慕祥祥

在新課程深化改革的背景下，我國農村地區(qū)的教育事業(yè)也在逐步推進。數學是基礎教育過程中的關鍵科目，然而我國農村初中數學教育工作存在諸多不足之處。為了切實改善此種情況，需要及時采用科學有效的措施，從根本上提高農村初中數學教育的整體質量，以新課程理念為重要基礎針對其教育方法加以創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、農村初中數學教育現狀

在農村的初中數學教育過程中，教學方法、手段及理念尤為重要，但是在實際教學中往往凸顯出或多或少的問題。歸根到底，農村教育條件對初中數學教育產生了極大的限制和約束，以下將針對農村初中數學教育中存在的問題展開全面探究。

首先，教學設施問題。在農村地區(qū)，因受到空間、經濟等條件的限制，農村初中數學教育期間所運用的教學設施落后，學生的學習環(huán)境也比較簡陋，從整體視角來看，學生家長、教師與社會并沒有達成良好的協(xié)調關系，這些因素都會影響學生的學習成績，無法促進農村地區(qū)初中學生的整體發(fā)展。

其次，教材問題。在新課程理念下，教材中含有大量具有城市化氣息的內容，鄉(xiāng)村文化少之又少，這便導致農村的初中學生在實際學習期間無法全面理解教材內容，適應難度相對較高。另外，農村初中數學教材中的應用題數量較多，而且很多題型涉及城市背景，農村學生在學習及課后訓練期間對這種習題感到十分陌生。

最后，教師問題。對于農村地區(qū)初中數學教師而言，其自身的綜合素養(yǎng)及教學水平有待提高，與現代城市教育相比差距較大。在新課程理念下，教師并沒有將新課程理念完全落實于實際教學工作中，大多數教師仍然采用傳統(tǒng)的教學手段、理論及模式。在應試教育的影響下，學生的期末考試成績、升學率等是農村初中數學教育的重點。另外，很多農村地區(qū)初中數學教師團隊缺乏創(chuàng)新性，教師團隊老齡化。

二、新課程理念下的農村初中數學教育相關對策

（一）加強教師隊伍建設

1.強化培訓

培訓是創(chuàng)建高素質、高質量教師團隊的重要組成部分，也是促進新課程理念發(fā)展的關鍵途徑。很多農村初中數學教師自身的教學水平和文化素質還沒有達到一定的標準，一些教師自身的知識能力和綜合素質存在不足。因此，在此背景下，教育工作人員需要重點關注初中數學教師團隊的建設及存在的問題，積極采用多種途徑加大對教師整體素質和文化素養(yǎng)的培訓力度，促使農村初中數學教師實現優(yōu)化發(fā)展。現如今，農村初中教師通常在縣級地區(qū)的學校展開培訓學習，而且在應試教育的影響和沖擊下，參與培訓和進修的教育工作者更注重自身的工作經驗，而忽視教學理論的重要性，無法利用前沿視角分析新課程，這也成為影響農村初中數學教師整體素質的關鍵。地方教育部門需要積極為農村地區(qū)教師提供培訓的機會，在培訓內容方面，需要重點凸顯出培訓內容潛在的理論性和價值，促使教師可以深度領會新課改的本質。另外，運用多樣化的培訓方式，可以將試驗教學、脫產學習及觀摩學習等高度融合。最后，教育部門需要在縣級培訓的基礎上為農村初中數學教師提供更高層次、更高級別的培訓。

2.教學方法改革

農村教師在教學期間往往會受到傳統(tǒng)理念和自身教學水平的約束，仍然采用單一化的講授模式教學，即“教師講解，學生刷題”，這種教學模式對于提升學生學習興趣和欲望會產生負面影響，還會導致學生逐漸厭煩、抵觸此門學科。因此，在農村地區(qū)初中數學教學期間，教師需要合理運用先進化、現代化、科技化的教學方法，從根本上激發(fā)學生在數學學習中的積極性和參與性，切實提高農村初中數學教學質量和效率。

（二）改善教學設施

農村地區(qū)的教育經費有限，因此在教學環(huán)境、教學設施方面無法滿足新課程改革的基本要求和標準，對農村教育工作深化改革的發(fā)展產生了一定的約束。新課改提出，在教學階段中，教師需要運用多樣化、豐富化的教學手段，在多媒體輔助教學工具的幫助下拓寬教學內容。比如，在講解“平移”知識內容時，教師可以借助多媒體提前讓學生欣賞不同形狀的物體和圖形，并將學生的注意力全部集中到本節(jié)課重點課題的討論上來，并為學生提供更多自主實踐的機會，通過小組合作分析，促使學生在良好的協(xié)作溝通下提升自身分析問題、解決問題及評價問題等方面的能力。然而現在很多農村地區(qū)學校的硬件設施及軟件設施過于陳舊，雖然學校配置了實驗室和圖書館，但對學生進行開放的時間少之又少，這便對初中數學新課程理念的落實產生了負面影響。所以，相關政府和教育部門需要給予農村學校經濟和政策方面的大力扶持，通過多樣化的渠道支持基層教育，創(chuàng)建高效實用的農村義務教育補貼和經費融入保障機制當中，不斷優(yōu)化并完善農村初中數學教育設施，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，加快我國農村地區(qū)基層教育的健康發(fā)展。

（三）結合農村實際創(chuàng)編教材

新課程提出，數學教學需要充分考慮學生的生活實際，促使學生在親身體驗中將教材問題轉化為數學模型展開詳細計算。在教學期間，教師需要注重學生的主體地位，全方位發(fā)揮出學生的主觀性及能動性，因為學生在學習理論知識的同時也在創(chuàng)造著全新的課堂。在新課程理念下，數學教學需要貼近學生的實際生活，并在現實背景下展開理論知識的講解和分析，讓數學融入學生的生活中，在此基礎上搭建出學生現實生活與教學課堂的穩(wěn)固橋梁。

因為初中數學教材中所涵蓋的內容與城市文化建設息息相關，與農村的實際生活背景差距很大，很多農村學生沒有接觸和了解過此方面的知識，對其感到十分陌生，尤其是教材中涉及的經濟利潤問題、超市購物問題等，這對于只有小賣部購物經驗的農村學生來說十分熟悉，但脫離了大部分學生的生活經驗，無法適應新課程的基本理念和發(fā)展特點。為此，教師可以基于農村實際生活創(chuàng)編出一系列適合農村初中學生運用的數學教材，如添加適當的農田面積計算問題、水資源利用問題、種子發(fā)芽率問題等農村初中學生較為熟悉的內容，這樣便可以促使農村學生與數學教材內容產生強烈的親切感，學生也可以熟練掌握數學教材的知識重點?；诖耍胤浇逃块T可以成立調查小組深入農村地區(qū)，全面了解農村初中數學教育的基本情況，并積極聽取農村初中教師的相關建議及觀點，綜合考慮后編寫出貼近農村學生現實生活背景的教材內容。

（四）突破應試教育的束縛

教育觀念滯后始終是阻礙農村教育事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，農村教育主要以應試教育下學生的升學率、期末考試成績及排名作為學校質量的衡量標桿，也是學生家長選擇初中學校的參考標準，學生的全面發(fā)展在農村教育中的重視力度遠遠不足。因此，在農村初中數學教育期間，教師需要將學生放在主體位置上，將加快學生發(fā)展作為重要的發(fā)展目標，并將國家素質教育的基本要求貫徹到底。數學教育并不是只為培養(yǎng)國家未來的科技工作人員提供服務，而是要為全體學生提供優(yōu)質服務，充分考慮每一位學生的基本特點，并在素質培養(yǎng)方面給予更多的關注和重視。

（五）挖掘學生潛力

首先，全面分析學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在農村初中數學教育中，“最近發(fā)展區(qū)”可以高效融合學生的具體學習情況及自身學習態(tài)度，并在此基礎上對學生的學習進度、深度等相關內容展開優(yōu)化和調節(jié)。教師需要積極探究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加強其認知結構與農村生活條件的高度融合。其次，積極培養(yǎng)學生的主動性。在實際教學期間，農村初中學生在課堂中的主體地位經常被教師占據，形成被動式接受知識。在新課程理念下，教師需要培養(yǎng)學生的自主探索能力，積極激發(fā)學生對教學內容的興趣。比如，在講解“梯形”相關理論知識時，教師可以為學生提供一些生活中常見的梯形圖片，如梯形地皮、防洪堤壩等，將其作為課堂的引導部分，切實激發(fā)學生對數學的學習欲望，促使學生可以主動參與到數學學習中。最后，提升學生的認知水平。教師需要幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，并在學習過程中根據自身的學習狀況、接受能力展開科學化的自主監(jiān)控及管理，促使學生成為學習生活中的主人，這樣可以使學生篩選出適合自已數學學習的方法和手段，有效克服學習過程中存在的影響因素。

綜上所述，在農村初中數學教育中，有效貫徹并落實新課程教學理念尤為重要。針對農村初中數學教學中存在的不足，需要結合新課改的基本要求與育人理念，充分挖掘農村的教學資源并將其運用在實際教學工作中，從而優(yōu)化教學模式，促進學生的全面發(fā)展。