小學(xué)美術(shù)課堂中的游戲設(shè)計(jì)

王婷

[摘要] 游戲?qū)Φ妄g學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的工具價(jià)值和促進(jìn)性，因而被越來(lái)越多地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。本文采用觀察法與文本分析法探究游戲?qū)虒W(xué)的改進(jìn)，得出結(jié)論：其一，游戲作為環(huán)節(jié)要素，通過(guò)改良和創(chuàng)新可以豐富學(xué)生的認(rèn)知;其二，游戲的形式能夠與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;其三，游戲理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);有效游戲;教學(xué)策略

從古到今的不少哲學(xué)家、教育家都指出，教育中常常蘊(yùn)含著游戲的成分，反過(guò)來(lái)，游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)自主性也具有促進(jìn)作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插各類(lèi)小游戲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，使其獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，部分教師誤以為只要課堂有游戲且符合學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度就一定會(huì)提高。實(shí)際上，游戲設(shè)計(jì)的意圖如果只是為了迎合學(xué)生的興趣和個(gè)性，為了玩而玩，這樣的游戲往往是無(wú)效的。有效的游戲要圍繞美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生的前提下，運(yùn)用正確而有效的游戲引導(dǎo)學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)課例，來(lái)探討兒童立場(chǎng)下有效游戲設(shè)計(jì)的策略。

一、游戲的要素

將游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮其中的價(jià)值尺度。游戲的要素主要有以下特征：對(duì)話性、體驗(yàn)性、生成性。所謂對(duì)話性，就是作為教育者的美術(shù)教師與作為接受者的學(xué)生形成良性互動(dòng)，使游戲成為一種手段，最終達(dá)到傳達(dá)與教授的目的。體驗(yàn)性就是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的游戲化改造，使得學(xué)生能夠在設(shè)定的教學(xué)游戲中獲得愉快感、興趣感、勝任感等良性心理體驗(yàn)。生成性是游戲能夠作為一種理念，持續(xù)地鼓舞學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。教學(xué)的要素主要有控制性、目的性、規(guī)劃性等，追求對(duì)教學(xué)過(guò)程的外在干預(yù)和掌控感。游戲要素對(duì)教學(xué)要素的介入應(yīng)充分利用游戲的工具性價(jià)值，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械僵化的成分進(jìn)行改良，從而在輕松而具有體驗(yàn)感的游戲中深化學(xué)生的美育認(rèn)知和美學(xué)感受。

教師往往依據(jù)傳統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，如猜謎語(yǔ)、講故事、看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)聲音等，這些課堂游戲的設(shè)計(jì)可謂豐富多彩，但是否真能做到從兒童視角出發(fā)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，這值得我們教師思考。

在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“七彩生活”一課時(shí)，筆者想到了一個(gè)不錯(cuò)的游戲。考慮到本課的授課對(duì)象是低年段的學(xué)生，他們對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了閉眼吃糖果的游戲，將課堂內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)。在此過(guò)程中學(xué)生們躍躍欲試，表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂參與度較高。吃糖果的游戲既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，比起傳統(tǒng)的方式更加受到學(xué)生的歡迎。

反思這節(jié)課，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，為后面循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，吃糖果游戲的設(shè)計(jì)必須要從形式回到原點(diǎn)，如果是為了迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好而吃，學(xué)生只會(huì)留下糖果好吃的印象，沒(méi)有為課程的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。作為教師，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要從兒童視角出發(fā)，在師生互動(dòng)中不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知。在反思后，筆者根據(jù)低年段學(xué)生的感性思維特點(diǎn)，在吃糖果游戲后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)糖果色彩的直觀感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然中的色彩，通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和聯(lián)覺(jué)能力，能結(jié)合糖果的顏色進(jìn)行色彩歸納和延伸，實(shí)現(xiàn)了更高階的教學(xué)目標(biāo)。

同樣的游戲，一個(gè)只是單純地吃，一個(gè)是通過(guò)味覺(jué)激發(fā)色彩的視覺(jué)感受，這就是無(wú)效游戲和有效游戲的區(qū)別。有效游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立足學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教學(xué)策略，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)的趣味性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性相結(jié)合，使游戲內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

二、游戲的形式

在教學(xué)中運(yùn)用游戲往往面臨兩種話語(yǔ)論爭(zhēng)：究竟是“教學(xué)游戲化”還是“游戲教學(xué)化”？所謂教學(xué)游戲化是指在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，出于適應(yīng)低學(xué)齡學(xué)生的美育需要，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的游戲環(huán)節(jié)，用游戲促使學(xué)生提升參與感、收獲感、滿足感。而游戲教學(xué)化則更加側(cè)重將游戲作為一種差別化的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文強(qiáng)調(diào)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，主要是充分考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心態(tài)——作為教學(xué)的游戲仍然被學(xué)生視作嚴(yán)肅的教學(xué)，這種教學(xué)游戲仍然未脫離傳統(tǒng)的課程體系，因此對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果不明顯。只有將游戲的形式融入教學(xué)中，使“教學(xué)游戲化”而非“游戲教學(xué)化”，并正確地運(yùn)用游戲增進(jìn)教學(xué)，做到從多角度出發(fā)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能真正有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

五年級(jí)上冊(cè)第6課“水墨山水畫(huà)”屬于小學(xué)高年段課程，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到一定層次，他們有能力對(duì)作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步的調(diào)整與修改。在一次作業(yè)后，筆者設(shè)計(jì)了改畫(huà)的小游戲，在班級(jí)隨機(jī)選一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行改畫(huà)。她用濃墨在另一位孩子繪畫(huà)的拱橋下面添畫(huà)了幾筆，整個(gè)橋就更有立體感了。但是，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，被改畫(huà)的學(xué)生課堂參與度不高，表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)。課后與這位孩子溝通時(shí)，他表示在同學(xué)面前被改畫(huà)特別尷尬。這與游戲最初的設(shè)想背道而馳。游戲設(shè)計(jì)的初衷是為了探究孩子們?cè)谶\(yùn)用“奇奕畫(huà)王”繪畫(huà)軟件時(shí)，是否掌握了墨色變化的方法。而這一游戲或許能幫助學(xué)生找到自身在繪畫(huà)技能與方法上的不足，卻忽略了學(xué)生的情感需求，因而算不上是有效游戲。

于是，筆者將請(qǐng)學(xué)生改畫(huà)游戲調(diào)整為“看看、改改”游戲，在本環(huán)節(jié)通過(guò)出示吳冠中、米芾、黃公望等畫(huà)家的作品，引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)家筆下找到與自己繪畫(huà)內(nèi)容想契合的主題，如民居、青石板路、烏篷船……學(xué)生在看和改的過(guò)程中既滿足了視覺(jué)審美需要，也可以嘗試對(duì)比探究水墨作品筆墨的奧秘。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲比較墨色變化和用筆技巧，為自己的作品汲取靈感，這樣既能向大師學(xué)習(xí)，也能調(diào)整畫(huà)面的不足之處。

這一課，教師通過(guò)有效游戲的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中結(jié)合自身特點(diǎn)，采用多種方法，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。而且，游戲作為童年精神的延續(xù)，使得學(xué)生在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中減輕了課堂的嚴(yán)肅感、壓抑性，在游戲中生成知識(shí)。這同樣體現(xiàn)了游戲策略中的生成性特征。

三、游戲的理念

杜威在“活動(dòng)課程”教學(xué)體系中指出，經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境、人與自然之間的相互作用。因此，若要通過(guò)教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的早期就能主觀上接受美學(xué)理論，就不能機(jī)械地將美術(shù)教育局限在某堂課或某個(gè)場(chǎng)合中，而應(yīng)當(dāng)作為一種精神和理念，激勵(lì)并鼓舞學(xué)生。而游戲在空間和時(shí)間上的展開(kāi)，可以作為一種具有可持續(xù)性的精神理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

2022年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性。因此，有效游戲的運(yùn)用應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采用多種形式，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

以四年級(jí)上冊(cè)“會(huì)說(shuō)話的手”為例，在組織教學(xué)之初，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了手影舞的表演，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)表演者的手影變幻時(shí)，學(xué)生的注意力很快被吸引，很多學(xué)生在觀看過(guò)程中，也嘗試自己用雙手?jǐn)[放各種造型。于是，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)意手影游戲，學(xué)生以小組為單位，在電子白板上進(jìn)行展示，章魚(yú)、小狗、兔子、孔雀……學(xué)生們根據(jù)手形的變化與組合呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)有趣的手形，而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同手形進(jìn)行直觀感受，引發(fā)他們的聯(lián)想，而后在手形輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。這樣，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

游戲設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以由一點(diǎn)到多點(diǎn)，比如在一年級(jí)上冊(cè)“圓圓的世界”教學(xué)時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師會(huì)把它變成什么，學(xué)生以小組為單位，說(shuō)得越多的小組加分越多。學(xué)生在你追我趕的游戲氛圍中，產(chǎn)生豐富的思維靈感，給出了不同的答案，如太陽(yáng)、花朵、地球、西瓜、風(fēng)扇等。學(xué)生說(shuō)教師畫(huà)，通過(guò)不斷思考學(xué)生獲得對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

總之，立足兒童立場(chǎng)的有效游戲，不是一味地迎合與遷就學(xué)生，為了玩而玩，而是應(yīng)當(dāng)在尊重兒童個(gè)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的前提下，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在開(kāi)放的游戲活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造潛能。同時(shí)，有效游戲的設(shè)計(jì)也應(yīng)發(fā)揮其趣味性、教育性、多樣性等優(yōu)勢(shì)，更好地解決美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果。