混合式教學(xué)模式在中職AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

張利榮

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 中職教學(xué) 應(yīng)用

在中職AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，要求教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)講解理論知識(shí)，以提高學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的便捷度。在此過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，也讓學(xué)生能夠有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能，從而不斷完善知識(shí)架構(gòu)。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有著重要的意義，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，也是對(duì)線上線下雙線教學(xué)形式的創(chuàng)新。在該教學(xué)模式下，教師可以有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用AutoCAD 的能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

1中職AutoCAD 混合式教學(xué)模式

1.1線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

在中職AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，目的是將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)[1] 。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，AutoCAD 不僅包括具體的理論知識(shí)，還包括操作和使用方法。

教師利用線上學(xué)習(xí)模式就能更詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)理解不到位的情況。而線下則可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)探討具體的案例，讓學(xué)生在實(shí)踐案例中加深對(duì)知識(shí)的印象。此外，線上學(xué)習(xí)時(shí)教師可以添加名師教學(xué)視頻或有趣的操作案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)時(shí)也可以設(shè)置答疑板塊，特別是針對(duì)難題和易錯(cuò)題，其可以通過(guò)學(xué)生的留言來(lái)獲取信息，從而協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的交流，也營(yíng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2線下學(xué)習(xí)內(nèi)容

AutoCAD 具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這對(duì)中職生的軟件應(yīng)用能力要求較高。所以，關(guān)于AutoCAD 課程的線下學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要教師更多以案例演示為主。在AutoCAD 授課中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生都存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一講解，若只是個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題，那么教師可以有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題都能得到重視，并順利解決。

個(gè)性化教學(xué)模式往往能更好地提高學(xué)生的AutoCAD 操作能力。而在練習(xí)的過(guò)程中，教師需要多應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互探討與交流，互相成就、進(jìn)步，也能從進(jìn)步中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在線下教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例進(jìn)行講解———講解案例的制作步驟，讓學(xué)生觀察并掌握相關(guān)技術(shù)，以借鑒和模仿的方式加深學(xué)習(xí)印象，設(shè)定一定制作要求讓學(xué)生動(dòng)手操作，并展開(kāi)練習(xí)，教師注意查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)糾正其中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的繪制效率和學(xué)習(xí)效率。

2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職院校在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，很多教師更為關(guān)注線上教學(xué)。但是，考慮到中職生的特殊性，如普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力較差等，這就要求在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)必須提高學(xué)生的自我管理能力。從教師層面來(lái)看，需要結(jié)合中職生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的特性，多從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找一些“短小精煉”且有趣的教學(xué)視頻，將其插入教學(xué)課件中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在錄制視頻時(shí)，也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，分批次講解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生在每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)中都獲得成就感。網(wǎng)上學(xué)習(xí)猶如闖關(guān)、升級(jí)，對(duì)學(xué)生往往有較大的吸引力，教師要利用學(xué)生的好勝心理實(shí)現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移來(lái)保障學(xué)習(xí)效果[2] 。所以，在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度有所提高，學(xué)習(xí)的自主性也能得以體現(xiàn)，他們可以結(jié)合自身的實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有針對(duì)性地選擇自己薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，或是反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，以加深印象、提高自身能力，最終增強(qiáng)AutoCAD 的操作和應(yīng)用水平。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的繪圖習(xí)慣

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣?？紤]到AutoCAD 課程需要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的目標(biāo)，教師要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生繪圖習(xí)慣的重要性，在學(xué)生接觸該軟件的第一時(shí)間就要加強(qiáng)對(duì)繪圖方法與技巧的傳授，為后續(xù)更順利地完成繪圖任務(wù)奠定基礎(chǔ)。以快捷鍵的使用教學(xué)為例，在線上教學(xué)中，教師可以專門(mén)錄制一個(gè)針對(duì)快捷鍵學(xué)習(xí)的微課視頻，全面為學(xué)生介紹快捷鍵，隨后建立文檔，將快捷鍵羅列出來(lái)，在演練中加深學(xué)生的記憶。在線下教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)與快捷鍵學(xué)習(xí)相關(guān)的案例，并在課堂上演示案例的制作流程和方法，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握技巧，自行操作AutoCAD，完成案例的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能借此養(yǎng)成使用快捷鍵的習(xí)慣。另外，關(guān)于相同的圖形軟件復(fù)制功能的講解，可以不要求學(xué)生一一繪制出來(lái)，但同樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程非常重要，要讓學(xué)生摒棄復(fù)雜的繪圖方法，減少工作量，主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的便捷式操作技巧，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.3形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是中職院校的重要任務(wù)之一，該教學(xué)模式有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代化的高效學(xué)習(xí)課堂。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，無(wú)論是設(shè)置問(wèn)題或是教學(xué)講解都要以學(xué)生的學(xué)情為主。此外，師生要培養(yǎng)良好的關(guān)系，只有建立師生合作的教學(xué)關(guān)系，才能更好地利用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，在線上教學(xué)中，教師除了要花費(fèi)一定的精力與時(shí)間關(guān)注微課的錄制質(zhì)量外，還要多考慮中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)情才能最大程度發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力和應(yīng)用調(diào)節(jié)能力， 將AutoCAD 的知識(shí)架構(gòu)以通俗易懂的方式進(jìn)行講解。此外，混合式教學(xué)模式有助于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，教師必須做好課前的備課工作，厘清適合進(jìn)行線下教學(xué)和線上教學(xué)的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，有選擇性地將講義結(jié)合，確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

3應(yīng)用策略

3.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源

我國(guó)教育體系不斷完善，這為中職各學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)在資源整合和利用工作上奠定了基礎(chǔ)。在AutoCAD 學(xué)習(xí)中，其可應(yīng)用的課程資源已較為豐富，這為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用提供了條件。AutoCAD 課程教師要綜合教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)編制教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)消化水平合理劃分內(nèi)容，以順利開(kāi)展教學(xué)工作。在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生才能結(jié)合自身?xiàng)l件對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所期待，借助與線上線下的學(xué)習(xí)手段更好地掌握軟件操作知識(shí)。教師為學(xué)生梳理好知識(shí)內(nèi)容后，課堂上則要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，讓部分還未形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀的學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，習(xí)慣線上線下學(xué)習(xí)模式的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)整思維方法，高效地完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要做好教學(xué)監(jiān)督工作，如在線上學(xué)習(xí)中播放名師名課視頻時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，就要及時(shí)提醒，確保課程資源都能得到很好的利用。比如，在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，針對(duì)一些與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切的細(xì)節(jié)部分，教師要適時(shí)地提醒學(xué)生留意觀察和深入思考，激發(fā)思維的活力，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將大綱學(xué)習(xí)要求和重要的資料穿插其中，從而勾起學(xué)生的探索學(xué)習(xí)欲望，使其更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，高效學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性學(xué)習(xí)模式。

3.2線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種高效教學(xué)手段[3] 。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)的重要作用，借此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展教學(xué)工作前，教師將精心準(zhǔn)備的備課內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，此時(shí)應(yīng)注意錄制導(dǎo)課視頻， 讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)AutoCAD 課程的目的、意義以及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。上課之前，教師通知學(xué)生觀看導(dǎo)課視頻，不但節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，還能提高學(xué)習(xí)效率。

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)要有明顯的分界線，教師要注意不能讓學(xué)生混淆線上和線下的教學(xué)任務(wù)，在雙線教學(xué)的過(guò)程中會(huì)無(wú)限拓展教學(xué)空間，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，開(kāi)設(shè)AutoCAD 網(wǎng)上課堂前，學(xué)生提前了解教師要講解的內(nèi)容，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能進(jìn)行思考，并將難以解決的問(wèn)題或有質(zhì)疑的內(nèi)容整合起來(lái)，寫(xiě)在提問(wèn)區(qū)，教師收到后第一時(shí)間進(jìn)行回復(fù)，從而更好地把握學(xué)生的學(xué)情，特別是注意學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，利于今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度條了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相關(guān)課堂案例活動(dòng)，確保學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而深度理解AutoCAD中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決AutoCAD 操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高其學(xué)以致用的能力。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行分層教學(xué)

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式需要重新建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從而形成創(chuàng)新型的教學(xué)形式。AutoCAD 課程內(nèi)容較為豐富，包含基本概念介紹、典型案例講解、前沿知識(shí)講授等。因此，在實(shí)際的AutoCAD 教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)模式，確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所成、有所進(jìn)步。教師要在上課之初了解學(xué)生的需求和學(xué)情，在課堂上可以設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，從而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的任務(wù)目標(biāo)。在AutoCAD網(wǎng)課資源的建設(shè)中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度拍攝不同的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇不同層次的視頻進(jìn)行觀看，接收能力較強(qiáng)的同學(xué)可以觀看難度較大的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，接收能力較弱的同學(xué)則可以觀看難度較小的知識(shí)點(diǎn)介紹視頻，讓不同層次的學(xué)生都能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中擁有知識(shí)獲得感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)語(yǔ)

在AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師要整合實(shí)踐與理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。