深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實(shí)踐探討

曾年俊

摘 要：新理念指導(dǎo)下的生物教學(xué)不單要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重完善學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，以深化學(xué)生對(duì)生物概念的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的過渡?；诖耍恼乱愿咧猩餅檠芯繉?duì)象，簡述了深度學(xué)習(xí)理論，分析了高中生物開展深度學(xué)習(xí)的意義和必要性，指出了高中生物教學(xué)中存在的問題，最后以案例的方式對(duì)深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的生物教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

生物是一門理論兼具實(shí)踐的學(xué)科，是高中階段的基礎(chǔ)課程。但在當(dāng)下的生物教學(xué)中，師生的關(guān)注點(diǎn)全部集中在教材內(nèi)，很少有拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以至于學(xué)生不能真正地把握生物概念，最終降低了教育教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)視域下的生物教學(xué)，以知識(shí)、思想、方法為關(guān)鍵開展學(xué)習(xí)，不但開闊了學(xué)生的視野范圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的生物思維。以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的教育教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生多視角、深層次地探究問題，是當(dāng)下生物教學(xué)的重要方式，因此加強(qiáng)對(duì)深度視域下生物教學(xué)開展的研究刻不容緩。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是以真實(shí)情境與復(fù)雜技術(shù)支持的學(xué)習(xí)理念與方式，提倡對(duì)信息的加工與處理，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系并將其遷移到真實(shí)情境問題解決中去，最終達(dá)到學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是心理學(xué)的范疇，與建構(gòu)主義有著密不可分的關(guān)系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的地位，希望學(xué)習(xí)者通過自身的探索與發(fā)現(xiàn)完成知識(shí)學(xué)習(xí)的有關(guān)行為，并在這一過程中獲得自我的提升，完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。可見，深度學(xué)習(xí)以學(xué)生自身的知識(shí)體系建構(gòu)為依托，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身原有認(rèn)知和知識(shí)體系進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，最終完成深度學(xué)習(xí)。簡言之，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、鞏固的過程，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)體系的融會(huì)貫通。如此一來，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)的相互遷移，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)與生活中的各類問題[1]。

二、高中生物開展深度學(xué)習(xí)的意義和必要性

（一）意義

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)關(guān)聯(lián)，力圖通過新舊知識(shí)聯(lián)系幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同樣能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容遷移到新的情境中來。生物作為一門綜合性的學(xué)科，開展深度學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，通過探尋知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)在問題解決中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。第二，樹立大生物的理念。在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，學(xué)生建立了生物與其他學(xué)科、生物與生活的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)的開展可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的重要性，并樹立起大生物的理念。第三，提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。要想推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變自身的理念，通過自主學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，而這一過程的開展拓寬了教師的教學(xué)思維，從根本上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

（二）必要性

1.推動(dòng)新課程改革的落實(shí)

教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)生物教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師必須加大對(duì)生物學(xué)科的重視度，理解生物在人類發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)，為學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一過程的開展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的生物學(xué)習(xí)的開展，需要學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)、邏輯思維對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而形成恰當(dāng)?shù)膯栴}，提出假設(shè)，并判斷可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生生物思維的形成，完成學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

3.推動(dòng)學(xué)生批判思維的發(fā)展

和傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)以問題和任務(wù)為依托，通過學(xué)生的理解和思考辯證性地認(rèn)識(shí)知識(shí)，并結(jié)合自身的分析與思考，深化對(duì)復(fù)雜生物概念的理解，這一過程的開展打破了教師主導(dǎo)的課堂，有助于學(xué)生“不唯上”意識(shí)的形成，同時(shí)推動(dòng)著學(xué)生批判思維的發(fā)展。

三、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)居多

生物是一門理論與實(shí)踐兼具的學(xué)科，這就需要教師平衡好理論與實(shí)踐教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作精準(zhǔn)地把握知識(shí)要點(diǎn)。但在當(dāng)下的生物教學(xué)中，教師并未給學(xué)生留出自我操作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，究其根源在于受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀處焸?cè)重學(xué)生生物成績的提高，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此一來，學(xué)生并不能通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，進(jìn)而他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，最終降低了生物學(xué)習(xí)效率。

（二）缺少設(shè)計(jì)的能力

要想提高生物教學(xué)質(zhì)量與效率，教師必須著重學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但在當(dāng)下的生物教學(xué)中，很多學(xué)生存在機(jī)械化、僵硬化解讀問題的現(xiàn)象，而且習(xí)題學(xué)習(xí)也多以如何獲得更高的分?jǐn)?shù)為主，以至于學(xué)生難以自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)力、自主操作力的提升比較緩慢，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）未掌握學(xué)習(xí)的方法

部分生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來難度很大。加之生物教材也會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不能對(duì)有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析，進(jìn)而無法達(dá)到新高考的要求。為了保證課堂課程、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)針對(duì)重難點(diǎn)、要點(diǎn)開展反復(fù)的講解，直到學(xué)生理解為止。長期處在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生始終無法掌握學(xué)習(xí)的方法，不能理解其中的原理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在淺層。

（四）拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)比較少

教材內(nèi)的知識(shí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)條件，這就使得教師在教學(xué)中會(huì)局限于教材教學(xué)，通過反復(fù)地理解來強(qiáng)化記憶。但一些學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，教師的反復(fù)講解只會(huì)加劇他們的反感心理。加之教師為提升學(xué)生的生物成績，會(huì)增加習(xí)題訓(xùn)練課，在無形中加劇了學(xué)生的壓力，長此以往，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情[4]。

四、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實(shí)踐策略

生物是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)隨著教學(xué)改革的發(fā)展與前進(jìn)做出變化。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的生物教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變理念，積極優(yōu)化教育教學(xué)模式，以讓學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容有更深層的理解。

（一）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的生物情境

以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的生物情境的構(gòu)建，可以將學(xué)生沉浸于生物知識(shí)世界，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效整合。生物深度學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，明確了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主探索，將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到位，實(shí)現(xiàn)自身淺層學(xué)習(xí)到更深層次的過渡。一般來講，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的生物情境的構(gòu)建，教師可以利用先進(jìn)技術(shù)的動(dòng)畫、圖文等功能構(gòu)建一個(gè)拓展性、開放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合以往知識(shí)對(duì)新的生物問題進(jìn)行探索。例如：對(duì)“細(xì)胞分裂”的學(xué)習(xí)中，細(xì)胞分裂中染色體的變化是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)理解混亂的情況。為了解決這一問題，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“有絲分裂”的過程，通過細(xì)胞分裂真實(shí)過程的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)染色體發(fā)生變化的過程有深刻理解。在這一過程中，學(xué)生不但清晰把握了分類的過程，而且可以通過對(duì)圖畫的直觀觀察與分析，用紙張模擬染色體在細(xì)胞分裂中的動(dòng)態(tài)變化過程，最終達(dá)到學(xué)生深刻理解的目的，為后續(xù)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)。在上述的整個(gè)深度學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生突破了重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力[5]。

（二）依托支架創(chuàng)新生物深度學(xué)習(xí)方法

以支架為依托開展生物教學(xué)，需要教師全面把握學(xué)生的智力、生物認(rèn)知、生物思維等學(xué)習(xí)要素，通過構(gòu)建支架促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到更深層次的過渡。一般來講，教師可以以問題、任務(wù)為依托，明確好學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，巧設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的問題，通過學(xué)生對(duì)問題的解決，將學(xué)生的思維引向更深的層次，如此一來便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“由淺入深”的深度學(xué)習(xí)，并在這一過程中建立起新的學(xué)習(xí)方法。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，DNA結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)種類是本節(jié)知識(shí)的理論，需要教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的識(shí)圖與知識(shí)關(guān)聯(lián)能力，一旦學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤勢(shì)必會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)。在具體的開展中，先要引導(dǎo)學(xué)生回顧“DNA的概念”，隨后展示支架問題“DNA與遺傳的關(guān)系”“遺傳物質(zhì)種類與DNA結(jié)構(gòu)是一種什么關(guān)系”，以問題支架為引領(lǐng)延伸出了本節(jié)內(nèi)容的諸多概念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的整合與銜接，隨后指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、文獻(xiàn)資料對(duì)“遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容開展拓展訓(xùn)練，如此一來學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就會(huì)更具針對(duì)性、歸納性。

（三）巧設(shè)問題推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

問題教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種重要教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的探索力、增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，所以問題導(dǎo)學(xué)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)的一種重要方式。這是因?yàn)閷W(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，就會(huì)帶著興趣、好奇心主動(dòng)地探究，并在思考中完成深度學(xué)習(xí)。所以以問題為依托開展生物教學(xué)，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且教師設(shè)置問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些主要概念、生物理論進(jìn)行分析，如此學(xué)生就可以從不同的角度分析和解決問題。另外，問題教學(xué)的開展，還能將學(xué)生引入到“問題發(fā)現(xiàn)—探索—解決”的過程中來，通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，完成系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。例如：在“影響種群數(shù)量變化的因素”的學(xué)習(xí)中，教師要將本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)通過設(shè)置問題挖掘出來，并根據(jù)學(xué)生生物思維、認(rèn)知等提出，“影響非生物因素種群數(shù)量變化的因素有哪些？”“影響種群數(shù)量變化的生物因素有哪些？”通過問題的提出，學(xué)生可以在探索和解決問題中理解相應(yīng)概念和關(guān)鍵內(nèi)容，由此深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的串聯(lián)，并從根本上提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率[6]。

（四）開展分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高

為了確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，教師可以開展分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解生物概念、提高自身的生物能力，如此一來既可以培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力，還能在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法。例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)中，針對(duì)班內(nèi)的學(xué)困生，可以讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)；針對(duì)能力中等的學(xué)生，可以在夯實(shí)他們生物基礎(chǔ)的同時(shí)，把握碳循環(huán)等知識(shí)；針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，則要讓學(xué)生分析溫室效應(yīng)的危害，以拓寬自身的知識(shí)范圍。在這樣的課堂教學(xué)中，可以收獲生態(tài)文明知識(shí)，可以形成科學(xué)的世界觀。

（五）設(shè)計(jì)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度

在教學(xué)改革的大背景下，要想推動(dòng)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)生，教師就要利用好課后作業(yè)這一“利器”。具體來講，教師需要在作業(yè)總量、難度上下功夫，依照教學(xué)計(jì)劃，合理地安排生物作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)完成中來。同時(shí)，基于深度學(xué)習(xí)的生物教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要看到學(xué)生之間的差異，通過設(shè)計(jì)“因材施教”的生物作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。如此一來，才真正達(dá)到了增效減負(fù)的效果，才真正推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如：在“蛋白質(zhì)”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就要基于學(xué)生的生物思維、認(rèn)知等設(shè)計(jì)作業(yè)，可以在作業(yè)中加入實(shí)踐的部分，提高學(xué)生將理論作用于實(shí)踐的能力。具體來講可以劃分為三個(gè)等級(jí)：“蛋白與蛋白質(zhì)的差異是什么？”“蛋白質(zhì)是如何形成的呢？”“雞蛋、牛奶中的蛋白質(zhì)應(yīng)該如何監(jiān)測(cè)呢？”在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。如此一來，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)完成，并在這一過程中樹立起學(xué)習(xí)的信心，最終完成自身的深度探索。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的生物教學(xué)，必須保持好良性互動(dòng)關(guān)系。在師生關(guān)系維持上，可以采取問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行，通過合理評(píng)價(jià)語言與方式的采取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并積極優(yōu)化進(jìn)而對(duì)知識(shí)有更深的理解。將學(xué)生置身于這種良好的課堂氛圍中，可以拉近師生的關(guān)系。因此，教師要善于觀察和分析每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如雖然有的學(xué)生成績不理想但學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，教師就可以通過語言激勵(lì)幫助他們突破難點(diǎn)，使其在日積月累中對(duì)生物產(chǎn)生喜愛。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給足學(xué)生新鮮感，通過這種評(píng)價(jià)方式的采取建立起和諧、良好的師生關(guān)系，為學(xué)生批判思維的發(fā)展提供相應(yīng)的平臺(tái)與空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[7]。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)改革之勢(shì)正在興起，并產(chǎn)生了系列教學(xué)模式，這不僅為學(xué)生增加了自由探索的時(shí)間與空間，而且凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念，但這只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，依然沒有擺脫應(yīng)試教育的本質(zhì)，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)不單關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生自身思維的訓(xùn)練。在高中生物教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，才能促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今時(shí)代背景下，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的生物教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重要研究課題，也是推動(dòng)學(xué)生生物素養(yǎng)提升的有效路徑，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、深層次學(xué)習(xí)的根本。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知、生物思維等對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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[5]魏善春.深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐：以“血糖平衡調(diào)節(jié)”為例[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（30）：3-4.

[6]吳海峰.基于“深度學(xué)習(xí)”視域下的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2022（1）：53-56.

[7]郝歡歡.李玉閣.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及過程性評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2022（11）：72-75.