王小羽

“系統(tǒng)思考”，是我讀完《勢不可擋的學習》后在腦海里留下的一個關(guān)鍵詞。作者在書中對“系統(tǒng)思考”做了這樣的說明：“系統(tǒng)思考是一種能力，有了這種能力，我們能看到完整的格局，能觀察到系統(tǒng)內(nèi)各要素是如何相互影響的，能識別出新興的模式，并采取行動，強化其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！苯處熜枰Τ蔀橐幻邢到y(tǒng)思考能力的人。有經(jīng)驗的教師可利用系統(tǒng)思考能力，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各要素的變化，及時加以有效應(yīng)對，從而釋放學生學習的潛能。

在書中，作者列舉出了7種教與學的要素：設(shè)計、開展、鞏固、評價、調(diào)整、管理、領(lǐng)導。它們之間相互影響、相互作用、共同協(xié)作。

一、學習的設(shè)計

作者強調(diào)，在教學設(shè)計正式開始前（也就是我們通常說的備課），要特別關(guān)注學生的學情：可以通過填寫表格、整理數(shù)據(jù)的方式了解學生的興趣，可以通過家校溝通的方式了解學生的性格，可以通過前測練習的方式了解學生的已知……這種了解學情的方式比我們常用的談話、測試等方式更全面、科學，對于教學起點的確定、教學方式的選擇很有必要。

在教學計劃的制訂上，教師要了解課程，熟悉標準，努力將兩者和諧地融合于課堂之中，在課程學習的過程中達到課標的要求，能夠依托課程的實施實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升。作為語文教師，每一篇課文我們都要想清楚“教什么”，去發(fā)掘文本的教學價值。

而在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，作者建議我們可以分7個步驟來設(shè)計：學習的目標和標準，預(yù)期導入，指導、輸入和建模，指導性學習，協(xié)作和獨立學習，評價和小結(jié)，反思。這樣的設(shè)計能夠觀照一堂課的始終，以學生的學為主線，有評價，有反思，能夠促進教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。

二、學習的開展

作者提出，教師要明確每一堂課的學習目標，用系統(tǒng)思維來進行目標的設(shè)計和規(guī)劃，先明確單元大的目標是什么，再進行每堂課的小目標分解，以確保小目標的達成最終能夠指向大目標的掌握。以逆向思維的方式思考每堂課需要達成的目標，以終為始。

設(shè)定好目標以后，教師要努力讓學習目標與學生發(fā)生關(guān)聯(lián)。我們可以試著將學習內(nèi)容與學生感興趣的課外話題連接起來，可以創(chuàng)設(shè)讓學習者有機會了解他們自己的活動，也可以讓學生知曉今日課堂所學與社會期望的相關(guān)性……這樣的相關(guān)性連接會讓學生學習的主動意識更加強烈。

在正式開展學習前，教師需要預(yù)見學生的迷思和錯誤，也就是知道學生在哪些地方可能會遇到困難。這樣的預(yù)見可以依靠教師多年的教學經(jīng)驗積累而得；也可以近距離地觀察學生的學習，從而去探究他們的迷思；還可以通過換位思考，試著站在初學者的角度去思考其學習中可能遇到的困難。這樣的思考有助于教師隨時調(diào)整教學的節(jié)奏，提升教學的效率。

學習開展的過程中，作者建議我們用保羅·埃根和唐·考查克提出的四類“難忘事件”來開展教學：第一種方式是演示。令人耳目一新的演示可以激發(fā)人們的好奇和探究。例如，教學課文《藏戲》前，可以播放一段視頻，讓學生直觀地了解藏戲的藝術(shù)特色，激發(fā)學習興趣。第二種方式是差異性事件，指的是“形成認知平衡，使學習者暫時失去智力上的平衡，從而導致其違反直覺的結(jié)果”的那些事件。第三種方式則是視覺展示，利用PPT、板書、投影等教具創(chuàng)造較好的視覺體驗。第四種方式是引發(fā)思考的問題。這樣的問題也被稱作課堂的核心問題，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣并強化學習。圍繞核心問題展開的課堂更具目標性和整體性，學生的主動性也能很好地被激發(fā)。

三、學習的鞏固

課堂學習光靠教師單方面的輸入是遠遠不夠的，那么，如何讓學生在課堂中有效地鞏固呢？作者認為，要提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（不是一望而知的，最好是需要依靠小組合作、教師指導才能完成的復雜性任務(wù)）。教師也可以通過為學生朗讀、帶領(lǐng)學生細讀、邀請演講嘉賓、實地考察或?qū)嵉匮芯康确绞?，幫助學生拓寬對知識的理解。例如，教學完沈從文的《臘八粥》以后，教師可以在課堂上為學生拓展朗讀冰心的《臘八粥》，雖然這篇文章在表達上對于六年級的學生來說有一定的難度，但是通過教師的朗讀能夠讓學生超越當前語言的水平，是有效的拓展。

同時，在課堂中教師要努力設(shè)計任務(wù)，促進學生之間的互動。好的任務(wù)一般是指項目式的學習和問題式的學習，這樣的學習能夠幫助學生更好地鞏固知識，并且更能將這些知識加以有效應(yīng)用。除了設(shè)計任務(wù)外，教會學生如何與同伴合作是非常必要的，剛開始進行小組合作時，教師有必要親自示范，讓學生明白如何用恰當?shù)恼Z言與同伴交流，小組間的交流秩序如何維護，每個成員該怎樣傾聽與表達……

四、學習的評價

“評價是教與學之間的連接”，沒有評價，我們就永遠不會知道學生是否全部掌握了知識點。所以，學生在完成了一個學期的學習任務(wù)時，會參加一次正式的終結(jié)性評價。這樣的終結(jié)性評價旨在了解學生某一段時期的學習情況。

當然，教學的評價不應(yīng)該只有關(guān)于學習的終結(jié)性評價，還應(yīng)該有為了學習的形成性評價。在課堂中，教師主要可以通過問答和以寫促學的方式去檢查學生的理解程度，以此來確定下一步教學的方向。及時的課堂非正式評價，可以幫助我們了解學生真實的學習情況，及時調(diào)整教學的節(jié)奏，在學生產(chǎn)生困惑的地方慢下來，在學生已經(jīng)熟練掌握的地方跨過去。課堂中的師生交流、作業(yè)單、答題卡，以及以寫作來厘清思路等，都是很好的形成性評價手段。例如，學習完《兩小兒辯日》這篇小古文后，可以讓學生用現(xiàn)代文語言生動地敘述這個故事，加入人物的神態(tài)、動作、語言等，把這個故事寫得真實可感。寫故事的過程，即是檢查學生小古文翻譯的能力、檢測他們對故事整體感受把握的能力。有系統(tǒng)思考能力的教師會依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學行為。

五、學習的調(diào)整

在這一章節(jié)里，作者主要闡述了三個方面的學習調(diào)整：

首先是根據(jù)學生的測試成績進行調(diào)整。教師要學會組織數(shù)據(jù)，要在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上采取行動，看看哪些是普遍性的錯誤，是否需要圍繞這個學習點組織重新教學；哪些是針對性的錯誤，如何對這些學生進行額外的指導。

其次，教師要嘗試差異化的教學，以滿足學生不同的學習需求?！安町惢虒W是以學生為中心的教學法，力求為同一個班級的不同學生提供真實的學習體驗?！边@樣的教學有助于“避免學生對難度太大的材料感到不知所措，同時，也能幫助學生避免對沒有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)失去興趣”。教師在課堂中可以試著用教具、支架、壓縮、概念圖和人物網(wǎng)、調(diào)查任務(wù)的寫作以及分層的任務(wù)與測試、差異化的靈活分組等來實現(xiàn)差異化教學。

第三，要針對特定的學生進行教學上的調(diào)整與修正。每個班級難免會有學困生的存在，教師需要為這些學生提供必要的教學調(diào)整，以幫助他們從中受益。在輸入方面，教師要調(diào)整的是讓學生接受信息的方式，如將直接講述改為實物演示、適當增加輸入的時間，等等，但不改變的是學習的內(nèi)容。在輸出方面，需要按照實際情況減少題量，鼓勵學生踴躍回答問題。同時，這樣的援助不應(yīng)該是教師個人的援助，而應(yīng)該是凝聚式援助，因為學校里有不同的人一起提供幫助，這樣的效果會更好。

六、學習的管理

作者所關(guān)注的，是良好的學習氛圍對于學習的重大意義。在課堂內(nèi)，教師要努力建立和維持良好的人際關(guān)系，有師生的關(guān)系，還有生與生的關(guān)系。以往我們總是把關(guān)注點放在師生關(guān)系的建立上，教師對學生付出愛和尊重將會獲得良好的師生關(guān)系。但是學生置身于課堂中央，良好的生生間的關(guān)系對于學習的重要性同樣不言而喻。教師可以教學生在小組內(nèi)如何科學地互動，也可以根據(jù)社群圖進行合理的分組，將被孤立的學生與班級內(nèi)較為中等的學生放在同一組，優(yōu)等生和中等生放在一組，以此幫助學生建立良好的人際關(guān)系，擁有較好的學習氛圍。

這一章節(jié)中也對問題行為的管理提出了建議：1.永遠不要制造你不愿意實施的“威脅”；2.有些問題行為需要立即干預(yù)，有些卻需要冷處理；3.學生需要了解尋求幫助、作出補償、修復關(guān)系以及恢復學習狀態(tài)的途徑。

七、學習的領(lǐng)導

作為教師，我們要善于利用我們的期望來改進學生的學習。如果學生知道教師對他們的期望是什么，就會努力去實現(xiàn)。作者采納并改進了五個建議，用以為自己和他人建立清晰的期望：（1）清楚地知道你要什么；（2）找出事先需要澄清的問題；（3）避免具體的管理；（4）幫助他人清除障礙，克服困難；（5）管理結(jié)果。同時，教師對學生要建立起學業(yè)之外的期望。例如，一堂課的開始可以把課堂所需要達成的目標清晰地告訴學生，新接一個班級時就清晰地表達對小組學習、交往技能的期望，等等。

作為教師，我們也要保證自己始終在學習現(xiàn)場：在課堂上保持存在感，在專業(yè)發(fā)展中保持存在感，在專業(yè)學習共同體中保持存在感，在學習走訪中保持存在感。這就要求我們?nèi)硇牡厣虾谜n，讓學生感受到用心。也要堅持學習，不斷提升自己的專業(yè)技能。要努力和學校其他教師一起形成學習共同體，交流經(jīng)驗、知識，解決實踐問題。要多一些校內(nèi)的學習走訪，如聽同事的課、同事聽自己的課，走訪其他教室、接受其他同事走訪等。這些走訪有助于經(jīng)驗的溝通，增加對自己的課堂更深入的理解。

該書把教與學中很多元素都考慮到了：課前的設(shè)計、課堂的開展、學習的鞏固、人際關(guān)系的培養(yǎng)、教師的期待、終身的學習等，每一個元素微小的變化都會影響其他元素，整個教與學都在系統(tǒng)之中發(fā)生。當我們運用系統(tǒng)思考能力去推進課堂教學，那么，每一天在每一個教室里，都會創(chuàng)造不可思議的、令人驚嘆的奇跡。

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學）