有方向，沒(méi)有人解讀。

1.3 社會(huì)工作

社會(huì)工作隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生，其秉持利他主義價(jià)值觀，既注重科學(xué)性，尋求適合的專(zhuān)業(yè)方法，又注重在實(shí)務(wù)過(guò)程中幫助有需要的服務(wù)對(duì)象，解決其實(shí)際所需和生活困境，通過(guò)“助人自助”協(xié)助服務(wù)對(duì)象發(fā)掘自我潛能，使其更好地與社會(huì)互動(dòng)，更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。可以看出，社會(huì)工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的助人活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，社會(huì)工作已經(jīng)發(fā)展成一門(mén)具有一定的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，即在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，開(kāi)展助人活動(dòng)，解決服務(wù)對(duì)象所需和所存在的問(wèn)題。由于時(shí)代的發(fā)展和不同社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，社會(huì)工作的服務(wù)群體也在不斷擴(kuò)大，逐漸涵蓋社會(huì)上存在的大部分群體和領(lǐng)域。王思斌說(shuō)：“社會(huì)工作是秉持利他主義價(jià)值觀，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的專(zhuān)業(yè)方法，幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問(wèn)題，協(xié)助個(gè)人及其社會(huì)環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)?！保?］

2 繪畫(huà)療法在流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)應(yīng)用中的意義

通常，社會(huì)工作者在開(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)性手段，是傾向于“理性—技術(shù)”的活動(dòng)范式。社會(huì)工作具有專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程模式，但在一定程度上忽視了“人在情境中”的復(fù)雜變化性。在不同的環(huán)境下，服務(wù)對(duì)象的情緒表現(xiàn)會(huì)發(fā)生不同的變化，比如安靜舒緩的環(huán)境更容易讓人感到放松，在陌生灰暗的環(huán)境中會(huì)讓人感到緊張，找不到安全感。在社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程中加入繪畫(huà)療法，能讓服務(wù)對(duì)象更容易敞開(kāi)心扉，表達(dá)自我情緒，在繪畫(huà)的過(guò)程中表達(dá)思想和需求，能夠幫助社會(huì)工作者更好地建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系，順利開(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)。

2.1 激發(fā)流動(dòng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

開(kāi)始繪畫(huà)之前，面對(duì)社會(huì)工作者提供的繪畫(huà)材料，流動(dòng)兒童會(huì)根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇，對(duì)于繪畫(huà)內(nèi)容也是從流動(dòng)兒童的潛意識(shí)之中浮現(xiàn)的。首先，在繪畫(huà)過(guò)程中，運(yùn)用的顏色、繪畫(huà)的圖形、繪畫(huà)的排版等都能體現(xiàn)流動(dòng)兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪畫(huà)訓(xùn)練和社會(huì)工作者的引導(dǎo)，也能使流動(dòng)兒童掌握繪畫(huà)的基本技巧和顏色運(yùn)用技巧，增強(qiáng)其繪畫(huà)能力。其次，兒童通過(guò)想象畫(huà)出自己腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，能夠增強(qiáng)其想象能力。對(duì)同一主題的不同呈現(xiàn)、對(duì)任意主題的自由發(fā)揮，都能激發(fā)流動(dòng)兒童的想象力和具象能力。

2.2 拓寬流動(dòng)兒童的發(fā)展面

對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，居住地的不斷變化，導(dǎo)致其教育缺乏連續(xù)性，知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)校的教師的教育方法和關(guān)注程度均不一樣，導(dǎo)致流動(dòng)兒童在新的學(xué)校沒(méi)有歸屬感，產(chǎn)生課業(yè)成績(jī)差的問(wèn)題。家庭教育知識(shí)的欠缺、學(xué)校教育的忽視、朋輩群體的缺失，讓大多數(shù)流動(dòng)兒童過(guò)早結(jié)束教育、流入社會(huì)。為此，社會(huì)工作者可以通過(guò)繪畫(huà)療法，激發(fā)流動(dòng)兒童的繪畫(huà)興趣，填補(bǔ)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差的弱項(xiàng)，發(fā)展第二課堂，找到學(xué)習(xí)中的助力。

2.3 幫助流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展

生活環(huán)境的不斷變化使流動(dòng)兒童找不到歸屬感，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)繪畫(huà)療法，可以引導(dǎo)流動(dòng)兒童將自己生活的環(huán)境和理想的生活表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)鼓勵(lì)流動(dòng)兒童解讀自己的繪畫(huà)作品，了解其成長(zhǎng)需求，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有效釋放流動(dòng)兒童的負(fù)面情緒，使其找到生活的色彩和樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，提升興趣，打開(kāi)情緒的世界，和外界進(jìn)行良好溝通，使其身心朝著積極健康的方向發(fā)展。

3 繪畫(huà)療法在流動(dòng)兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

3.1 繪畫(huà)療法在流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中應(yīng)用的可行性

首先，流動(dòng)兒童在繪畫(huà)過(guò)程中可以感受到內(nèi)心和外界相互連接，感受到色彩給自己帶來(lái)的不同感受，將內(nèi)心世界用線條、圖形和色彩呈現(xiàn)出來(lái)，這有助于其表達(dá)內(nèi)心難以用語(yǔ)言表達(dá)的情感與思想。兒童的繪畫(huà)作品可以表現(xiàn)出比語(yǔ)言還要豐富的信息，同時(shí)，還可以讓兒童很好地表達(dá)自我，用非語(yǔ)言的方式表達(dá)內(nèi)心的想法。

其次，繪畫(huà)活動(dòng)可以讓兒童運(yùn)用紙筆、顏色將壓抑的情緒表現(xiàn)在紙上，有效釋放自我的負(fù)面情緒。

再次，流動(dòng)兒童對(duì)繪畫(huà)沒(méi)有任何抵抗情緒和行為，將繪畫(huà)視為自己安全模式下的活動(dòng)，因此流動(dòng)兒童會(huì)在繪畫(huà)的過(guò)程中會(huì)毫無(wú)意識(shí)地將自己的內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。流動(dòng)兒童不會(huì)受到外界環(huán)境的影響，專(zhuān)心創(chuàng)作表達(dá)，從而流露出內(nèi)心世界最真實(shí)的狀態(tài)和所想表達(dá)的情緒。

最后，繪畫(huà)療法并不只用于兒童社會(huì)工作中，不同年齡階段對(duì)線條、圖形和色彩的理解和敏感度不同，所以繪畫(huà)療法不受人數(shù)、年齡、職業(yè)的限制，對(duì)其他領(lǐng)域的社會(huì)工作同樣適用。

3.2 繪畫(huà)療法在流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中應(yīng)用的形式

社會(huì)工作者在開(kāi)展流動(dòng)兒童社會(huì)工作服務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用的繪畫(huà)療法形式主要有三種。

一是自由繪畫(huà)。在自由繪畫(huà)的過(guò)程中，流動(dòng)兒童可以根據(jù)自己的想法和喜好創(chuàng)作，不規(guī)定內(nèi)容和繪畫(huà)所用材料，擁有自由的創(chuàng)作空間，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己，呈現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的想法和情感。社會(huì)工作者通過(guò)服務(wù)對(duì)象所呈現(xiàn)的繪畫(huà)作品，可以了解其內(nèi)心真實(shí)的情緒、真正的需求及最想解決的問(wèn)題。

二是命題式繪畫(huà)。這種形式的繪畫(huà)主題或內(nèi)容由社會(huì)工作者指定。例如，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)始于約翰·巴克的“畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)”，受測(cè)者只需要在一張白紙上分別畫(huà)出屋、樹(shù)以及人就可以完成測(cè)試［4］?！胺繕?shù)人”繪畫(huà)是屬于心理投射測(cè)驗(yàn)，是讓被測(cè)驗(yàn)者在紙面上描繪房屋、樹(shù)木、人物等圖案，通過(guò)這些圖案分析繪畫(huà)者的人格傾向和心境。這有利于減少服務(wù)對(duì)象的個(gè)體人格潛意識(shí)的掩飾，也適用于語(yǔ)言溝通有困難的人群，如青少年、長(zhǎng)者、言語(yǔ)障礙者、心理及精神疾患人士。

三是前兩種形式的結(jié)合，也叫作半命題式繪畫(huà)，主要是讓服務(wù)對(duì)象對(duì)一張未完成的畫(huà)進(jìn)行填補(bǔ)。社會(huì)工作者則通過(guò)觀察服務(wù)對(duì)象在填補(bǔ)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中對(duì)原有作品進(jìn)行的改動(dòng)和構(gòu)思，推理出服務(wù)對(duì)象對(duì)原有畫(huà)作新的想法和內(nèi)心的聲音。可以看出，不同辦法下的繪畫(huà)都可以幫助社會(huì)工作者了解兒童內(nèi)心的聲音和想法，獲取服務(wù)對(duì)象的需求和想解決的問(wèn)題，從而幫助服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題，緩解情緒。

3.3 繪畫(huà)療法應(yīng)用于實(shí)務(wù)中的接案過(guò)程

在社會(huì)工作者開(kāi)展社會(huì)工作時(shí)，首先需要接案。在接案過(guò)程中，社會(huì)工作者可以通過(guò)繪畫(huà)與流動(dòng)兒童拉近距離，建立良好的關(guān)系。接案的過(guò)程中，社會(huì)工作者可以準(zhǔn)備一些白紙和五顏六色的彩筆，讓服務(wù)對(duì)象在安靜且無(wú)人打擾的環(huán)境下專(zhuān)心繪畫(huà)，讓兒童找到自己舒服的狀態(tài)放松下來(lái)，緩解初次見(jiàn)面的緊張情緒，進(jìn)而讓社會(huì)工作者和服務(wù)對(duì)象建立良好的關(guān)系。

3.4 繪畫(huà)療法應(yīng)用于服務(wù)對(duì)象需求及問(wèn)題的預(yù)估階段

服務(wù)對(duì)象繪畫(huà)內(nèi)容與過(guò)程主要是一種投射過(guò)程，通過(guò)繪畫(huà)內(nèi)容和過(guò)程表現(xiàn)，社會(huì)工作者可以對(duì)服務(wù)對(duì)象存在的問(wèn)題和需求進(jìn)行預(yù)估。社會(huì)工作者在開(kāi)展實(shí)務(wù)工作時(shí)，可以用繪畫(huà)療法來(lái)解釋流動(dòng)兒童的內(nèi)心想法，體現(xiàn)流動(dòng)兒童的性格特征，這在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中有著一定的輔助和支持作用。因此，在開(kāi)展流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者可以通過(guò)分析兒童的繪畫(huà)作品，找到流動(dòng)兒童潛意識(shí)中所隱藏的情緒，了解流動(dòng)兒童內(nèi)心的想法，預(yù)估流動(dòng)兒童存在的問(wèn)題和需求，根據(jù)預(yù)估制訂適合服務(wù)對(duì)象的服務(wù)方案。

4 將繪畫(huà)療法應(yīng)用于流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

4.1 給予流動(dòng)兒童繪畫(huà)的空間和尊重，從而建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系

流動(dòng)兒童本就因?yàn)槟吧沫h(huán)境而感到緊張和沒(méi)有安全感，所以在初次見(jiàn)面的時(shí)候，要充分給予流動(dòng)兒童自由繪畫(huà)的空間。社會(huì)工作者要為服務(wù)對(duì)象營(yíng)造安全、放心、自在的環(huán)境，才能讓流動(dòng)兒童放松情緒、表達(dá)自我。同時(shí)，在繪畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)于流動(dòng)兒童所畫(huà)的作品要給予尊重和鼓勵(lì)，無(wú)條件接納流動(dòng)兒童繪畫(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒和想法，這樣才能更好地建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系。

4.2 鼓勵(lì)并尊重流動(dòng)兒童解讀繪畫(huà)作品，傾聽(tīng)流動(dòng)兒童的聲音

當(dāng)服務(wù)對(duì)象完成繪畫(huà)作品后，社會(huì)工作者要鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象解讀繪畫(huà)作品。要充分考慮流動(dòng)兒童沉默、不愛(ài)表達(dá)自我的特征，所以引導(dǎo)和鼓勵(lì)行為要從他們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z(yǔ)開(kāi)始，幫助其開(kāi)口表達(dá)自己，打開(kāi)自己情緒的大門(mén)，且社會(huì)工作者在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)流動(dòng)兒童釋放情緒。除此之外，通過(guò)鼓勵(lì)解讀，傾聽(tīng)流動(dòng)兒童的聲音，將流動(dòng)兒童的繪畫(huà)作品與其本人結(jié)合起來(lái)，幫助社會(huì)工作者更加準(zhǔn)確地分析其需求和問(wèn)題。但是也需要注意部分兒童的心智并不成熟，其作品也許并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)其內(nèi)心世界，因此要注意引導(dǎo)和傾聽(tīng)。

4.3 解讀繪畫(huà)作品時(shí)要謹(jǐn)慎認(rèn)真，不能盲目論斷

社會(huì)工作者在解讀繪畫(huà)作品時(shí)，要傾聽(tīng)流動(dòng)兒童對(duì)繪畫(huà)作品的解讀，還要對(duì)流動(dòng)兒童所生活的環(huán)境進(jìn)行了解分析，遵循“人在情境中”的原理，多維度了解流動(dòng)兒童的特點(diǎn)，收集多方面信息。同時(shí)，不僅對(duì)流動(dòng)兒童不同繪畫(huà)作品進(jìn)行綜合分析，還要全面了解流動(dòng)兒童的家庭、學(xué)校、同輩關(guān)系，把流動(dòng)兒童和其繪畫(huà)作品放進(jìn)情境中去分析。切記不能根據(jù)社會(huì)工作者自身的價(jià)值觀去斷定流動(dòng)兒童存在的問(wèn)題，要時(shí)刻牢記服務(wù)對(duì)象才是主體。

5 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用繪畫(huà)療法，不僅能為傳統(tǒng)的服務(wù)手段注入（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）新鮮血液，還能提高社會(huì)工作者的服務(wù)效率。社會(huì)工作者通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)流動(dòng)兒童通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的聲音和無(wú)法表達(dá)的情緒，通過(guò)繪畫(huà)拉近自身與服務(wù)對(duì)象之間的距離，從而建立起良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，了解流動(dòng)兒童真正的需求和問(wèn)題，制訂合適的服務(wù)方案，幫助流動(dòng)兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中宣泄情緒，釋放負(fù)能量，調(diào)整情感。社會(huì)工作者在工作過(guò)程中運(yùn)用繪畫(huà)療法修復(fù)流動(dòng)兒童的心靈創(chuàng)傷，能夠使流動(dòng)兒童獲得滿足感和成就感，增強(qiáng)自信心，從而更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊玥（1999—），女，貴州盤(pán)州人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會(huì)工作。