陳利章
摘 要:在新高考背景下,高中數(shù)學(xué)課程有了新的教學(xué)目標(biāo),也因此對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平有了新的要求。幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不僅能促進學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握,不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績,還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合方面的思維能力,強化學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維能力,使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的綜合能力。本文中,筆者基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位與作用,就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新高考中的地位和作用進行一定的研究。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);新高考
新高考對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在新的教學(xué)形勢下,數(shù)學(xué)教師要能對新高考的相關(guān)要求進行把握,充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用,明確新高考與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系,在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)地位與作用的情況下,對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行改進優(yōu)化,在實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位與作用
(一)提高學(xué)生知識運用能力。高中數(shù)學(xué)課程具有復(fù)雜的知識體系,且不同知識點之間具有緊密銜接的特點。在新高考中,考試題目更多考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建能力,體現(xiàn)教育對學(xué)生知識建構(gòu)能力的重視。通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力,通過各類數(shù)學(xué)問題的解決,使學(xué)生在對應(yīng)能力方面具有好的表現(xiàn),實現(xiàn)對知識的學(xué)以致用。
(二)提高學(xué)生思維拓展能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,也能夠?qū)W(xué)生的思維拓展能力進行培養(yǎng),幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識在社會的各個方面進行落實與應(yīng)用,幫助學(xué)生形成發(fā)散的思維,能夠以空間、幾何等直觀的想象方式對問題進行思考,能夠?qū)W會從多個視角對數(shù)學(xué)問題進行看待與處理,以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效解決。
(三)增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在新高考背景下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。在實際學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生因缺少應(yīng)試經(jīng)驗,在面對即將來到的高考時往往會存在信心不足的情況。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,對于自信心的培養(yǎng)正是其中的重點環(huán)節(jié),對于學(xué)生自信心的樹立以及未來發(fā)展都具有十分重要的作用[1]。
二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
(一)開展分層教學(xué)
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,教師面對的是整個班級群體,在此需要認(rèn)識到,對于班級的不同學(xué)生來說,其在面對數(shù)學(xué)知識時具有不同的理解程度,且學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦也存在著一定的差異。即使是同一個學(xué)生,在不同知識模塊學(xué)習(xí)時,其在理解情況與學(xué)習(xí)能力上也將體現(xiàn)出不同,如有學(xué)生在方程運算方面較為擅長,卻很難通過方程的使用對實際問題進行解決。在數(shù)學(xué)能力層面,即體現(xiàn)在具有較強的運算能力,但建模能力相對不足。從該方面考慮,如果教師在課堂中按照統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動,以同樣的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí),則將使學(xué)生存在的數(shù)學(xué)缺陷無法在學(xué)習(xí)過程中進行有效的鍛煉,也無法發(fā)揮其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的長處,原本對數(shù)學(xué)某項知識存在的疑問將在此被擱置,無法及時解決,并導(dǎo)致形成一系列問題,對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對此,教師可以通過分層的方式開展教學(xué)活動,以學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況針對性布置課后作業(yè),以區(qū)分的方式在課堂上進行提問,為不同學(xué)生設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)等,以此在新的教學(xué)階段中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使不同學(xué)生都能夠在形成良好核心素養(yǎng)的情況下,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得突破,促進學(xué)生發(fā)展[2]。
如:教師在講解集合概念時,部分學(xué)生在符號解析能力、數(shù)據(jù)分析能力上存在不足,無法良好地跟隨教學(xué)進度。在課堂集合教學(xué)中,教師則可以對分層方式進行使用,如在課堂上安排15分鐘時間,讓那些數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生對課本教材進行自主閱讀,對集合知識相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)。而對于在知識學(xué)習(xí)上存在疑問的學(xué)生,教師可以利用這部分時間為其單獨講解符號的意義、集合實際意義以及數(shù)字從屬關(guān)系等,建構(gòu)相關(guān)集合知識,幫助學(xué)生能夠?qū)闲纬闪己玫恼J(rèn)知,對其在學(xué)習(xí)過程中對集合概念理解上存在的不足進行彌補,進一步鍛煉對數(shù)據(jù)的分析能力。而對于集合概念理解較好的學(xué)生來說,也會通過對相關(guān)習(xí)題的練習(xí)進一步強化對相關(guān)知識的應(yīng)用,在最大化課堂效益的情況下,使學(xué)生在核心素養(yǎng)水平方面獲得好的表現(xiàn)。
(二)優(yōu)化課堂提問
在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,為了有效提升核心素養(yǎng),對學(xué)生的邏輯推理與抽象能力進行鍛煉,教師可以在課堂上做好提問設(shè)置,使學(xué)生能夠進行自主的思考,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。在設(shè)計提問內(nèi)容時,教師要對相關(guān)內(nèi)容的難度進行考慮,同時保證所設(shè)計的問題與學(xué)生在適配性方面具有良好的表現(xiàn)。
在高中階段,經(jīng)過小學(xué)與初中階段知識的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識。在教師提問時,需要能夠按照由表及里的方式設(shè)置問題,如果問題過于深入,不僅可能會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響,還將使提問無效化,因此影響到提問啟發(fā)效果。對此,需要教師能夠在教學(xué)中做好數(shù)學(xué)理論的結(jié)構(gòu),按照有層次的方式發(fā)出提問,幫助學(xué)生在問題解決中提升素養(yǎng)水平。教師在設(shè)置問題前,要充分了解和掌握學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面情況,更加有針對性地提出問題,鍛煉其數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯推理能力,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考[3]。
比如:在教學(xué)對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)關(guān)系的知識時,為了能夠讓學(xué)生由易到難進行高中數(shù)學(xué)知識的全面學(xué)習(xí)和深入理解,需要在課堂按照遞進、分層的方式設(shè)置問題。對于部分學(xué)生來說,在函數(shù)特征的理解上可能會存在深刻性不足的情況,沒有清晰地認(rèn)識反函數(shù)概念,也無法在頭腦中轉(zhuǎn)化對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。對于此種情況,教師則可以從基礎(chǔ)性問題入手,從函數(shù)中、概念角度入手發(fā)出提問,幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)基本概念。在學(xué)生經(jīng)過一定思考回答后,教師再結(jié)合實際逐步深入問題,將教學(xué)內(nèi)容引入到函數(shù)概念層面,提出“在反函數(shù)中,、與原函數(shù)中的、具有什么樣的聯(lián)系?”等問題,以此幫助學(xué)生充分認(rèn)識到,函數(shù)與反函數(shù)之間在本質(zhì)性層面不存在區(qū)別,僅僅是在自變量、因變量的寫法上存在差別所導(dǎo)致的。通過一定時間的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對函數(shù)概念進行掌握后,教師再進一步將教學(xué)延伸到對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的概念當(dāng)中,并發(fā)出提問:“需要經(jīng)過怎樣的變換,可以將指數(shù)函數(shù)變?yōu)閷?shù)函數(shù)?”以此使學(xué)生能夠?qū)Ψ春瘮?shù)關(guān)系進行了解,并從而較好提升數(shù)學(xué)抽象能力與邏輯推理能力,較好地提升數(shù)學(xué)綜合核心素養(yǎng)水平。
(三)豐富作業(yè)形式
在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課后作業(yè)的布置存在著較為單一的情況,通常只是通過在課后布置習(xí)題的方式強化學(xué)生對知識的理解。在此種模式下,學(xué)生將通過作業(yè)對大量的題目進行接觸,對同類型題目形成慣性記憶,當(dāng)再次面對同類型題目時,將繞開數(shù)學(xué)原理思路,而是從數(shù)學(xué)答案思路對題目進行求解。該種情況雖然能夠在一定程度上增加題目的正確率,但是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平提高來說卻存在著不足,實際上學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)中對相關(guān)數(shù)學(xué)原理形成透徹的理解,僅僅是掌握了一種題目類型的解題技巧。為了對該種情況進行改變,幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成充分的理解,使學(xué)生在數(shù)學(xué)運算、直觀想象與邏輯推理能力上具有好的表現(xiàn),教師需要能夠以多樣化的方式處理課后作業(yè)。需要注意到,數(shù)學(xué)課程與生活聯(lián)系較為密切,對此,生活現(xiàn)象也可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好材料,安排學(xué)生從生活中對數(shù)學(xué)知識進行探索與發(fā)現(xiàn),將掌握的原理應(yīng)用在實際問題的解決當(dāng)中,切實提升學(xué)生的綜合能力水平[4]。
如:在弧度制與任意角知識教學(xué)完成后,教師在為學(xué)生布置作業(yè)時,可以不再安排學(xué)生去做教材上的習(xí)題,而是安排學(xué)生對生活當(dāng)中存在的任意角進行尋找,并嘗試以弧度制轉(zhuǎn)化任意角的方式,將其作為作業(yè)進行記錄。在此當(dāng)中,教師可以為學(xué)生進行具體內(nèi)容的布置,如安排學(xué)生在生活當(dāng)中尋找負(fù)角、正角與零角痕跡,通過數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用進行表示,以此起到幫助學(xué)生強化對弧度制、任意角的理解,學(xué)會更好地使用數(shù)學(xué)知識能力,使學(xué)生強化理論與生活現(xiàn)象間聯(lián)系的能力,使其在具體實踐當(dāng)中尋找理論上存在的不足。這樣,學(xué)生能夠及時回應(yīng)教師的問題,教師也能更好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,特別是知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,以針對性方式對其提供幫助,不斷提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。
(四)豐富課堂形式
在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,為了幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的變化與要求,教師可以從課堂出發(fā),積極改善現(xiàn)有的教學(xué)模式,通過課堂形式的多樣化處理,使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)平臺,幫助創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在多樣化方式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的過程中,實現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。具體教學(xué)中,可組織學(xué)生開展游戲教學(xué),讓課堂教學(xué)更具趣味性,學(xué)生能夠以更專注的方式迎接學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如:在教學(xué)中,教師可以通過多媒體方式開展教學(xué),對教學(xué)材料進行拓展,如組織學(xué)生觀看數(shù)學(xué)發(fā)展史的相關(guān)記錄視頻,以此使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷程強化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,強化學(xué)生的探究意向與探究能力。而在三角函數(shù)概念知識教學(xué)時,教師也可以在班級中組織一個接龍游戲,安排學(xué)生說出三角函數(shù)性質(zhì),為學(xué)生限定答題時間,使其能夠在時間范圍內(nèi)思考,提升課堂教學(xué)的趣味程度,更好地實現(xiàn)對三角函數(shù)的理解與記憶,強化對三角函數(shù)的探究意向,提升三角函數(shù)知識的運用能力。
(五)強化素養(yǎng)融合
在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)設(shè)計是一項重點教學(xué)內(nèi)容,是教師在教學(xué)活動進行前,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的預(yù)設(shè)計劃活動,設(shè)計活動是否科學(xué)也將直接對教學(xué)有效性產(chǎn)生影響。為了能夠有效調(diào)整教學(xué)活動,強化對學(xué)生核心能力的培養(yǎng),教師則需要能夠在教學(xué)中圍繞優(yōu)化方向進行分析,形成科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計,在備課環(huán)節(jié)加強研究,做好網(wǎng)絡(luò)知識與相關(guān)課例的學(xué)習(xí),在以此為參考的情況下,將班級教學(xué)實際情況融合到其中,以此實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效構(gòu)建。而在此當(dāng)中需要注意到,在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中具有較多的核心素養(yǎng),為了能夠較好開展培養(yǎng)活動,教師需要能夠從素養(yǎng)中針對性明確幾種素養(yǎng)開展教學(xué),避免出現(xiàn)多而不精的情況。
如在三角函數(shù)相關(guān)知識教學(xué)中,為了能夠在教學(xué)中較好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),則可以做好教學(xué)的設(shè)計工作,體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教學(xué)。如在任意角三角函數(shù)知識的教學(xué)當(dāng)中,教師則可以在班級中為學(xué)生展示銳角三角形,對課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的任意三角函數(shù)進行對比,并安排學(xué)生在對比當(dāng)中做好差異情況的總結(jié)。學(xué)生在研究完成后,再由教師進行展示,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識,形成較好的探究能力。
(六)強調(diào)抽象培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中,抽象是其中的一項重點能力,也是指在數(shù)學(xué)題目當(dāng)中對數(shù)學(xué)關(guān)系進行抽象的能力。從價值層面而言,抽象核心素養(yǎng)將會對學(xué)生解決實際問題產(chǎn)生影響,為了能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)進行培養(yǎng),強化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力,教師則需要能夠做好對學(xué)生的引導(dǎo),使其對數(shù)學(xué)抽象的意義形成認(rèn)識,以此為基礎(chǔ)開展有效的題目教學(xué)活動,以抽象方式的應(yīng)用進行引導(dǎo),使其在對數(shù)學(xué)抽象形成體會的情況下,對實際發(fā)展起到促進的作用。
在具體實施中,一種良好的方式即是通過真題的方式開展教學(xué)。教師可以為學(xué)生展示以下題目:“有一座塔一共7層,有381盞燈,相鄰兩層塔的燈數(shù)量是上層的2倍,請問塔頂位置的燈有幾個?”在該問題解答中,關(guān)鍵內(nèi)容即是學(xué)生以抽象方式抽離題目當(dāng)中的數(shù)學(xué)關(guān)系,進而對題目的考點進行明確。通過抽象研究可以發(fā)現(xiàn),在這個題目中,所考查的內(nèi)容即是等比數(shù)列求和公式,可以將題目當(dāng)中無用的信息進行剔除。在該內(nèi)容明確后,學(xué)生則可以通過直觀的方式運算獲得結(jié)果。通過該類型題目的練習(xí),則可以在學(xué)生抽象能力發(fā)展的同時,使其在運算能力方面具有良好的表現(xiàn)。
(七)設(shè)置實踐活動
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也是有效開展教學(xué)的一種方式,能夠有效提升學(xué)生綜合能力和水平。對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言,正是學(xué)生能力的集合,在發(fā)展核心素養(yǎng)時,則可以將相關(guān)素養(yǎng)良好滲透在活動教學(xué)當(dāng)中。在具體教學(xué)中,教師則可以充分結(jié)合內(nèi)容開展研究,將核心素養(yǎng)作為活動設(shè)計與實施的重點方向,在活動分類中,實踐活動更多強調(diào)學(xué)生的實際體驗,在具體開展活動時,即需要能夠?qū)W(xué)生作為活動主體,幫助學(xué)生在活動當(dāng)中發(fā)展,并實現(xiàn)相關(guān)核心素養(yǎng)能力的提升。
如:在抽樣方法知識的教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計抽樣活動,使學(xué)生以抽樣的方式進行考慮。在教學(xué)中,教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)小組,安排不同小組選擇不同主題抽樣,教師從中監(jiān)測小組的抽樣情況,確認(rèn)具體行為的有效性。在主題選擇時,教師也可以為學(xué)生提供運動時間、愛好與旅游次數(shù)等內(nèi)容,幫助學(xué)生在具體實踐活動中提升能力。
結(jié)束語
可以說,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),也是教師實施教學(xué)活動的依據(jù)。要充分按照新高考要求做好教學(xué)活動設(shè)計,幫助學(xué)生能夠在不同的活動中提升核心素養(yǎng)水平,更好地滿足學(xué)科能力需求與考試需求。
參考文獻
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