借力問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維的路徑思考

摘 要：當今社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生具備高階思維。高階思維是促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力。教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，助推學(xué)生構(gòu)建知識體系，拓展學(xué)生的思維空間，以促進學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高階思維;問題式教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于高中地理高階思維能力培養(yǎng)的深度教學(xué)策略研究”（GS[2021]GHB1084）的成果。

作者簡介：王國強（1986—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)。

設(shè)計問題是教師推進課堂教學(xué)進程的主要方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有積極意義。教師要想在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，應(yīng)設(shè)計適宜的地理問題助推課堂高效進行?；诖?，筆者從問題設(shè)計的角度，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維的高中地理課堂教學(xué)進行了研究。

一、設(shè)計層次性問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

記憶性知識是學(xué)科知識體系中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和發(fā)展地理高階思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)該牢牢把握的內(nèi)容，其與高階思維的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，具有非常重要的地位[1]。所以，教師在課堂教學(xué)過程中可以將記憶性地理知識作為基礎(chǔ)，開展不同層次的問題式教學(xué)。教師可以由淺入深逐層提問，或者是將一個復(fù)雜的問題分解成若干個簡單的問題，使其形成層級問題，讓學(xué)生的思維由低階思維逐漸向高階思維轉(zhuǎn)變。

以湘教版高中地理“太陽對地球的影響”一課的教學(xué)為例。教師可以先引入有關(guān)太陽的神話傳說，進行簡單的提問。如關(guān)于“后羿射日”這個故事，教師可以基于故事內(nèi)容詢問學(xué)生后羿射下了幾個太陽。學(xué)生基于故事，會答出是9個。而后，教師可以接著詢問學(xué)生：“為什么要留一個太陽呢？”學(xué)生會回答：“因為我們的生活離不開太陽，如果沒有太陽，人類就難以生存下去。”基于此，教師可以引入本節(jié)課的知識：太陽是從哪些方面影響地球的？教師設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題進入課堂并思考。教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽的輻射”這部分知識，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答什么是太陽輻射，也可以讓學(xué)生進行交流和討論，以增加學(xué)生對太陽輻射的認知。當學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的了解后，教師可以提出以下問題：“什么是太陽活動？”“太陽的大氣層里會出現(xiàn)哪些太陽活動？”并讓學(xué)生展開討論。對學(xué)生在討論中遇到的難以解決的問題，教師要予以點撥，并在討論活動結(jié)束后與學(xué)生總結(jié)知識點。通過逐層提問，學(xué)生的思維會得到有效發(fā)展，地理學(xué)習(xí)的效率也會得到大幅提升。

二、基于真實情境提問，啟發(fā)學(xué)生自主思考

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點、能力特征創(chuàng)設(shè)真實的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。在情境中，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和對環(huán)境的感知，從而更好地掌握知識。這不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，還能提高學(xué)生整合信息的能力、推理能力，最終實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動思考。

以湘教版高中地理“流水地貌”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。教師可以創(chuàng)設(shè)湘江騎行的情境，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻或圖片，并提出有針對性的問題，讓學(xué)生觀察視頻中的地貌和現(xiàn)象，以充分激發(fā)學(xué)生的地理思維。在這一課的情境教學(xué)中，教師可以提出這幾個問題：“河床的形態(tài)是什么樣的呢？”“河流流經(jīng)地區(qū)的地形和地勢有什么特征？”“同學(xué)們能推測出10萬年后湘江會是什么樣的嗎？”通過這些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生探討相關(guān)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察和學(xué)習(xí)，并在事實的基礎(chǔ)上推斷未來的地貌。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生切實體會思維升華的過程，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時，有效提升教學(xué)的效果。

三、設(shè)計實踐性問題，在獨立實踐中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

高階思維能力中，應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力是不可或缺的。教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學(xué)模式，組織學(xué)生開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗地理知識的生成過程與應(yīng)用方式，讓學(xué)生在實踐的過程中總結(jié)出一些地理現(xiàn)象的客觀規(guī)律[3]。通過實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識更好地應(yīng)用于生活中，將感性認知與理性認知有效結(jié)合，從而獲得認知水平的提升。

以湘教版高中地理“水循環(huán)”一課為例。如果學(xué)生要僅通過自身的生活體驗學(xué)習(xí)這一課的相關(guān)知識是有一定難度的，故教師需要搜集一些比較直觀的圖片以及視頻等，通過有效結(jié)合多種素材，讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。教師可以利用多媒體設(shè)置懸念，引入新課，讓學(xué)生主動參與課堂活動。當學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一定的認知后，教師可以提出這樣的問題：“水循環(huán)的過程中主要包括什么環(huán)節(jié)？”進而引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動。為此，教師要為學(xué)生準備相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識開展觀察水循環(huán)的過程的實驗。教師還要嚴格監(jiān)督學(xué)生的實踐過程并及時解答學(xué)生的疑問。通過實際操作，學(xué)生能夠充分散發(fā)思維，促進高階思維的發(fā)展。

四、加強新舊知識的聯(lián)系，設(shè)計應(yīng)用性問題

如何讓學(xué)生更好地理解新知識是教師應(yīng)當重點關(guān)注的問題。在傳授新知識的過程中，教師要提前掌握教學(xué)內(nèi)容，并對知識點進行分析，確定新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，從而利用已有的知識學(xué)習(xí)新的知識。在教學(xué)過程中，教師可以基于舊知識進行提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣[4]。教師還要全面分析學(xué)生對舊知識的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，幫助學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化新知識。

以湘教版高中地理“大氣受熱過程”一課的教學(xué)為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，并提出這樣的問題：“低層大氣有哪些成分？”“大氣的垂直分層分為哪幾層？每層具有什么特點？”以讓學(xué)生展開思考并回答問題，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“當?shù)厍蛭挥诮拯c時，我們這里很冷，當?shù)厍蛭挥谶h日點時，我們會覺得很熱，這是為什么？”讓學(xué)生互相交流和討論。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中都能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

五、設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生升華思維

現(xiàn)代教學(xué)非常重視對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，因為高階思維可以有效幫助學(xué)生理解知識，提升學(xué)生運用知識的能力[5]。當高階思維獲得了一定的發(fā)展后，學(xué)生就會更好地認識到學(xué)習(xí)的作用，明白思考、推理以及創(chuàng)新的過程就是思維能力不斷上升的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題產(chǎn)生的原因以及解決方式，讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮個性思維，以促進其高階思維的發(fā)展。

以湘教版高中地理“荒漠化的危害與治理”一課為例。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生了解荒漠化的成因以及防治措施，根據(jù)荒漠化的形成原因教師可以提出這樣的開放性問題：“荒漠化防治過程中應(yīng)當遵循哪些原則？”針對這一問題，許多學(xué)生都說出了不同的觀點。開放性的問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅可以根據(jù)課本內(nèi)容找出答案，還可以根據(jù)生活實際進行課外知識的延伸，讓答案變得更加準確、豐富。學(xué)生在自主解決問題的過程中，還可以有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升自身的語言組織能力和表達能力，從而促進高階思維的發(fā)展。

六、從社會熱點切入設(shè)計提問，引出地理知識

教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分重要的。這樣，學(xué)生才能在理解知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。為此，教師應(yīng)當充分挖掘教學(xué)資源，搜集大量的相關(guān)資料，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以在地理教學(xué)中融入社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度分析人與自然、人與社會等方面的問題，以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識，以有效拓展學(xué)生的視野。

以湘教版高中地理“全球氣候變化對人類活動的影響”一課的教學(xué)為例。教師可以搜集近年來關(guān)于地表溫度與大氣臭氧層氧含量的變化數(shù)據(jù)表，同時引入與之相關(guān)的社會熱點新聞，讓學(xué)生分析以下問題：全球氣候變暖都有哪些負面影響？全球氣候變暖會有正面影響嗎？以此活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生用辯證的思維看待問題。教師以社會熱點問題導(dǎo)入新課，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

七、引導(dǎo)學(xué)生全方面分析問題，促進學(xué)生思維能力的提升

高階思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，如能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展等。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從多方面進行問題探究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見和看法，讓學(xué)生在創(chuàng)新和質(zhì)疑中實現(xiàn)自我成長。在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思維活躍度予以高度重視，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的身心得以放松，從而促進其有效掌握知識。

以湘教版高中地理“自然地理環(huán)境的差異性”一課的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己在旅游中遇見的自然地理環(huán)境有哪些不同。在學(xué)生積極回答問題后，教師要給予表揚。接著，教師播放一些自然景觀不同的圖片，并提出這樣的問題：“我國的自然景觀由南向北、從東向西具有明顯的差異性，產(chǎn)生這種自然景觀差異性的原因是什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以更好地解決問題。

八、設(shè)計互動性問題，提升學(xué)生的高階思維

在課堂教學(xué)中，教師通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，同時還能加強師生之間的互動和交流。在師生互動的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，教師也可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動，開展更有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促使其思維能力得到有效提升。當課堂教學(xué)中出現(xiàn)新問題時，教師要與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念和答案，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

以湘教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課的教學(xué)為例。教師可以出示三江平原種植業(yè)和青藏高原種植業(yè)的相關(guān)錄像，并向?qū)W生提問：“錄像中人們從事的是什么生產(chǎn)活動？這類生產(chǎn)活動有什么特征？”學(xué)生回答：“他們從事的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，包括種植業(yè)和畜牧養(yǎng)殖業(yè)，種植業(yè)需要通過農(nóng)作物獲取產(chǎn)品，畜牧養(yǎng)殖業(yè)需要通過放牧或者養(yǎng)殖動物獲取產(chǎn)品?！睂W(xué)生回答后，教師就此引入新課：“你們的回答非常正確，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)影響區(qū)位的因素以及農(nóng)業(yè)地域類型?！苯處熯€可以利用多媒體設(shè)備播放我國著名的茶葉生產(chǎn)地的相關(guān)視頻，并提問：“自然條件對植物的生長十分重要，且植物的生長離不開光照，那么光照對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些作用？”學(xué)生經(jīng)過交流思考后得出結(jié)論：“光照是地球生物的能量源泉，是農(nóng)業(yè)得以生產(chǎn)的基本條件，太陽輻射可以為綠色植物的光合作用提供能量?！?/p>

九、設(shè)計真實性問題，深化學(xué)生的高階思維

問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑之一，其重點在于教師設(shè)計的問題要能引發(fā)學(xué)生思考，能有效提升學(xué)生的思維。教師設(shè)計問題時，應(yīng)確保問題的真實性，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師要考慮學(xué)生的接受度，從而讓學(xué)生積極投入思考，進行高階思維活動。

以湘教版高中地理“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”一課的教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分析自己熟悉的生態(tài)環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的解決方法。教師可以將魯濱遜流落荒島的故事作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，而后提問：“保護植被是解決環(huán)境問題的重要途徑之一，但是保護植被能僅僅通過過植樹種草這一途徑進行嗎？”學(xué)生回答：“植樹種草的主要作用是發(fā)揮植被的環(huán)境效應(yīng)，從而保持水土和涵養(yǎng)水源等，但人們植樹種草的時候，還應(yīng)考慮美學(xué)價值、經(jīng)濟學(xué)價值等，將其與經(jīng)濟建設(shè)有效結(jié)合?！?/p>

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當有效運用教學(xué)資源設(shè)計多樣化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)新，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中逐漸獲得高階思維的發(fā)展。

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