劉俊
從小學語文教學角度來說,語用教學屬于高效新方式。它以語言作為主要學習線索,將語言和文字應用作為教學關鍵點,突出語言理解的重要作用,學生經(jīng)過系統(tǒng)化課堂學習,語言表達和理解能力得到顯著提高。這些能力可遷移應用到不同學科和不同難度的學習中,是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
一、強化閱讀和語用能力
在語用教學背景下,教師要引導學生重點分析文本中的字、詞、句和段落,深入理解語言表達的具體含義,要有意識地進行教學引導,讓學生通過自主思考形成對課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解。
具體到教學環(huán)節(jié),教師要先引導學生通過自主閱讀感知文本,再立足語言表達視角,引導學生加深對文本寫作主旨和情感的理解,促進學生閱讀理解能力和語用能力得到提高。
二、促進閱讀教學效能提升
語文學科屬于語言性學科,雖相對獨立,但在實際教學中更注重體現(xiàn)知識本身應用價值,所以教師要根據(jù)學生實際學習情況,開展高效教學。學生是否掌握課堂所學?哪些環(huán)節(jié)是難點、易錯點?學生是否已經(jīng)培養(yǎng)了良好習慣?他們有什么興趣愛好?教師只有了解學生,才能有目的地規(guī)劃和實施教學。
由于學生理解能力存有差異,學習效果自然不同。教師要學會因材施教,注重教學分層。教師還要帶領學生逐字逐句分析文本,結合學生生活體驗,設計相應情境,比如引導學生感受葉圣陶筆下描述的夏日清晨的荷花,培養(yǎng)學生熱愛自然的感情,強化學生語用能力,促進語文閱讀教學效能提升。
三、熟讀文本,掌握語用策略
教師在開展閱讀教學時,既要讓學生在閱讀中掌握生字和新詞匯,也要讓其理解作者應用文字的意圖,通過文字體驗寫作情感。這樣的方式不僅可幫助學生深入理解文本含義,了解文字用途,還能讓學生學會靈活應用。
開展閱讀教學時,教師可先有感情地朗讀課文,為學生做好閱讀示范,以語調(diào)變化帶動學生情感,再給予學生足夠的自主閱讀空間,圍繞閱讀內(nèi)容設置相應問題,以問題引導教學,讓學生有目的、有方向、有方法地思考,從而促進語用能力的提升。
此外,教師要鼓勵學生分組討論問題,引導學生主動思考,積極表達觀點。在此過程中,教師只需觀察學生的討論進度和內(nèi)容,適時發(fā)揮引導作用,協(xié)助學生歸納總結亮點,并及時糾正問題。
四、讀寫同步教學
高效的語用教學,需要讓學生在深入理解文本詞匯和生字含義后,引導學生總結語用的有效技巧,掌握高效閱讀的方法。在學生整體文本閱讀結束后讓學生寫作,將閱讀中體會的情感表達出來,讀寫教學緊密聯(lián)系,從而提高教學效能。
寫作是閱讀教學的重要一環(huán),能側面反映閱讀教學效果。但許多學生日常積累不足,經(jīng)常出現(xiàn)文句不通、語句前后無法銜接等問題,影響閱讀和寫作興趣。教師要逐個分析這些問題,提煉有效解決辦法,提升學生語言表達能力,提高語用教學效能。
五、客觀評價
傳統(tǒng)教學模式中,教學評價以教師為主,學生主體對自身態(tài)度、思想、過程和結果的評價不多,學生之間互評更少。教師要積極實踐多維評價模式。具體措施為:教師要檢查、分析學生自主學習效果,據(jù)此在課堂上有針對性地展開教學,而后引導學生自我評價或者分組互評。
在評價過程中,教師不要將分數(shù)作為評價的唯一標準,而要以發(fā)展的眼光、正向的態(tài)度,注重評價的客觀性和全面性。讓教師評價成為學生成長的一面鏡子,幫助學生明晰自己的優(yōu)勢和不足。
六、結束語
綜上所述,小學階段教師應深入研讀課標要求,明晰語文教學目標,注重提升學生語用能力。在實際教學中,教師應始終貫徹語用理念,充分發(fā)揮學生主體作用,注重學習效果的同時,也要重視學生在課堂教學各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教師還應聯(lián)系學生實際,創(chuàng)設情境開展教學,讓學生深入理解文本含義,進而將好的閱讀習慣和方法內(nèi)化于心。同時,教師應帶領學生加強語言文字的實際應用,在應用中進一步促進知識理解能力的提升,學用結合,知行合一,同步提升文本閱讀和寫作能力,提升教學效果。