“兩學一歸納”教學模式 在初中道德與法治中的優(yōu)化應(yīng)用

葉繼生

[摘要] “兩學一歸納”教學模式是黃橋初級中學在多年的摸索和實踐中形成的、適合本校特色的教學模式。在初中道德與法治教學中實施“兩學一歸納”教學模式，有助于深化認知，合理引導學生自主學習;創(chuàng)設(shè)情境，強化學生自主探究興趣;研磨課堂，增加學生自主學習機會，不斷培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高道德與法治教學的有效性。

[關(guān)鍵詞] 兩學一歸納;自主學習;初中道德與法治;優(yōu)化策略

多年來，江蘇省泰興市黃橋初級中學在摸索和實踐中形成了適合本校的“兩學一歸納”課堂教學模式，主要通過教師引導和學生自主學習，使學生不斷獲得經(jīng)驗與知識的價值鏈接。2021年7月，隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的頒布，學校領(lǐng)導和教師以積極的心態(tài)主動探索，在研究原有教學模式的基礎(chǔ)上，加強課堂教學管理，變革課堂教學方式，構(gòu)建和實施了以“基于目標的問題、基于問題的生成和基于問題解決的活動”為主線的“兩學一歸納”課堂教學優(yōu)化模式，旨在更好地幫助學生在“雙減”背景下構(gòu)建自己的價值觀體系，在獨立思考、討論交流中不斷提升解決生活實際問題的能力。

一、“兩學一歸納”教學模式的提出

原有的“兩學一歸納”課堂教學模式由學生自學、互學、歸納三個基本環(huán)節(jié)組成。先由學生個人自學，再進行小組或全班交流互學，最后在老師或其他同學的幫助下總結(jié)歸納、提煉升華。實踐證明，整個教學過程激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教師的引導下，學生掌握了基本知識，形成了學習方法，一定程度上增進了他們的創(chuàng)新意識，呈現(xiàn)出較好的教學效果。

但是，在實際教學過程中，我們也遇到了很多問題，諸如，自主學習浮于表面、自主學習效果出現(xiàn)層次性、學生的學習動機沒有完全被激發(fā)、自主學習課堂應(yīng)用范圍不廣、自主學習課堂形式單一、學生自我效能感較低等。為改進這些實際問題，切實落實“雙減”政策精神，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，我們對原有的“兩學一歸納”課堂模式進行分析、思考、討論，一致認為初中道德與法治教學應(yīng)“立足本課程的特質(zhì)與要求，回歸育人本質(zhì)，重構(gòu)涵育時代新人的學習生態(tài)”[1]。由此，我們提出了以下的“兩學一歸納”教學模式優(yōu)化策略。

二、“兩學一歸納”教學模式的優(yōu)化應(yīng)用

1.深化認知，合理引導學生自主學習

在道德與法治教學中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師雖然能在課堂中運用“兩學一歸納”的教學模式，但學生的自主學習仍停留在初級階段，并未深入挖掘出此種模式的優(yōu)勢。這是因為他們對教學中的自主學習的認知存在偏差和局限，簡單地將自主學習等同于合作學習和交流討論，沒有意識到獨立思考能力和發(fā)散性思維能力是學生自主學習的根本之所在[2]。因此，道德與法治教師需要主動閱讀與學習相關(guān)的書籍，參加相關(guān)的講座、交流會、培訓等，更新觀念，深入了解自主學習的意涵，學會應(yīng)用不同的教學手段來解決自主學習的問題，合理引導學生進行自主學習。

例如，我們經(jīng)常使用的“導學案”是“兩學一歸納”教學模式的主線，也是自主學習的重要內(nèi)容。它以問題導學為主要方式，通過學生合作探究、教師適時指導這兩方面共同完成教學目標。學生根據(jù)導學案羅列的問題，可以做到認真研讀教材，總體把握即將學習的知識。八年級下冊第一單元第二課第一框“堅持依憲治國”，知識目標是了解憲法的構(gòu)成和內(nèi)容、依法治國首先是依憲治國，明確憲法的地位。我們根據(jù)教學目標，羅列了8條知識要點，這些知識要點可以幫助學生理解如何堅持憲法至上，從而增強他們的憲法意識，主動且自覺地捍衛(wèi)憲法尊嚴。

我們教研組在“兩學一歸納”教學優(yōu)化模式的討論中，提出了“提升學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力”新要求。由此，我們在正常的教學基礎(chǔ)上加入了讓學生主動提問的環(huán)節(jié)。學生通過獨立思考，主動結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從而在后續(xù)的自主學習中深刻理解憲法在國家法律體系中具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力的觀點;教師則發(fā)揮了課前預習的引領(lǐng)作用，真正做到了“以學生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導向”。由此可見，為了提高教學的實效性，教師需要在課前了解學生對事物的真實認知情況，如通過小調(diào)查、小訪談等方式，準確把握學生的認知起點和疑難困惑，從而有針對性地制作導學案，合理地引導學生自主學習。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強化學生自主探究興趣

“兩學一歸納”教學模式應(yīng)用于初中道德與法治教學中，能改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學模式，不再是概念化、孤立化地傳授和記誦知識，而是以學生為主體，從廣度和深度上調(diào)動起學生的興趣。我們在進行優(yōu)化教學模式研究時一致認為，在創(chuàng)設(shè)真實問題情境方面，仍存在優(yōu)化空間。情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學生的真實生活，實現(xiàn)師生互動，使學生發(fā)現(xiàn)其中的趣味所在，從而激發(fā)他們的學習動機，通過自主探索以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學八年級下冊第四單元第八課《維護公平正義》時，教師創(chuàng)設(shè)了一部“丟失飯卡—懷疑同學—報告老師—不公待遇—請家長調(diào)解”的情景劇。在這部情景劇中，所有角色均由學生扮演，且特別貼近他們的真實生活，學生們演得都十分出彩。表演結(jié)束，教師適時提問：“老師、家長和三位同學的做法對嗎？”大部分學生認為老師翻看學生書包的做法不對，但不知道做法不妥的依據(jù)。此時，教師激發(fā)學生的學習動機，使他們意識到要明辨是非，就有必要學習“公平正義的守護”;學生們也通過觀看或演出情景劇，認識到只有充分尊重并維護個人隱私，公平正義才能在日常細節(jié)中得以體現(xiàn)[3]。

3.研磨課堂，增加學生自主學習機會

初中道德與法治課由于課時較少，又具有動態(tài)生成性，而亂哄哄的課堂是無法進行自主學習的，于是很多老師選擇減少課堂自主學習的時間。顯然，這不利于學生以多角度分析問題與拓展思路，也不利于提高他們解決問題、人際交流的能力。因此，我們對“兩學一歸納”教學模式的各環(huán)節(jié)進行多次研磨，尋找每一個可能增加學生自主學習的機會。

（1）自學環(huán)節(jié)：科學引導，適時點撥

在課堂中，學生的自學環(huán)節(jié)不等于教師直接放任不管，教師必須科學地加以指導，使學生明確自學的內(nèi)容、要求、方法和時間，讓學生清晰地知道自學什么、怎樣自學，這樣學生才會有計劃、有目標、有意識、有針對性地開展自學。在學生自學時，教師可以根據(jù)學生的個體差異進行適時點撥、因材施教，最大限度地達到自學效果。例如，教學八年級上冊第九課第二框“維護國家安全”，教師通過中印邊界沖突、臺海局勢、生物入侵等組圖，創(chuàng)設(shè)與國家安全形勢相關(guān)的情境，引出課題“如何維護國家安全”。接下來，教師出示自學指導，組織學生在5分鐘內(nèi)閱讀課本并完成自學任務(wù)。在此過程中，教師要求學生做好疑問與難點標記，這不僅有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的自學方法，還能幫助老師了解學情，為下一個環(huán)節(jié)實施精準指導。

（2）互學環(huán)節(jié)：精心組織，認真調(diào)控

“兩學一歸納”的教學模式優(yōu)化，離不開組織學生合作互學來加強自主學習。合作互學強調(diào)學生之間的互助與互惠，因為同伴也是新知識的學習者，他們了解新知識的不同方面，同伴之間在知識、思維等方面的差異使新的學習成為可能。學生在傾聽他人觀點的過程中，也觸動了自己原有的想法，從而產(chǎn)生新的認知。教師的作用則是創(chuàng)造機會，讓所有學生盡可能自由表達，然后將他們的話語串聯(lián)起來，把他們的思想聯(lián)結(jié)起來，形成新的思想脈絡(luò)[4]。

具體地，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生合理劃分為若干小組，發(fā)揮小組協(xié)作進行討論、傾聽、辯論，研究并解決問題，使每個學生都完善個性、有所成長。教師在組間巡視，關(guān)注每個小組互學的進度，及時了解組情，靈活調(diào)控。小組互學結(jié)束后，每組推薦一名代表，對本組互學成果進行展示。在互學過程中未解決的問題或遇到的新問題，全班同學共同討論解決，教師有針對性地進行即時指導。這種互學模式給予每個同學展示自我的機會，不但能提高他們的表達能力，還能提高他們的合作能力，從而使每位學生不斷完善自我，獲得進步和提升。

例如，九年級上冊第三單元第六課第二框“共筑生命家園”教學中，為了增強學生對自然的敬畏感，培養(yǎng)正確處理人與自然關(guān)系的能力，增進學生認同走綠色發(fā)展道路的認識，教師組織學生進行如下互學過程。首先，教師可以讓各小組分角色朗讀課本第85頁“探究與分享”的內(nèi)容，然后，帶著兩個問題展開小組互學和探討：分別點評村民王嬸、小清父親、造紙廠廠長的行為;如果你是小青，面對家鄉(xiāng)小河的變化，你認為政府有關(guān)部門、企業(yè)、家鄉(xiāng)村民應(yīng)該承擔起哪些責任？接著，各小組派代表展示討論結(jié)果。最后，學生們對疑難進行討論，教師適時點撥。學生們在分享交流和思維碰撞中，水到渠成地獲取了豐富的知識，樹立了綠色發(fā)展的理念。此外，教師還可以根據(jù)課堂情況動態(tài)調(diào)整課堂節(jié)奏，這樣才能做到生生互動、師生互動，將課堂“導演”工作做足、做好。

（3）歸納環(huán)節(jié)：多樣歸納，建構(gòu)體系

歸納是“兩學一歸納”教學模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是將“兩學”成果系統(tǒng)化、全面化、條理化，以及進一步內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。以往，我們常常采用老師歸納的方式，但在優(yōu)化后的模式中，歸納的主動權(quán)交給學生，學生在老師的引導下，將本節(jié)課所學、所思、所得通過多樣化的方式建構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。學生歸納的方法和形式可以多種多樣，比如摘錄關(guān)鍵詞，用數(shù)軸、圖形、表格歸納，以及用思維導圖等方法。在這個環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，并在學生歸納不全面、不到位時，引導他們?nèi)パa充、拓展和完善。當然，必要時，教師也可以采用填空練習、當堂訓練等方式來補充歸納。

例如，八年級上冊第九課第二框“維護國家安全”，有的小組基于南昌起義、三灣改編、古田會議三個黨史節(jié)點，總結(jié)歸納維護國家安全需要全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化;有的小組從生活中發(fā)生的小事入手，如個人信息的泄露、購買國外小動物、疫情防控期間的謠言等，分析這些小事對國家安全的危害，歸納出維護國家安全無小事，維護國家安全人人是主角，我們要共同行動，筑起國家安全的堅固屏障。在老師的引導下，有的小組還用思維導圖構(gòu)建了本課的知識體系，經(jīng)過自己的經(jīng)驗、思維和作業(yè)加工變成學生自己的知識。通過歸納，學生得以熟練運用各種手段或工具，構(gòu)建較為完整的知識體系，并在實際生活中，能利用學到的國家安全知識主動維護國家安全。

“兩學一歸納”教學優(yōu)化模式的三環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互影響、環(huán)環(huán)相扣的，其實施流程沒有固定模式，沒有先后之分，教師在初中道德與法治教學中要靈活運用。此模式的優(yōu)化還在于，教師在課堂上要給予學生盡可能多的啟發(fā)、引導和幫助，關(guān)注每一個學生在自主學習過程的感受、體驗和情感狀態(tài)，反思道德與法治課程的目標是否有效實現(xiàn)。可以說，“兩學一歸納”教學優(yōu)化模式符合時代發(fā)展的需要，也符合新課程發(fā)展的需要，更符合學生發(fā)展的需要。初中道德與法治教師在不斷培養(yǎng)學生學習能力的同時，開闊了自己的視野，與學生共同成長，不斷調(diào)整、靈活教學，進而優(yōu)化課堂教學效果。

[參考文獻]

[1]毛偉娜.“雙減時代”道德與法治學習生態(tài)的新建構(gòu)[J].中小學德育，2022（03）：4.

[2]陳戀一.初中《道德與法治》課學生自主學習優(yōu)化研究[D].揚州大學，2018.

[3]張志平.芻議初中道德與法治課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（17）：55-56.

[4]陳靜靜，等.跟隨佐藤學做教育：學習共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學出版社，2015.