王亞瑞 李潞 孫愛民

“多文本閱讀”是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。它是教師選擇學(xué)生閱讀、教學(xué)資源、師生多元交流的形式。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，多文本閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生在多篇文本中分析比較、整合信息、深入思考，為學(xué)生提供多樣化閱讀方式，培養(yǎng)終身閱讀與獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教師如何培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀的人？除培養(yǎng)閱讀習(xí)慣外，閱讀量也要增加。眾所周知，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量有更高要求，多文本閱讀教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生閱讀量。目前，多文本閱讀教學(xué)處在探索階段，對(duì)教師有一定挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方法。

一、合理選擇、編排多文本教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)主題設(shè)計(jì)、組合文章

多文本閱讀教學(xué)實(shí)施的第一步，是按照不同主題科學(xué)合理編排組文。以教材單元要素為依托，從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、表達(dá)方式、中心思想等多重角度選定主題、挑選文章。

根據(jù)題材內(nèi)容確定主題 在寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，可選取課文《我要的是葫蘆》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深入體悟事物之間是有聯(lián)系的，萬(wàn)事萬(wàn)物都有規(guī)律;在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，編排《春天是這樣來(lái)的》《春天很大也很小》兩篇文章，從多角度、多維度觀察、尋找春天，感受春天的美好。

根據(jù)文章表達(dá)的精神內(nèi)涵確定主題 如在以秋天為主題的古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，可編排《山行》《夜書所見》《贈(zèng)劉景文》;以雷鋒精神為主題的文章學(xué)習(xí)，可編排《雷鋒叔叔，你在哪里》《雷鋒之歌》《有的人》。

根據(jù)寫作手法確定主題 如以人物描寫為一組的小說(shuō)古文，有《草船借箭》《紅樓春趣》《將相和》《景陽(yáng)岡》等。

2.按照層次結(jié)構(gòu)篩選、編排文章

如以“品味童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題開展多文本閱讀教學(xué)，可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》，了解故事梗概，總結(jié)、學(xué)習(xí)童話故事寫作手法，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》《小壁虎借尾巴》等相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)“由扶到放”。

二、科學(xué)有效設(shè)計(jì)問題

新課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題是有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的方法。學(xué)生先閱讀單篇文章，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，再閱讀多篇文章，在閱讀過(guò)程中提取、整合信息。多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們把多篇文本當(dāng)作一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具有思維發(fā)散性、分析比較性、矛盾沖突性等特征的問題，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、注重遷移、評(píng)價(jià)鑒賞等高階閱讀能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀筆記

多文本閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為宗旨。教師需多設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)感受的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)，參與討論，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)。這樣不但可訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和合作交流意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)營(yíng)造民主、自由、開放、和諧的共享智慧氛圍

多文本閱讀教學(xué)重視參與者的不同意見和看法。教師應(yīng)營(yíng)造民主、自由、開放、和諧的課堂氛圍。

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用，定位好自己在課堂中的角色。教師是課堂主持人，也是學(xué)生思考問題的顧問。教師應(yīng)使用自由、和諧、友愛、溫馨的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生沉醉其中、各抒己見;還應(yīng)教會(huì)學(xué)生傾聽他人意見，接納、吸收他人優(yōu)點(diǎn)和新觀念。

多文本閱讀教學(xué)提倡對(duì)話與爭(zhēng)辯，讓語(yǔ)文教學(xué)在討論與爭(zhēng)辯中得以提升，重獲課堂教學(xué)的生命。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生思維和表達(dá)能力。教師應(yīng)力求在多文本閱讀教學(xué)中，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，讓師生在閱讀中感受到真正的快樂。