“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究

摘 要：由于信息技術(shù)的學(xué)科特性，學(xué)生幾乎沒有帶出計(jì)算機(jī)教室的作業(yè)，但這并不意味著信息技術(shù)學(xué)科不需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而，如何設(shè)計(jì)更巧妙、更精致、更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的作業(yè)是教師亟須思考與探索的問題。本文結(jié)合“雙減”政策，分析信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的現(xiàn)狀，提出通過分層設(shè)計(jì)、分類設(shè)計(jì)、分步評價(jià)的策略，優(yōu)化信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì);評價(jià)

作者簡介：蔣夢飛（1992—），女，江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)生的交流與合作、解決問題、創(chuàng)新思維等能力，要在充分彰顯信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性、發(fā)展性的體驗(yàn)式、游戲化、探究型學(xué)習(xí)活動中提升。在“雙減”背景下，教師通過優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的方向之一。

一、小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程面向?qū)嶋H應(yīng)用，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能。然而部分教師缺少課程創(chuàng)新理念，課程設(shè)計(jì)中缺乏對學(xué)生未來生活發(fā)展的考量。因此，小學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)亟須改進(jìn)。

由于課程內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂作業(yè)容易形成“操作—講解—操作”這一機(jī)械重復(fù)的練習(xí)模式。長期簡單化、機(jī)械化的教與學(xué)，容易使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生難學(xué)、枯燥的體驗(yàn)感，其對于信息技術(shù)學(xué)科的興趣會慢慢地減弱。

由于信息技術(shù)學(xué)科的工具性特性，學(xué)生幾乎沒有帶出計(jì)算機(jī)教室的作業(yè)。而小學(xué)階段信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題有：

1.作業(yè)布置隨意化。沒有明確的規(guī)定要求教師設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂作業(yè)，所以很多教師會直接忽略作業(yè)的布置?！熬毜侥睦锞湍睦铩薄澳芫殠撞剿銕撞健薄皩W(xué)到什么程度就什么程度”……作業(yè)布置隨意化成為信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的通病。

2.作業(yè)布置不規(guī)范。部分教師沒有合理設(shè)計(jì)作業(yè)，對于作業(yè)的完成情況沒有評價(jià)反饋，導(dǎo)致作業(yè)布置的形式化。

總而言之，信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)缺乏趣味、缺少規(guī)劃設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，難以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、不同難度的課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）分層作業(yè)

在信息技術(shù)水平方面，不同層次學(xué)生的操作能力有差異，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也要具備一定的差異性。教師可以“1.0”“2.0”“3.0”等區(qū)分作業(yè)難度。“1.0信息技術(shù)作業(yè)”為基礎(chǔ)作業(yè)，要求所有學(xué)生完成，其目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，從而完成教學(xué)的初步目標(biāo)?！?.0信息技術(shù)作業(yè)”是在“1.0信息技術(shù)作業(yè)”基礎(chǔ)上的提升，面向具有一定操作能力的學(xué)生。其主要目的是使學(xué)生掌握更高難度的知識，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。“3.0信息技術(shù)作業(yè)”為創(chuàng)新型作業(yè)，面向有信息技術(shù)天賦和操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生需要在“2.0信息技術(shù)作業(yè)”的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)個(gè)人想法與創(chuàng)新。

在“1.0信息技術(shù)作業(yè)”“2.0信息技術(shù)作業(yè)”“3.0信息技術(shù)作業(yè)”的設(shè)計(jì)中，教師借助一種學(xué)生“聽得懂”的信息技術(shù)語言，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生參照自己的能力水平有選擇性地完成作業(yè)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師還可以設(shè)計(jì)“4.0信息技術(shù)作業(yè)”“5.0信息技術(shù)作業(yè)”等。

（二）分層作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用

筆者以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級“青蛙過河”內(nèi)容為例，探究分層作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用。

本課課程目標(biāo)：了解舞臺大小及X軸、Y軸的概念;知道與坐標(biāo)相關(guān)的控件。

五年級的學(xué)生比較熟悉數(shù)對的內(nèi)容，從數(shù)對導(dǎo)入坐標(biāo)軸的概念，對一部分空間理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言比較容易理解，而空間理解能力較弱的學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難。

結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)不同難度的作業(yè)任務(wù)：

“1.0作業(yè)”：利用移到“X：（ ），Y：（ ）”控件或者在一秒內(nèi)滑行到“X：（ ），Y：（ ）”控件，幫助小青蛙順利過河;

“2.0作業(yè)”：嘗試?yán)枚喾N方式，幫助小青蛙順利過河;

“3.0作業(yè)”：選擇一種你認(rèn)為最合適的方法，幫助小青蛙順利過河，并能夠使小青蛙有一蹦一跳的感覺。

這三個(gè)作業(yè)由簡入繁，任務(wù)都是幫助小青蛙順利過河，學(xué)生可以根據(jù)自身情況挑戰(zhàn)不同難度的作業(yè)?！?.0作業(yè)”最基礎(chǔ)，也最簡單。學(xué)生只需要利用給出的“X：（ ），Y：（ ）”控件進(jìn)行基礎(chǔ)搭建，就可以達(dá)到讓青蛙過河的目的，這份作業(yè)所有同學(xué)都可以完成?！?.0作業(yè)”的任務(wù)難度有所提高，學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合之前所學(xué)知識，如移動控件和X坐標(biāo)、Y坐標(biāo)增加等，比較不同的方式，得出最優(yōu)指令;“3.0作業(yè)”要求最高，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考“如何讓小青蛙一蹦一跳地過河”，其需要學(xué)生融會貫通，將“跳”的過程進(jìn)行拆分，不斷實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在實(shí)際操作過程中，很多同學(xué)都會先自主完成最簡單的“1.0作業(yè)”，然后再嘗試挑戰(zhàn)“2.0作業(yè)”和“3.0作業(yè)”。無論使用哪一種方式，不同層次的學(xué)生都會因?yàn)樽詈髱椭∏嗤茼樌^河而感到自豪。

三、不同取向的課堂作業(yè)分類設(shè)計(jì)策略

在“雙減”背景下，作業(yè)貴在少而精，信息技術(shù)課程作業(yè)也是如此。教師可以圍繞以下課程價(jià)值取向來進(jìn)行作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì)。

（一）以趣味性為課程價(jià)值取向的作業(yè)設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的領(lǐng)路者，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力起著重要作用[2]。我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。

以趣味性為課程價(jià)值取向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，意味著教師要利用好信息技術(shù)資源，使信息技術(shù)成為兒童的“學(xué)習(xí)玩具”。以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級“操作鍵盤”內(nèi)容為例，教師可以巧妙地借助各種鍵盤小游戲，讓學(xué)生在玩闖關(guān)類游戲的過程中鍛煉指法。這種方法比死記硬背或是讓學(xué)生刻板地打字更有效果。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教師在游戲的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“不同按鍵在這個(gè)游戲中起到了什么作用？”“這個(gè)鍵還可以幫助我們完成什么操作？”如此讓學(xué)生在玩游戲中思考，在游戲中解決問題，不僅能夠巧妙地讓學(xué)生記住鍵盤，同時(shí)可以促使學(xué)生學(xué)會自主解決問題。此外，教師還可在其中融入合作闖關(guān)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

相似的還有鼠標(biāo)的操作、五年級SCRATCH等基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，教師可以大膽地把游戲融入信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在豐富多彩的小游戲中，熟能生巧，玩中生慧，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

（二）以融合性為課程價(jià)值取向的作業(yè)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科注重課程內(nèi)容的綜合性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于將信息技術(shù)與其他學(xué)科課程融合起來，突破封閉的單一學(xué)科知識體系和固定的課堂教學(xué)時(shí)空局限。

教師可將信息技術(shù)與語數(shù)英等學(xué)科相統(tǒng)整。語數(shù)英學(xué)科包含著豐富的學(xué)科知識、故事情境，是學(xué)生熟悉的知識內(nèi)容。如在教學(xué)“編輯文檔”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合四年級語文《暮江吟》和《題西林壁》的內(nèi)容。這是四年級學(xué)生正在學(xué)習(xí)的兩首古詩，教師可以此導(dǎo)入信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用WPS軟件設(shè)計(jì)圖文并茂的古詩作品。又如教師結(jié)合蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“小貓出題”這一內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款能夠隨機(jī)出題并自動判斷對錯(cuò)的數(shù)學(xué)計(jì)算軟件……學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的過程中，運(yùn)用語言、計(jì)算、繪畫等技能，使各學(xué)科知識通過信息技術(shù)而聚合，這有助于幫助學(xué)生建構(gòu)對世界的認(rèn)識體系。

（三）以生活化為課程價(jià)值取向的作業(yè)設(shè)計(jì)

生活處處充滿信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是為了服務(wù)生活。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生適應(yīng)信息社會的需要，向創(chuàng)新型人才發(fā)展。脫離生活實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)是沒有意義的。

以設(shè)計(jì)“我的校園”小報(bào)為例，學(xué)生可以通過拍照、畫畫掃描等方式獲取校園圖片，上傳至電腦后利用WPS軟件進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，為學(xué)校設(shè)計(jì)一份校報(bào)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，化身為校園的小主人，發(fā)現(xiàn)校園的美和校園的亮點(diǎn)。在教學(xué)運(yùn)用演示文稿軟件時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣，收集自己喜歡的內(nèi)容，如喜歡的明星、書籍、游戲等，用軟件加工后與其他同學(xué)分享。

教師可以生活化為課程價(jià)值取向進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)[3]，通過挖掘?qū)W科豐富的精神內(nèi)涵和獨(dú)特的育人價(jià)值，幫助和促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、不同水平的課堂作業(yè)分步評價(jià)策略

作業(yè)評價(jià)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)起到重要作用。教師應(yīng)用不同形式的評價(jià)方式，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在“雙減”背景下，作業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)減弱選拔的功效而突出全面性，即教師要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)情，最大程度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、查漏補(bǔ)缺功效。

以蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)“畫方形和圓形”作業(yè)為例?！?.0作業(yè)”為利用各種形狀工具繪制不同的形狀;“2.0作業(yè)”為利用合適的形狀工具繪制“心目中的快樂家園小屋”;“3.0作業(yè)”為利用不同的形狀工具自由創(chuàng)作。

（一）“濃墨重彩”式的作業(yè)評價(jià)

對信息技術(shù)水平較弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長、進(jìn)步，表揚(yáng)其展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于“1.0作業(yè)”是基礎(chǔ)作業(yè)，最為簡單，大部分同學(xué)都可以根據(jù)教師給出的示例圖案，選擇正確的形狀工具完成繪制任務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注計(jì)算機(jī)操作能力比較弱的學(xué)生，觀察他們是否能夠順利完成。當(dāng)學(xué)生成功操作后，教師可選擇這一部分學(xué)生讓他們上臺當(dāng)“小老師”，進(jìn)行演示分享。教師通過“濃墨重彩”式的鼓勵(lì)評價(jià)，肯定學(xué)生付出的努力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（二）“激揚(yáng)斗志”式的作業(yè)評價(jià)

對于信息技術(shù)能力一般的學(xué)生，教師可以采用激勵(lì)性的評價(jià)方式，不僅要找出他們的問題，還要為其指明前進(jìn)的目標(biāo)、方向，激勵(lì)他們積極努力學(xué)習(xí)。如在自主創(chuàng)作的部分，教師可以直接讓學(xué)生互評，學(xué)生先互相說一說優(yōu)點(diǎn)，再明確可以改進(jìn)的地方，最后教師總結(jié)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步改正。比如本課的“2.0作業(yè)”在“1.0作業(yè)”的基礎(chǔ)上有所提升，要求學(xué)生利用形狀工具進(jìn)行圖形組合。而在繪制的過程中，有些粗心大意的學(xué)生會把屋頂和屋子兩個(gè)圖形分離，這時(shí)候教師就要重點(diǎn)展示這些很快完成繪制但是有點(diǎn)小錯(cuò)誤的學(xué)生的作品，先肯定他們選擇工具以及完成繪制的速度較快，再引導(dǎo)其他同學(xué)指出其錯(cuò)誤。正確的操作需要學(xué)生將屋頂?shù)南逻吘壟c屋子的上邊緣重合，兩個(gè)圖形之間不能有縫隙。教師分析操作的重難點(diǎn)后提醒學(xué)生在繪制圖形的時(shí)候要仔細(xì)、謹(jǐn)慎，再引導(dǎo)學(xué)生重新對作品進(jìn)行修改完善。

（三）“快馬加鞭”式的作業(yè)評價(jià)

對于信息技術(shù)能力較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，如要求他們在自己完成任務(wù)后幫助周圍的同學(xué)完成任務(wù)，或者給他們布置難度更高的課外延伸作業(yè)，讓他們能夠“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。比如在本課的教學(xué)中，對于那些能輕松完成“2.0作業(yè)”且學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以開展鞭策式的作業(yè)評價(jià)，助推他們挑戰(zhàn)“3.0作業(yè)”甚至是“4.0作業(yè)”，讓人們進(jìn)行自由創(chuàng)作，繪制潛水艇、衣柜、書、手機(jī)……可謂“舞臺有多大”，想象就有多豐富，創(chuàng)作就有多精彩。

“濃墨重彩式”“激揚(yáng)斗志式”“快馬加鞭式”是對不同水平學(xué)生的因材施教式評價(jià)策略。此外，教師還要在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的表現(xiàn)，將過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)綜合運(yùn)用于對學(xué)生的評價(jià)、考核。

此外，信息技術(shù)課堂上的每一份作業(yè)相當(dāng)于一份作品，教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行多維度評價(jià)與展示。教師可以在每節(jié)課下課前為學(xué)生預(yù)留一定的作品展示時(shí)間，利用極域電子教室軟件展示學(xué)生作品，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

教師對作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的探索，將為學(xué)生打開信息技術(shù)創(chuàng)作之門，從而使學(xué)生更富有挑戰(zhàn)精神、更富有生命活力、更好地蓬勃生長，能助力學(xué)生的未來發(fā)展。

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