郭勤學(xué)

摘 要：青年教師的成長關(guān)系到我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，以及教育體系的科學(xué)推進(jìn)，關(guān)注青年教師的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)校教育工作的穩(wěn)定開展，使各項(xiàng)教育工作得到系統(tǒng)化的貫徹落實(shí)。因此在學(xué)校教育改革實(shí)踐中，應(yīng)該深化對青年教師培養(yǎng)工作的重視，深刻反思當(dāng)前教師培養(yǎng)工作中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況積極探索教師培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的措施，確保能科學(xué)制訂培養(yǎng)措施，構(gòu)建培養(yǎng)體系，顯著提高教師培養(yǎng)工作的質(zhì)量和成效，打造高素質(zhì)的青年教師隊伍，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：青年教師；教師隊伍；教育改革

新課改的發(fā)布和立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)，對青年教師隊伍的建設(shè)提出了新的要求，青年教師只有主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，更好地勝任學(xué)校教育事業(yè)。因此新時期應(yīng)該系統(tǒng)分析教育改革事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，從不同的視角針對青年教師隊伍的建設(shè)進(jìn)行研究，從而深刻認(rèn)識當(dāng)前青年教師培養(yǎng)工作中存在的問題，并采取有效的措施對培養(yǎng)工作的開展進(jìn)行創(chuàng)新，確保能建構(gòu)高素質(zhì)的青年教師隊伍，支持學(xué)校教育改革工作的科學(xué)發(fā)展。

一、青年教師的工作特點(diǎn)

青年教師一般參加教育教學(xué)工作的時間比較短，對教育事業(yè)保持著高漲的熱情，愿意積極投身于教育事業(yè)中，推動教育活動的改革創(chuàng)新。但是，當(dāng)前青年教師不可否認(rèn)的是其參加教育活動的經(jīng)驗(yàn)不足，自身執(zhí)教能力有限，對地區(qū)教育事業(yè)的了解不夠深入和系統(tǒng)，在實(shí)際參加學(xué)校教育工作的過程中，可能會遇到一系列的問題，比如：雖然能夠比較快地接受先進(jìn)教育理念，但是因經(jīng)驗(yàn)不足無法將先進(jìn)教育理念與課堂活動的開展有機(jī)融合；雖然青年教師的專業(yè)研究意識相對較強(qiáng)，但是在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中對教學(xué)得失的總結(jié)不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析不夠系統(tǒng)，撰寫論文和參與課題研究的意識比較淡??；雖然在學(xué)校的支持下參加了各類型的教育培訓(xùn)，但是缺乏足夠的時間去理解和消化，造成在實(shí)際工作中無法將教學(xué)理念和教學(xué)方法融入課堂中，影響教育工作的實(shí)際情況。這些問題的存在會嚴(yán)重影響青年教師教育工作的開展，甚至在問題無法有效解決的情況下，部分青年教師還會表現(xiàn)出焦慮不安的心理狀態(tài)，面對自身教學(xué)工作無所適從，甚至喪失開展教學(xué)指導(dǎo)的熱心，參加教學(xué)活動的積極性被嚴(yán)重打消[1]。因此針對當(dāng)前學(xué)校中青年教師的工作特點(diǎn)，新時期在青年教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作中，應(yīng)高度重視教師人才的培養(yǎng)，建構(gòu)高素質(zhì)的青年教師隊伍，切實(shí)保障學(xué)校教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，使學(xué)校教育工作的整體水平得到系統(tǒng)的優(yōu)化。

二、青年教師培養(yǎng)工作中存在的問題

在學(xué)校積極組織開展青年教師培養(yǎng)工作的過程中，遇到的一系列問題，嚴(yán)重制約了教師培養(yǎng)工作的綜合效果。因此新時期在分析青年教師培養(yǎng)工作的過程中，應(yīng)反思當(dāng)前存在的問題，并基于存在的問題探索培養(yǎng)工作的優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)打造高素質(zhì)的青年教師隊伍。

（一）青年教師培養(yǎng)脫離實(shí)際

在當(dāng)前部分學(xué)校組織開展的青年教師培養(yǎng)工作中，沒有系統(tǒng)針對青年教師參與教育工作的實(shí)際情況、參與科研工作的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和研究，僅是憑借傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，延續(xù)傳統(tǒng)設(shè)定教師培養(yǎng)計劃、篩選教師培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容。造成學(xué)校在實(shí)際開展青年教師教育培養(yǎng)工作的過程中，脫離實(shí)際情況，無法與青年教師參與崗位工作的實(shí)際需求和青年教師的專業(yè)發(fā)展需求相契合，造成教師培養(yǎng)工作的開展受到嚴(yán)重的限制，不利于培養(yǎng)工作的高效化發(fā)展和系統(tǒng)化的創(chuàng)新[2]。

（二）青年教師培養(yǎng)內(nèi)容單一

在當(dāng)前部分學(xué)校組織開展青年教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的過程中，往往是單一和片面地篩選教師培養(yǎng)的內(nèi)容，一般高度重視教師師德師風(fēng)建設(shè)和教師專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，沒有重點(diǎn)結(jié)合青年教師研修能力的增強(qiáng)設(shè)定培養(yǎng)主題和培養(yǎng)方案，在實(shí)際開展教師培養(yǎng)工作的過程中，還有部分學(xué)校選擇的內(nèi)容不重視對教師凝聚力的培養(yǎng)，造成教師對學(xué)校教育工作的認(rèn)同感偏低，對自身崗位工作缺乏足夠的理解和認(rèn)識，自身職業(yè)信念不足，無法在崗位工作中發(fā)揮個人潛能，也會影響青年教師隊伍的科學(xué)構(gòu)建[3]。

（三）青年教師培養(yǎng)評價持續(xù)性不足

青年教師培養(yǎng)評價工作的開展會對培養(yǎng)工作產(chǎn)生直接的影響，但是部分學(xué)校在開展教師培養(yǎng)工作的過程中，沒有制訂完善的培養(yǎng)效果評價方案，在缺乏評價的情況下，學(xué)校無法及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)工作中存在的問題，也難以結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的情況，對培養(yǎng)的內(nèi)容和方案進(jìn)行科學(xué)的、動態(tài)化的調(diào)整，造成教師培養(yǎng)工作相對僵化，嚴(yán)重限制青年教師人才培養(yǎng)工作的科學(xué)發(fā)展。

三、青年教師培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的對策

青年教師培養(yǎng)工作的開展有利于增強(qiáng)整個教師隊伍素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)一批優(yōu)秀教育人才，壯大骨干教師隊伍，還能對學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此新時期在學(xué)校教育管理工作中，要系統(tǒng)解讀青年教師的建設(shè)發(fā)展需求，從多角度制訂青年教師的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法體系，真正打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、能力型青年教師團(tuán)隊，推動學(xué)校教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展，提高學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的管理水平和辦學(xué)能力，使學(xué)校辦學(xué)能力得到逐步優(yōu)化[4]。下面就嘗試從青年教師分組主題式培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)入手，對培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的措施進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）開展調(diào)查研究工作，劃分培養(yǎng)小組

按照分組主題式培養(yǎng)工作的實(shí)際需求，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師人才的過程中，應(yīng)該針對學(xué)校青年教師的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和調(diào)研，并結(jié)合教師學(xué)科教育能力、崗位工作能力等將他們劃分為不同的培養(yǎng)小組，打造青年教師成長研修方面的共同體，結(jié)合教師的成長情況和成長需求，科學(xué)設(shè)計青年教師培養(yǎng)工作的計劃，確保培養(yǎng)工作能更加契合不同組別教師的成長需求和發(fā)展需求，能對青年教師的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)青年教師隊伍的科學(xué)構(gòu)建[5]。

例如：本校入職6年的青年教師共有86位，在綜合分析這些青年教師任教學(xué)科情況和崗位工作情況的基礎(chǔ)上，可以按照實(shí)際情況嘗試打造研修共同體，將學(xué)校青年教師群體劃分為四個小組，即青年教師理科教學(xué)技能研修共同體、班級管理研修共同體、教育服務(wù)研修共同體、青年教師文科教學(xué)技能研修共同體，在不同的小組中設(shè)置小組長，定期結(jié)合小組中教師參與教育教學(xué)活動的基本情況開展教育主題活動和研修活動，并調(diào)查青年教師在教學(xué)工作中遇到的問題，參與培訓(xùn)工作的整體訴求等，科學(xué)篩選培養(yǎng)內(nèi)容和教育主題思想，整合青年教師的培養(yǎng)資源，從而改進(jìn)和優(yōu)化綜合培養(yǎng)體系，使教師隊伍得到顯著改善和系統(tǒng)性提升。這樣在分組調(diào)研和分組培養(yǎng)的情況下，就能打造青年教師研修共同體，可以真正結(jié)合青年教師的崗位工作困惑和成長發(fā)展需求，引導(dǎo)他們參與多類型和多主題思想的研修活動，全面改善青年教師教育培養(yǎng)工作的基本情況，使教師隊伍的構(gòu)建取得理想的發(fā)展成果，切實(shí)支持青年教師培養(yǎng)工作的高水平推進(jìn)[6]。

（二）選定主題式內(nèi)容，完善綜合培養(yǎng)計劃

在科學(xué)系統(tǒng)組織開展青年教師培養(yǎng)工作的過程中，不同培養(yǎng)主題的確定和培養(yǎng)模式的應(yīng)用能形成差異化的培養(yǎng)效果，可以對青年教師的專業(yè)化發(fā)展和成長產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)作用。因此新時期在開展培養(yǎng)工作的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)從青年教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)視角，設(shè)定主題培養(yǎng)的內(nèi)容，并按照培養(yǎng)主題篩選相應(yīng)的培養(yǎng)資源，對培養(yǎng)計劃進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和完善，在培養(yǎng)工作中融合日常教學(xué)活動、教研活動、業(yè)余生活活動、專題訓(xùn)練活動等因素，使培養(yǎng)計劃能得到穩(wěn)定的貫徹落實(shí)，可以支持青年教師隊伍建設(shè)工作高效化發(fā)展和系統(tǒng)化的創(chuàng)新[7]。

例如：根據(jù)新時代背景下青年教師隊伍建設(shè)發(fā)展需求和專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，可以在青年教師培養(yǎng)工作中設(shè)定四個主題，即增強(qiáng)教師專業(yè)信念培養(yǎng)主題、提升教師專業(yè)知識培養(yǎng)主題、提高教師專業(yè)能力培養(yǎng)主題，以及提高教師團(tuán)隊凝聚力培養(yǎng)主題，并結(jié)合不同的主題思想對培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行確定。在專業(yè)信念培養(yǎng)主題中，關(guān)注青年教師崗位意識、責(zé)任意識、競爭意識的培養(yǎng)，并嘗試基于自我規(guī)劃、勵志培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、師德講壇、讀書活動等培養(yǎng)方法，支持培養(yǎng)工作的高效化開展，使教師能堅定專業(yè)信念，全身心投身于教育事業(yè)中。在專業(yè)知識培養(yǎng)主題中，則需要將提高教師對課標(biāo)教材的掌握理解程度、教材的把握程度、學(xué)科專業(yè)知識作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，并在工作中嘗試選擇教學(xué)設(shè)計、試卷研制、教師考試等不同的培養(yǎng)方法，深化青年教師對專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，使他們能夠?qū)I(yè)知識融入自己的教學(xué)指導(dǎo)活動中。在提高專業(yè)能力的培養(yǎng)主題中，要將促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究、科研撰寫等能力的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇教育論壇、課堂比武、案例評比、課題研究、論文撰寫等綜合性的培養(yǎng)方法，為教師創(chuàng)造提高自身專業(yè)能力的實(shí)踐活動條件，使教師能在參與真實(shí)的課堂教學(xué)活動、課題研究活動中，深化思想認(rèn)識，提高個人專業(yè)技能。在提高團(tuán)隊凝聚力的培養(yǎng)主題中，則可以將“通過不同形式的合作教研活動，充分凸顯群體意識，展現(xiàn)整體優(yōu)勢，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊合作雙贏意識，形成共榮辱、同進(jìn)退的共識”作為基本的培養(yǎng)目標(biāo)，并系統(tǒng)化地開發(fā)團(tuán)隊沙龍活動、拓展訓(xùn)練活動等類型的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)活動中鼓勵青年教師積極溝通和廣泛交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)觀點(diǎn)，不斷對自身教育思想和教育模式進(jìn)行完善，增強(qiáng)對學(xué)校教師團(tuán)隊的認(rèn)同感和歸屬感，更好地參與到自身崗位工作中。這樣在青年教師的綜合教育培養(yǎng)實(shí)踐中，通過主題培養(yǎng)內(nèi)容的篩選和培養(yǎng)計劃的科學(xué)設(shè)定，就能突出青年教師培養(yǎng)工作的全面性和深入性，能科學(xué)規(guī)范地促進(jìn)各項(xiàng)培養(yǎng)工作的高效開展，使青年教師隊伍的建設(shè)能取得理想化的發(fā)展成效，能支持各項(xiàng)培養(yǎng)工作的系統(tǒng)貫徹落實(shí)[8]。

（三）做好主體培養(yǎng)評價，形成動態(tài)培養(yǎng)循環(huán)

在引入分組主題式培養(yǎng)模式，對青年教師培養(yǎng)工作進(jìn)行的系統(tǒng)變革過程中，為了能支持青年教師隊伍支持建設(shè)和發(fā)展，激發(fā)教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升，在實(shí)際開展培養(yǎng)工作的過程中，可以設(shè)置持續(xù)發(fā)展的綜合評價機(jī)制，針對學(xué)校組織開展分組主題式培養(yǎng)工作的基本情況，系統(tǒng)地引入過程性評價、個人成長評價、分組主題培養(yǎng)年度考核評價等，通過多元化的評價深化認(rèn)識青年教師培養(yǎng)工作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，按照評價結(jié)果科學(xué)地制訂下一步培養(yǎng)方案，確保能促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)勢的延續(xù)和培養(yǎng)缺陷的改進(jìn)和優(yōu)化，形成動態(tài)化的良性培養(yǎng)循環(huán)，支持青年教師隊伍建設(shè)工作的高效化發(fā)展，使青年教師培養(yǎng)工作能呈現(xiàn)出比較科學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣借助青年教師培養(yǎng)評價工作的支持，就能形成動態(tài)化的、科學(xué)性的教師培養(yǎng)體系，不斷對培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，凸顯培養(yǎng)機(jī)制的時代特色，使各項(xiàng)培養(yǎng)措施的實(shí)施和培養(yǎng)活動的設(shè)置，能契合青年教師的成長需求，可以有力支持青年教師在新時代背景下實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)[9]。

結(jié)束語

在青年教師培養(yǎng)工作中，建構(gòu)分組主題式的綜合培養(yǎng)體系，能夠立足學(xué)校教育改革工作的實(shí)際需求，為青年教師工作指明方向，系統(tǒng)解決青年教師在工作中遇到的困惑，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展和成長，使他們能更好地為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)身。因此，在新時期學(xué)校教育管理實(shí)踐中，應(yīng)該重點(diǎn)針對青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行分析，從不同的視角設(shè)置培養(yǎng)主題，構(gòu)建專業(yè)的培養(yǎng)模式，真正幫助青年教師解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，保障能帶動青年教師隊伍全面發(fā)展和成長，支持教育改革工作的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)變革。

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本文系2022年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“青年教師主題式培養(yǎng)機(jī)制研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：JCJYB2225010070。