特別的愛給特別的他：學(xué)優(yōu)生心理健康教育探究

摘 要：在班級(jí)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生的心理健康教育，尤其是關(guān)注學(xué)優(yōu)生的全面發(fā)展，是小學(xué)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)優(yōu)生成績(jī)優(yōu)秀，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)常得到家長(zhǎng)和老師的表揚(yáng)，久而久之，容易產(chǎn)生驕傲自負(fù)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、脆弱等心理表現(xiàn)?；诖耍逃ぷ髡邞?yīng)更加重視學(xué)優(yōu)生的心理問題，采用多種方法疏導(dǎo)學(xué)生，解決其心理問題，讓學(xué)優(yōu)生在智力和人格方面得到全面發(fā)展，真正成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生;心理輔導(dǎo);班級(jí)管理

作者簡(jiǎn)介：馮素娟（1972—），女，廣東省惠州市新湖小學(xué)。

近年來，不時(shí)有報(bào)道稱一些學(xué)優(yōu)生因無法承受老師的批評(píng)、無法達(dá)到家長(zhǎng)的高要求而出現(xiàn)偏激行為，種種悲劇警示著教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注與管理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生的心理健康教育，是義務(wù)教育工作中一項(xiàng)值得研究的課題[1]。因此，筆者將以學(xué)優(yōu)生小李為例，探究解決學(xué)優(yōu)生心理問題的有效策略。

一、典型案例

“老師，同學(xué)們都不愿意和我玩?！币惶欤嗌系男±钔瑢W(xué)向筆者哭訴，在體育課上玩游戲時(shí)，沒人愿意和他組隊(duì)。筆者感到很驚訝。小李是大家公認(rèn)的學(xué)優(yōu)生，他不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)秀，還對(duì)老師布置的工作積極認(rèn)真負(fù)責(zé)?？删褪沁@樣的學(xué)優(yōu)生，怎么不受班級(jí)同學(xué)歡迎呢？筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)認(rèn)為他平時(shí)過于驕傲，時(shí)常自恃成績(jī)好而嘲笑成績(jī)差的同學(xué)[2];有同學(xué)指出他做得不好的地方時(shí)，他總是拒絕接受，并因此發(fā)脾氣;還有同學(xué)向他請(qǐng)教問題時(shí)，他也常常愛理不理。長(zhǎng)此以往，他就變得不受其他同學(xué)的歡迎了。此外，也有科任教師評(píng)價(jià)他在學(xué)習(xí)時(shí)比較自負(fù)，不能虛心接受教師的建議。小李逐漸出現(xiàn)了驕傲自大、自私冷漠等消極心理，這引發(fā)了筆者對(duì)學(xué)優(yōu)生心理健康教育的思考與重視。

二、學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生消極心理的原因分析

（一）內(nèi)在因素

學(xué)優(yōu)生一般都比較看重學(xué)習(xí)成績(jī)。有的學(xué)優(yōu)生有較強(qiáng)的優(yōu)越感，很關(guān)注自己的形象和別人對(duì)自己的看法，他們希望給別人留下好的形象，難以比較客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己有較高的期望，不愿意聽見不好的評(píng)價(jià)。當(dāng)其產(chǎn)生挫敗感時(shí)，就會(huì)悶悶不樂，更有甚者會(huì)出現(xiàn)攻擊他人或是傷害自己的行為。

（二）家庭因素

部分學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)在健全、幸福的家庭中，和睦的家庭氣氛為其成長(zhǎng)提供了重要的保證，同時(shí)，他們也得到了家庭提供的更好的教育。這在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生存在驕傲自滿而又害怕挫折的心理。

小李出生在一個(gè)比較富裕的家庭，且是獨(dú)生子女。父母嚴(yán)格管教他，每天督促他學(xué)習(xí)、做作業(yè)，很少讓他和別的孩子玩;而爺爺奶奶卻很寵愛他，對(duì)小李有求必應(yīng)。小李長(zhǎng)期處于這樣高期待、集眾人寵愛于一身、比較封閉的家庭環(huán)境中，父母過于關(guān)注學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)小李良好習(xí)慣和品行的教育，使其逐漸形成自負(fù)、高傲、自私、脆弱的性格。

（三）教師因素

因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生的“優(yōu)”，部分教師在對(duì)學(xué)優(yōu)生管理上的有所疏忽。一方面，教師有所袒護(hù)。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，部分教師擔(dān)心公開批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性，一般采取不公開的態(tài)度，即使是批評(píng)，也輕描淡寫地帶過。另一方面，教師在班級(jí)管理上用心不足。部分教師往往在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而對(duì)學(xué)優(yōu)生的管理教育不夠重視，忽略了學(xué)優(yōu)生的消極心理問題。

三、學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)過程

學(xué)優(yōu)生心理問題的形成，很大程度上受到外在因素的影響。教育工作者需要對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其樹立正確的思想導(dǎo)向，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。針對(duì)小李的不良心理，筆者主要采取以下幾種方法對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。

（一）家校同步，培養(yǎng)良好品行

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中寫道：“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)?！盵3]可見家庭教育非常重要。在日常家庭教育中，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還要多與孩子進(jìn)行思想、情感等方面的溝通與交流，重視對(duì)孩子進(jìn)行心理健康、行為習(xí)慣方面的教育。針對(duì)小李同學(xué)的性格及心理問題，筆者和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在溝通中達(dá)成教育的共識(shí)。筆者建議小李的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變以往過于看重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，優(yōu)化對(duì)孩子的評(píng)價(jià)角度，重新審視家庭培養(yǎng)策略。在這之后，小李同學(xué)的家長(zhǎng)定期與班主任聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，并且每天都會(huì)抽空和小李聊天，了解他在學(xué)校的思想狀況、與同學(xué)交往時(shí)出現(xiàn)的一些問題，引導(dǎo)小李通過向父母訴說、寫日記等方式排解情緒。小李的父母認(rèn)真傾聽、理解和接納兒子的心聲，并給予合理的建議，引導(dǎo)他以積極的心態(tài)看待事情，逐漸消除了他的心理障礙。此外，為了更好地培養(yǎng)小李的人際交往能力，使其融入集體，筆者建議小李參加籃球興趣班，希望他通過運(yùn)動(dòng)不僅能更好地調(diào)節(jié)情緒，還能學(xué)會(huì)和隊(duì)員們團(tuán)結(jié)合作。小李的家長(zhǎng)也會(huì)在周末、節(jié)假日帶他出去和同齡人玩，并在他與同伴玩耍的過程中觀察他人際交往能力的變化。在教師和家長(zhǎng)的攜手努力下，一段時(shí)間后，小李的性格逐漸變得平和，更好地融入了班集體。

在改變小李的過程中，筆者充分利用家庭教育的引導(dǎo)作用，使得家庭教育與學(xué)校教育同步，做到家校教育理念協(xié)調(diào)一致，這對(duì)學(xué)校教育取得正面教育效果和孩子的健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

（二）開展集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生全面發(fā)展

班集體是學(xué)生自我教育、共同學(xué)習(xí)生活、互相影響的場(chǎng)所。通過集體活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、組織能力等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教育教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，特別是對(duì)于像小李這樣不擅交際的學(xué)優(yōu)生，教師可以為其在集體活動(dòng)中創(chuàng)造更多的展示平臺(tái)，并用激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)他在活動(dòng)中融入班集體。為此，筆者首先從關(guān)注他的優(yōu)勢(shì)入手。筆者在肯定他的學(xué)習(xí)成果后，讓他和班里幾名“學(xué)困生”組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助同學(xué)。慢慢地，他和班里其他同學(xué)的距離越來越近，同學(xué)們都樂于和他交朋友，小李更進(jìn)一步地融入集體。在幫助同學(xué)的過程中，小李獲得成功的喜悅，同時(shí)感受到助人的快樂，也提高了他應(yīng)對(duì)人際交往的自信心。此外，筆者還鼓勵(lì)小李積極參加其他集體活動(dòng)，如班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、愛心義賣等，提升他的班集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓他在活動(dòng)中運(yùn)用自身特長(zhǎng)為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他同學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，小李既有積極的自我認(rèn)識(shí)，又能面對(duì)自己的弱點(diǎn)，接受失敗，他的溝通合作能力、人際交往能力等綜合素養(yǎng)也得以提升。

（三）公平對(duì)待，樹立正確的認(rèn)識(shí)

古希臘有句名言：“公平是賞罰分明者的美德?！惫綄?duì)待學(xué)生是教師必要的修煉。教師的偏愛、贊賞的目光、表揚(yáng)的話語常常讓學(xué)優(yōu)生怡然自得。觀察實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生性格缺陷的形成和教師不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生有一定的關(guān)系。因此，要想保證學(xué)優(yōu)生健康成長(zhǎng)，教師首先應(yīng)該擺正心中的天平。在日常教學(xué)中，教師要把握好表揚(yáng)的尺度，運(yùn)用科學(xué)的方法，既不要拔高吹捧，也不要一味否定。對(duì)于學(xué)優(yōu)生身上存在的缺點(diǎn)或問題，不能放松管理教育，應(yīng)對(duì)全班同學(xué)一視同仁。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生應(yīng)愛之有度，嚴(yán)之有理，肯定他們的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，也要淡化他們的優(yōu)越感。同時(shí)，也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀看待自己，不僅要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也不能忽略逃避自身的缺點(diǎn)和問題，及時(shí)改正，全面發(fā)展。例如，在一節(jié)手工制作展示課上，學(xué)生紛紛展示自己的作品。筆者利用這個(gè)契機(jī)，讓不擅長(zhǎng)手工制作的小李擔(dān)任評(píng)委之一，讓他了解其他同學(xué)的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正不斷提升自身素質(zhì)，全面發(fā)展自己[4]。

（四）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)良性循環(huán)

筆者在班級(jí)管理中采用班干“輪換制”，班干部不再由學(xué)優(yōu)生“壟斷”。擔(dān)任眼保健操督查員的小李也不是“終身制”的，他的崗位會(huì)和其他同學(xué)輪換?！拜啌Q制”可以讓更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

此外，筆者有意識(shí)地創(chuàng)造多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，比如學(xué)科競(jìng)賽、體育項(xiàng)目競(jìng)賽、繪畫書法競(jìng)賽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)各施所長(zhǎng)。學(xué)生之間多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，不僅對(duì)學(xué)優(yōu)生形成外在的壓力，還可以形成“人競(jìng)向?qū)W”的優(yōu)良班風(fēng)。

（五）藝術(shù)批評(píng)，觸動(dòng)心靈的良藥

批評(píng)是一把雙刃劍，卻在教育過程中不可或缺。面對(duì)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，教師不能一味簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而要學(xué)會(huì)藝術(shù)地批評(píng)。在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，教師首先要冷靜，要根據(jù)學(xué)生的性格選擇合適的方式，對(duì)于有個(gè)性、自尊心強(qiáng)的孩子，要消除其抗拒心理;而對(duì)于心思細(xì)膩、內(nèi)向的孩子，要注意批評(píng)的語氣和地點(diǎn)。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)教育，就事論事，避免傷害學(xué)生自尊心，從尊重和關(guān)愛學(xué)生的角度進(jìn)行人文化的批評(píng)，做到曉之以理、動(dòng)之以情，拉近師生間的距離，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，樂意改正錯(cuò)誤[5]。

例如，有一次數(shù)學(xué)老師向筆者提出小李在課堂上出現(xiàn)的問題，小李由于父母是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)過于驕傲，平時(shí)上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，數(shù)學(xué)老師找他談話也無濟(jì)于事，結(jié)果他的單元測(cè)試成績(jī)卻沒有達(dá)到優(yōu)等。筆者當(dāng)時(shí)并沒有直接批評(píng)小李，而是等過了兩天，再把小李和另一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)小何一起叫到辦公室，拿出數(shù)學(xué)老師提前出的五道習(xí)題給他們做。小李思考了很久，最后五道題只做對(duì)了兩道，而小何卻快速又準(zhǔn)確地完成了這些習(xí)題。筆者讓小何離開后，發(fā)現(xiàn)小李的情緒明顯有點(diǎn)低落，耷拉著腦袋。筆者告訴他，這五道題里有三道題的知識(shí)點(diǎn)是還沒學(xué)到的部分，所以他沒全做對(duì)是很正常的。但是為什么小何能全做對(duì)呢？小李目睹他人的優(yōu)秀，明白“人外有人”的道理，從而不再驕傲自負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)多了一份敬畏。有時(shí)批評(píng)不需要太多的語言，教師點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，也是一種藝術(shù)[6]。

另外，給孩子樹立榜樣，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的啟發(fā)教育也是一種無聲的批評(píng)藝術(shù)。如面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)優(yōu)生，教師可以通過書本中生動(dòng)有趣的童話故事進(jìn)行感化教育，讓孩子在故事中得到啟發(fā)，進(jìn)而自我批評(píng)。面對(duì)驕傲的孩子，老師可以講述《龜兔賽跑》的故事;面對(duì)合作意識(shí)差的孩子，可以講述《三個(gè)和尚》的故事……童話故事里的人物形象鮮明，更貼近學(xué)生的認(rèn)知世界，讓他們?cè)诼牴适碌倪^程中明辨是非，反思自己的行為，可以達(dá)到批評(píng)教育的目的。

（六）挫折教育，增強(qiáng)抗挫折能力

小李的家庭條件比較好，成長(zhǎng)的過程也比較順利。所以，他一旦遇到不順心的事情，情緒就比較反常。對(duì)此，筆者在改變小李的過程中，選擇合適的情境，抓住教育的契機(jī)，開始有計(jì)劃有目的地對(duì)他實(shí)施挫折教育，增強(qiáng)他的抗挫折能力。例如，筆者在班級(jí)中實(shí)行分層作業(yè)，針對(duì)小李的作業(yè)的難易程度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的要求，有時(shí)候也會(huì)讓小李在數(shù)學(xué)作業(yè)上“栽跟頭”。這時(shí)，筆者會(huì)利用班會(huì)課組織全班同學(xué)觀看身殘志堅(jiān)的人物小故事，讓小李明白人生的艱辛和不如意，讓他知道困難是常常存在我們身邊并伴隨一生的，從而提高他抵御挫折的能力。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過一年多的努力，小李在班級(jí)中逐漸學(xué)會(huì)了與同學(xué)相處。曾經(jīng)那個(gè)驕傲自負(fù)、自私冷漠的小李慢慢消失了，變成了一個(gè)熱愛集體、樂觀上進(jìn)、受同學(xué)歡迎的小李。作為班主任，筆者深深地為這個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子取得人格魅力的進(jìn)步而高興，并以此不斷鞭策自己在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注。

五、總結(jié)與評(píng)析

小李不良行為的個(gè)案，引起筆者諸多思考。他之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，有家庭教育的影響，也有學(xué)校教育的失職。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要樹立以人為本的思想，淡化“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”的區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確、客觀地看待成績(jī)，重視對(duì)學(xué)生健全人格個(gè)性的培養(yǎng)。

健全的人格不僅需要好成績(jī)，更重要的是人的品行端正。有句話說：“成才必成人，只有讓知識(shí)與崇高的國(guó)格，高尚的品格等相結(jié)合，才能成為真正意義上的人才?！笨梢?，在教書育人的過程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)優(yōu)生心理問題的探究?！案叻值湍堋笔墙逃叩氖?，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師除了幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還要不斷地對(duì)其人格進(jìn)行教育，使得學(xué)優(yōu)生真正地成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者、祖國(guó)未來的接班人[7]。

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