小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的思考探討

張碧峰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷革新中，閱讀教學(xué)方式也有明顯的創(chuàng)新和改進(jìn)。教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況和基本特征，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理、有效的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，讓學(xué)生逐漸提高閱讀的理解能力和表達(dá)能力。

語(yǔ)文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問(wèn)內(nèi)容密切相關(guān)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，靈活地利用語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)，融合自身對(duì)閱讀的理解，讓抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的意義

想要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師要有效設(shè)計(jì)閱讀提問(wèn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問(wèn)的內(nèi)容符合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單，過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生課堂上的參與感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的提問(wèn)時(shí)，可以傳遞給學(xué)生一些分析問(wèn)題的技巧，讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提升。教師在提問(wèn)過(guò)程中可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)課下了解學(xué)生感興趣的話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施路徑

（一）以學(xué)生為核心提問(wèn)，提高學(xué)生的積極性

在小學(xué)階段教學(xué)中，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的基本特征。小學(xué)生具備年齡小、性格好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇心、在課堂上注意力不集中等特點(diǎn)。教師可以利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)有效地制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生在課堂上發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文課堂的活躍程度，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，暢所欲言[1]。

例如，在教學(xué)部編版《我是什么》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解云、雨、雹子以及雪等自然現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以提出問(wèn)題：“‘我在文中都變成了什么？”讓學(xué)生閱讀時(shí)帶著問(wèn)題找尋答案，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。最后通過(guò)教師課堂上的講解，讓學(xué)生掌握提問(wèn)環(huán)節(jié)中的自然現(xiàn)象都是由水形成的，從而對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容有深刻的印象，對(duì)問(wèn)題有更深入的思考和分析。

（二）與課本內(nèi)容結(jié)合提問(wèn)，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材的知識(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)提問(wèn)教材的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵，有效的提問(wèn)方式可以為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方法，讓學(xué)生的思維能力得到提升。提問(wèn)不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)能夠順利開(kāi)展，而且一定程度上能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)部編版《村居》時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，講解過(guò)程中要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些關(guān)于風(fēng)箏的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)春天的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考：“古詩(shī)中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行分析，提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

（三）創(chuàng)新提問(wèn)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力

創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)模式教學(xué)中創(chuàng)新提問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)[3]。

例如，在教學(xué)部編版《西湖》一課時(shí)，教師可以利用多媒體將西湖的圖片展示給學(xué)生，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以提問(wèn)：“課文中哪里體現(xiàn)了西湖的優(yōu)美景色？”并讓學(xué)生理解文中“心曠神怡”“鑲嵌”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文主旨情感的理解，有感情地大聲朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和賞析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的參與閱讀積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶云.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能[J].科學(xué)咨詢，2021（20）：182-183.

[2]高麗鳳，于向輝.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（12）：75-77.

[3]李沅潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2021（18）：275.