淺析“雙減”背景下初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)新模式

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵任務(wù)之一，語(yǔ)文學(xué)科的教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入每一堂課，著力提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，深入研究課堂教學(xué)新模式，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：董萍（1986—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)。

一、“雙減”政策與核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

（一）“雙減”政策

2021年5月，中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校教育的改革、教學(xué)的創(chuàng)新都具有重要意義[1]。新時(shí)期、新理念對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。

（二）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

2013年，辛濤、姜宇等學(xué)者提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)是為了全面推進(jìn)人的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要;學(xué)生的核心素養(yǎng)與其他能力密切相關(guān)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生主體性、社會(huì)性、文化性等方面發(fā)展具有重要性。2016年，北京師范大學(xué)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》課題組在對(duì)核心素養(yǎng)的研究中，將核心素養(yǎng)表述為：學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。該課題組還構(gòu)建了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架，包括3大領(lǐng)域下的6種素養(yǎng)，細(xì)分為18個(gè)要素。根據(jù)這個(gè)總體框架可以看出，核心素養(yǎng)的概念試圖解答教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問(wèn)題：教育需要培養(yǎng)什么樣的人[2]。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語(yǔ)言能力指對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力為重點(diǎn)，這四種基本能力對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與理解、運(yùn)用與表達(dá)至關(guān)重要。思維能力和語(yǔ)言能力關(guān)系緊密，人的思維通過(guò)語(yǔ)言的形式表達(dá)，思維能力的提升包括邏輯性、批判性等品質(zhì)的發(fā)展與提升。審美情趣包括審美鑒賞與創(chuàng)造，體悟文學(xué)作品的情感，鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生具備一定的審美創(chuàng)造能力。文化修養(yǎng)指對(duì)文化的傳承與理解，使學(xué)生奠定一定的文化基礎(chǔ)。

二、初中生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展現(xiàn)狀探析

1.語(yǔ)言能力

（1）口頭表達(dá)能力較弱

部分學(xué)生在回答課堂問(wèn)題的時(shí)候，不能流暢地完成敘述。

（2）閱讀能力較差

一方面，部分學(xué)生的閱讀效率不高，特別是在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，其不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完;另一方面，部分學(xué)生理解能力不佳，他們面對(duì)概括中心思想類(lèi)的題目時(shí)，不能準(zhǔn)確把握文章的主旨。

造成這一問(wèn)題的原因，一是閱讀量不足。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，往往只為了完成教師布置的作業(yè)才進(jìn)行閱讀，把閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，閱讀興趣不強(qiáng)。二是閱讀方法不當(dāng)。很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，這對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定障礙。

（3）寫(xiě)作能力不強(qiáng)

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能清晰地理順?biāo)悸?。其主要原因是部分教師?duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練不夠，面對(duì)生活中的見(jiàn)聞，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察并記錄感受的良好習(xí)慣，還有學(xué)生存在懼怕寫(xiě)作的心理。

2.思維能力

（1）缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

部分學(xué)生在課堂中遇到問(wèn)題往往依賴(lài)教師講解，在課外遇到問(wèn)題往往選擇忽略，缺少自主探究的能力和積極性。

（2）邏輯思維能力較弱

一些學(xué)生在演講等場(chǎng)合，不能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn);讀完一本書(shū)后，不能完整地復(fù)述書(shū)里的故事情節(jié)，提取書(shū)中信息的能力也比較欠缺。

3.審美能力

部分學(xué)生缺乏一定的審美鑒賞能力。他們面對(duì)詩(shī)文等稍微晦澀的內(nèi)容，比較難體會(huì)其意境、領(lǐng)悟其情感基調(diào)，難以引起共鳴;在選擇課外讀物的時(shí)候，他們傾向于選擇漫畫(huà)等休閑娛樂(lè)類(lèi)的圖書(shū)，對(duì)名著等真正能提高文學(xué)素養(yǎng)的書(shū)興趣不大。

4.文化傳承能力

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)能力不足，具體表現(xiàn)為其對(duì)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵領(lǐng)悟不深，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典著作的閱讀量不足，對(duì)書(shū)法、國(guó)畫(huà)、戲曲等傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣一般。

（二）造成以上問(wèn)題的外在原因分析

近年來(lái)，我國(guó)雖在推進(jìn)素質(zhì)教育改革上取得很大成果，但應(yīng)試教育在目前的初中語(yǔ)文課堂中依然痕跡明顯，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中花費(fèi)大量時(shí)間在授課與練習(xí)上，主要為“分?jǐn)?shù)”服務(wù)，“重知識(shí)，輕能力”的傾向比較明顯。課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)趨于標(biāo)準(zhǔn)化和單一化，教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等在試卷中不考的內(nèi)容比較輕視，認(rèn)為學(xué)生對(duì)考試有幫助的課堂表現(xiàn)才值得鼓勵(lì)。此外，部分家長(zhǎng)也深受應(yīng)試教育觀念的影響，用很多輔導(dǎo)班占據(jù)了孩子的課余時(shí)間，對(duì)孩子的課外閱讀不太重視，對(duì)孩子的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面的熏陶不足，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的某些方面存在短板。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式探索

（一）樹(shù)立以過(guò)程為導(dǎo)向的教育理念

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以過(guò)程為導(dǎo)向的，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，通俗地說(shuō)就是過(guò)于看重考試成績(jī)。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，倡導(dǎo)學(xué)生具備多維度的綜合素質(zhì)，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就是要把以過(guò)程為導(dǎo)向的理念貫徹到語(yǔ)文課堂的方方面面。以閱讀為例，以過(guò)程為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，教師要提倡人文閱讀。教師應(yīng)根據(jù)初中生在不同年級(jí)的認(rèn)知水平，由淺入深地規(guī)劃閱讀內(nèi)容，為不同的學(xué)生制訂適合其個(gè)人特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃，倡導(dǎo)閱讀的自由性，給學(xué)生提供寬松的選擇空間，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師要倡導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法。教師要根據(jù)不同的教學(xué)文本和教育目的，教授學(xué)生不同的閱讀方法。比如定向拋錨法有利于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;跳讀法有利于鍛煉學(xué)生聚焦文本、迅速獲取信息的能力;預(yù)設(shè)情景法有助于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴[3]?？傊?，教師要讓過(guò)程導(dǎo)向的價(jià)值觀貫穿于教學(xué)的始終，循序漸進(jìn)，充分尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科建立起和諧的關(guān)系。

（二）豐富語(yǔ)文課堂資源

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)綜合利用多種教學(xué)素材，因材施教，努力尋找適合學(xué)生的教學(xué)資源和教學(xué)形式。雖然教科書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的主陣地，但是，教師不能僅依靠教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要各類(lèi)資源的補(bǔ)給。日常生活話題、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、民俗風(fēng)情，這些都能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源。近年的語(yǔ)文中考試題多以社會(huì)熱點(diǎn)事件為出題點(diǎn)，目的就是考查學(xué)生作為社會(huì)公民的責(zé)任意識(shí)。初中生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要承擔(dān)起自己的一份社會(huì)責(zé)任。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引入教材以外的內(nèi)容，巧妙利用各種資源素材，提供豐富的知識(shí)和信息，拓寬學(xué)生的眼界和心胸，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的習(xí)慣，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供潛移默化的幫助。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于所有教師的，也沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于所有學(xué)生的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生四個(gè)維度核心素養(yǎng)的具體水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;要融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

在“聽(tīng)”的方面，教師要養(yǎng)成精心備課的習(xí)慣，把每一堂課講好，讓學(xué)生愛(ài)“聽(tīng)課”。首先，教師需要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的情感素養(yǎng)。一個(gè)有豐富內(nèi)心世界、較高情感素養(yǎng)的教師，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中人物的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)詩(shī)文所蘊(yùn)含的情感等。最后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上不應(yīng)單向輸出，而要盡可能地增加師生和生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到課堂的靈動(dòng)和生命力，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

就“讀”的方面而言，在初中階段，正確的閱讀方法可以改善閱讀效果，為學(xué)生閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。比如針對(duì)閱讀中學(xué)生理解文本難的問(wèn)題，教師可以結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，在課堂中以各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)生對(duì)文字的感知能力，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟能力。教師可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行帶有感情色彩的朗讀示范，用自身情感充分感染學(xué)生;配合展示與文本相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，把抽象的文字訴諸畫(huà)面，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感基調(diào)。

在“說(shuō)”這一方面，教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生分組自由討論，營(yíng)造課堂自由問(wèn)答環(huán)境，讓學(xué)生自主提問(wèn)，其他學(xué)生自主回答。這樣不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享與交流的品質(zhì)。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，或是將課文設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生更有興趣參與課堂發(fā)言，鍛煉其口頭表達(dá)能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量

在課堂設(shè)計(jì)上，教師要緊貼語(yǔ)文核心要素進(jìn)行教學(xué)，注重精講，合理分配“講”與“練”的比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好素材，然后在課堂上進(jìn)行展示和分享，比如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和共情能力;又如將課文內(nèi)容改編成為情景劇，讓學(xué)生利用課余時(shí)間排練，并在課堂上表演;或是針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展演講，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以各種新方式，充分利用好課堂的每一秒鐘，可以全面提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要全面壓減作業(yè)總量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的診斷、鞏固、拓展功能。這要求教師給學(xué)生布置有層次、有梯度的作業(yè)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，不布置過(guò)多重復(fù)、抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生從被動(dòng)的做題中走出來(lái)，多布置自主性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的作業(yè)。比如記錄閱讀感悟、記錄家庭活動(dòng)、擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)詞等，這些類(lèi)型的作業(yè)可以代替常規(guī)的作文，既增加了作業(yè)的趣味性，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要認(rèn)真批改，杜絕讓學(xué)生自己批改作業(yè)的情況。同時(shí)，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)反映的學(xué)情進(jìn)行分析和總結(jié)，做好反饋工作，有針對(duì)性地開(kāi)展答疑工作，并且加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)方面，教師要多給予學(xué)生正面和積極的評(píng)價(jià)，在學(xué)生作業(yè)完成情況不佳的時(shí)候以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，避免直接的否定和懲罰或消極的評(píng)價(jià)。教師還需要多了解學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難和困惑，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)提意見(jiàn)和建議，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（五）聯(lián)合多方力量，做到“減中有提”

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“雙減”政策減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，比如規(guī)定初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。但核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求并沒(méi)有降低，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高要求。一方面，教師要保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效，提高課程設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)課堂的高效率和有效性。另一方面，按照“雙減”政策的規(guī)定，校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)不能占用周末時(shí)間，學(xué)生在家的時(shí)間比以前長(zhǎng)了很多，這對(duì)家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)要肩負(fù)起對(duì)孩子的教育的職責(zé)，不能一味地將教育的責(zé)任推給學(xué)校和教師;要做好孩子學(xué)習(xí)方面的后勤工作，幫助孩子利用好課余時(shí)間，提高孩子在家期間的學(xué)習(xí)效率，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做到心中有數(shù)，負(fù)責(zé)任地參與到孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地與孩子一起完成需要家長(zhǎng)參與的課后作業(yè)。學(xué)校方面也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，督促家長(zhǎng)配合學(xué)校做好育人工作，保持規(guī)律的、持續(xù)的家校溝通。

2.提升課后服務(wù)水平

“雙減”政策實(shí)施后，很多地區(qū)的學(xué)校都選擇在放學(xué)后讓學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，提供課后教育服務(wù)。學(xué)生在校時(shí)間的延長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，比如低年級(jí)的學(xué)生還不能適應(yīng)比之前長(zhǎng)的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也要承擔(dān)原有教學(xué)任務(wù)以外的更多的工作。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)要對(duì)此做出合理安排，制定和完善相應(yīng)制度，動(dòng)員社會(huì)多方力量，聯(lián)合各種資源，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，攜手推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、總結(jié)

基于“雙減”政策，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師有責(zé)任積極探索課堂教學(xué)新模式，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入每一堂課，著力提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、自由、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，重視學(xué)生的反饋，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，用心做好語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生引入語(yǔ)文的樂(lè)園。

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